XVIII век - период позднего феодализма, когда в политическом, экономическом, культурном развитии русского государства произошли существенные изменения, повлекшие за собой и глубокие внутренние сдвиги в области просвещения и образования.
Деятельность Петра I была чрезвычайно многогранна. Пожалуй, нет той области в истории России, которой бы не коснулись преобразования: в экономическом и социальном развитии, военном деле, флоте, дипломатии, государственном устройстве, науке и просвещении, направленные на преодоление отсталости России. XVIII век шел под знаком приобщения России к европейским научным и культурным ценностям. Петром I был проведен ряд реформ, способствующих развитию образования и культуры страны:
· издание первой русской печатной газеты "Ведомости" с 1703 года, дающей информацию о жизни страны и способствующей правильному пониманию преобразований и русской внешней политики;
· введение европейского леторасчёта с 1700 года (нового Грегорианского календаря). Новый год велено было начинать с 1 января. В день Нового года предписывалось украшать дома снаружи ветвями сосны, ели, можжевельника "в знак веселия поздравлять друг друга с Новым годом и началом нового века".
· реформа письменности, введение нового, более доступного для изучения гражданского алфавита и правописания;
· замена буквенного изображения цифр церковно-славянского алфавита арабскими обозначениями;
· открытие первых русских театров, библиотек, музеев (Кунсткамера);
· издание указов о сохранении исторических памятников;
· развитие типографий, где печатались учебные и другие книги , гравюры, карты;
· привлечение иностранных педагогов в Россию, поездка русских для учебы за границу и др.
При Петре I на территории России была создана целая сеть государственных общеобразовательных начальных школ, которые давали знания в чтении, письме, арифметике и подготавливали учащихся к государственной и военной службе. Многие школы получили название "цифирных". В отличие от прежних русских учебных заведений главными предметами обучения в них были светские науки, а не священное писание. В 1716 году было открыто 12 школ, а через четыре года уже около 50. К 1727 году в них насчитывалось более 2000 человек. Среди них особ духовного звания - 45%, солдатских детей -20%, приказных детей - 18%, посадских - 4,5%, дворянских и боярских детей -2,5%.
Небольшой процент учащихся дворян объясняется их нежеланием учиться и косностью. Дворяне присылались в принудительном порядке. В "Указах государя императора Петра Великого" запрещается не только посты государственные, но даже имущество и имения оставлять в наследство детям-дуракам, что "ни в какую науку и службу не годятся". Про таких недорослей нужно было сообщать государю и "жениться и замуж не допускать". Учеба для дворян была обязательной и рассматривалась как особый вид службы или повинности. Видимо, в связи с этим В.Г.Белинский охарактеризовал Петровские реформы кратко - "Учись или умирай".
Важным шагом в развитии науки и образования стало открытие в Москве Школы математических и навигацких наук, где преподавали специальные дисциплины профессора и специалисты по морским наукам. Среди них русский математик Л.Ф.Магницкий, профессор из Англии А.Д.Фарварсон, директор этой школы. Она стала одной из первых и самой солидной реальной школой в Европе. Впоследствии высшие классы этой школы были переведены в Петербург и на их основе в 1715 году организована Морская академия как военное учебное заведение, куда принимались после смерти Петра I только дворянские дети.
Суровые дисциплинарные меры должны были обеспечить успешность обучения. Утверждая инструкцию для Морской Академии Петр I сделал в ней весьма красноречивую приписку: "Для унятия крика и бесчинства выбрать из гвардии отставных добрых солдат, и быть им по человеку во всякой каморе во время учения, и иметь хлыст в руках, и буде кто из учеников станет бесчинствовать, оным бить, несмотря какой бы он фамилии ни был". Академия подготовила много крупных специалистов флота? а также учителей для цифирных и адмиралтейских школ.
Для подготовки специалистов горного дела были открыты на Урале начальные и специальные горные школы, в которых помимо общеобразовательных дисциплин изучалось горное дело. Возникают государственные гарнизонные и адмиралтейские школы для обучения детей солдат и матросов. Горнозаводские и эти школы сыграли положительную роль в распространении грамотности и технических знаний среди низших слоев населения и подготовке специалистов для армии и флота.
„В целях подготовки необходимых кадров в начале XVIII века создаются специальные школы - артиллерийские, инженерные, медицинские. Стоит сказать, что для нужд дипломатической службы открыта школа для обучения иностранным языкам, готовящая переводчиков, т.н. "разноязычные школы", а также школы для подготовки канцелярских служащих. Создавалась и сеть духовных школ с целью воспитания нового, образованного духовенства, ??????? поддерживало бы политику Петра! Начальные духовные школы назывались архиерейскими и открывались во многих городах России. Венцом развития просвещения в России стало открытие в 1725 году Академии наук - первого центра русской науки. Своеобразие Петербургской академии в том, что она объединила три учреждения: университет, под которым подразумевалось "собрание ученых людей", обязанных обучать юношей медицине, философии, праву; гимназию, готовившую учеников для прохождения курса в университете; собственно Академию, "собрание ученых и искусных людей", среди которых были крупные ученые Европы. С ростом учебных заведений потребовалось большое количество учебников и учебных пособий. Издаются пособия русских авторов и переведенные иностранные руководства, впервые печатаются географические карты.
19. Роль Ломоносова в развитии отечественного образования
Он выступает не только как великий ученый-энциклопедист, патриот, борец за истину в науке, философ, поэт, но и как организатор и руководитель крупных учебных заведений, создатель известных учебников, руководств, педагогических трудов, развивая демократические принципы организации просвещения и борясь за общедоступность образования.
"Ломоносов был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет, он лучше сказать сам был нашим первым университетом" - так оценил огромный вклад Ломоносова в распространение просвещения в России А. С. Пушкин.
Ломоносов - исследователь различных областей естествознания. Научные труды первого русского академика оказали влияние на развитие физики, химии, астрономии, геологии, географии и других естественных наук с материалистических позиций, на их служение практическим нуждам, экономическому развитию страны. Его исторические, филологические, лингвистические исследования наряду с естественными, обогащая науку имели непосредственный выход в учебные заведения, школьную практику.
Из-под пера Ломоносова, создателя науки о русском языке и литературе, выходит известный труд "Российская грамматика" как научный свод законов изменения и сочетания слов, составивший эпоху в языкознании и в истории отечественной педагогики. Ломоносов писал: "Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция... без грамматики". По мнению ученого, грамматика является путем овладения языком, универсальным орудием познания в практической деятельности человека. Белинский отмечал, что "лучше "Российской грамматики" у нас еще не было, а установленные Ломоносовым законы стихосложения "навсегда останутся в русской литературе".
Ломоносов создает свои "Древнюю Российскую историю от начала российского народа до кончины Ярослава Первого, или до 1054 года" и "Краткий Российский летописец с родословием", закладывая основы отечественной истории как предмета школьного обучения.
В своей деятельности М. В. Ломоносов занимался педагогическими проблемами. Отечественная педагогика, развиваемая Ломоносовым, строилась на идеях гуманистического просвещения, народности, демократизма, связи науки с практикой. Борясь за развитие отечественной науки и просвещения, Ломоносов был сторонником широкого распространения образования и знаний во всех слоях общества, убежденным сторонником единой, светской, бессословной системы образования - "тот почетнее, кто больше научился, а чей он сын, в том нет нужды". Эти прогрессивные идеи были положены им в основу организации различных видов учебных заведений. Ломоносов выступил организатором и создателем первых учебно-научных центров, какими, по его мнению, должны быть гимназии, университет и Академия наук в их взаимосвязанной деятельности. Велика заслуга Ломоносова в разработке проблем высшей школы и университетского образования. В 1742 году Ломоносова назначили адъюнктом физики Академии Наук. Благодаря энергичной деятельности Ломоносова, при Академии Наук был возрожден Академический университет и гимназия, однако из-за постоянно противодействия реакционной профессуры и сановных кругов, Ломоносову не удалось полностью осуществить свои демократические устремления и планы (поставить во главе заведений русских ученых и педагогов, создать образцовые учебные заведения как очаги национального просвещения, открыть доступ крестьянам и всем лицам низших сословий и т.д.). Многие свои замыслы он осуществил в Московском университете, учрежденном в 1755 году по его проекту с тремя факультетами: медицинским, юридическим, философским. В отличие от западноевропейских университетов здесь отсутствовал богословский факультет. При университете учреждалась гимназия с двумя отделениями для дворян и для разночинцев, которые готовили будущих студентов. Для каждого из факультетов разработаны учебные планы, предусматривающие солидную научную подготовку студентов. Впервые в курсе университетского образования было введено изучение русского права, химии, ботаники, анатомии, восточных языков.
Сам Ломоносов был талантливым лектором, читал курсы экспериментальной физики, физической химии, экспериментальной химии, лекции о поэзии. В истории Академии наук впервые им были прочитаны лекции по экспериментальной физике на русском языке. Кроме лекций в университете практиковались новые формы обучения: диспуты, различные "экзерциции" (упражнения), самостоятельные, лабораторные и экспериментальные работы, приобщающие студентов к научной деятельности. Особое внимание уделялось заботе о студентах, их быте, стипендиях, снабжению учебниками, поощрению лучших и способных.
Среди первого выпуска студентов в количестве 20 человек был и брянский ученик Ломоносова - талантливая и яркая фигура - Алексей Константинов, один из семи выпускников, которым было присвоено звание магистра. Он родился в 1728 году в ?. Брянске. В Возрасте 22 лет выдержал испытание в Академический университет и занимался у Ломоносова "по этике и красноречию". Ломоносов считал его в "философских науках одним из лучших". В рапорте о своих трудах за 1751 год М. В. Ломоносов писал, что он диктовал студентам сочинение Константинова - начало книги "Красноречия о стихотворстве". На следующий год Константинов написал 10 листов второй части - "Оратории". Он много занимался переводами. В частности, перевел "Рассуждение о гипеборейцах, или О народе, за севером находящимся". Можно сказать, что Московский университет стал центром отечественного просвещения.
Особой заботой Ломоносова была организация среднего образования, перестройка Академической гимназии. Гимназическое образование рассматривалось им как звено в подготовке специалистов по необходимым для народного хозяйства профессиям.
Ломоносов по-новому решает проблемы содержания образования. Основой обучения стал родной язык. Русский и латинский стали считаться базовыми языками гимназического образования, а немецкий и французский - факультативными. Преподавание в гимназии стало вестись на русском языке, тогда как прежде велось на латинском и немецком. Ломоносовым были составлены лучшие для того времени учебники "Российская грамматика", "Краткое руководство к риторике", "Краткое руководство к красноречию". В учебный план гимназии были введены естественные науки (физика, химия, биология, география, астрономия), русская история как средство воспитания у учащихся гордости за "российского народа славное имя". В гимназии изучались также русский и древние языки, основы математики, философия. В качестве факультативных были введены музыка и пение. Университетские гимназии были светскими, и изучение религии в них стало необязательным.
Ломоносовым были разработаны проект регламента московских гимназий (1755), в котором давались установки в области воспитания и обучения; а также проект регламента Академической гимназии (1758), в котором наиболее полно отражались педагогические взгляды М.В.Ломоносова. Регламент Академической гимназии представляет собой систему педагогически обоснованных и целенаправленных требований и рекомендаций, охватывающих все стороны педагогического процесса в средней школе. Следуя этим рекомендациям, учитель осуществлял свою роль наставника и воспитателя на всех этапах учебно-воспитательного процесса, что обеспечивалось прежде всего содержанием и методами обучения, схемами учета и контроля за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, системой мер, стимулирующих на достижение наилучших успехов. Так, от преподавателя требовалось изучать и развивать "душевные дарования детей", а "особливо остроумие и память, помня, что ученики - это пашня, знания - сила, а учитель - сеятель". В этом регламенте можно прочитать: "Учитель должен присматриваться к способностям учеников и знать их успехи, чтобы понимать, чего он может ожидать и требовать от каждого".
Правильная организация учебного процесса в гимназиях предполагала учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Основные качества индивидуальных особенностей Ломоносов видел в способностях и прилежании, считая, что без трудолюбия даже самые большие способности не принесут успехов. Выдвижение требований индивидуального подхода к учащимся, признание наличия способностей у детей простого народа, вопреки существующей в то время теории о врожденных "способностях высшего слоя" общества, - дворянства, было связано с общей борьбой Ломоносова за демократизацию русской школы.
Ломоносов изменил форму обучения в гимназии, введя классно-урочную систему обучения с рекомендациями, определяющими порядок проведения урока, его структуру. Много внимания он уделял упражнениям как средству закрепления и учета знаний, а также изучению способностей учащихся. К упражнениям он относил сочинения, грамматический разбор, краткие и пространные переводы текстов лучших писателей, переложение прозы на стихи, писание писем, произнесение речей на русском и латинском языках в стихах и прозе и т.д. Основной формой учета знаний, посещаемости и дисциплины учащихся была введенная Ломоносовым месячная табель.
Школа, по Ломоносову, выполняет функции и воспитания, и обучения. В развитии человека воспитание играет решающую роль. "Молодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли, добрым воспитанием управляются", - писал Ломоносов.