Материал: Исследование влияния занятий легкой атлетикой на уровень развития физических качеств

В отличие от собственно двигательных действий и «двигательной реакцией», как известно, принято условно называть процесс, который начинается с восприятия информации, побуждающей к действию (заранее обусловленного сигнала, ситуации, имеющий сигнальное значение, и т.п.), и заканчивается с началом ответных движений, стартовых либо начинающихся в порядке переключения от одного действия к другому. В соответствии с этим временные параметры таких реакций определяют обычно по так называемому латентному (скрытому) времени реакции, которое измеряют с помощью специальных хронометрических устройств (хронореакциометров) от момента появления сигнала до момента начала двигательного действия: в тех случаях, когда реагирование происходит по ходу двигательной деятельности на изменением ее ситуации (например, в играх или единоборствах, аналогичным показателем является время от момента возникновения новой ситуации до начала ответного действия. (Таблица 1).

Таблица 1

Латентное время двигательной реакции на различные стартовые сигналы, (по обобщенным исследовательским данным)

Наиболее удобной моделью для определения быстроты, является бег на короткие дистанции (30 м.) на время, при выполнении которого появляются все три компонента: скорость двигательной реакции умение быстро начинать бег по сигналу стартера, бег по дистанции - частота движений ног и скорость каждого шага при беге.

Для оценки латентного времени двигательной реакции целесообразно использование простейшего устройства реакциометра. Испытуемому, предлагают в ответ на определенный световой или звуковой сигнал как можно быстрее выполнить какое-либо простейшее движение, например, нажать на кнопку, замыкающую цепь прибора. Введенный в схему прибора электросекундомер показывает время, прошедшее от начала моторной реакции, то есть латентного времени двигательной реакции.

Время одиночного движения можно определить, выполняя, например, 5 выпрыгиваний, или 5 приседаний, или 5 хлопков над головой (или любые другие несложные движения с максимально возможной скоростью). Регистрируется время выполнения 5 упражнений, а затем рассчитывается время выполнения одиночного движения. Чем оно меньше, тем выше уровень развития быстроты.

Определить частоту движений кисти можно, проставляя карандашом или ручкой на бумаге максимально возможное число точек за 5 или 10 секунд. Затем число точек подсчитывают соединяя их.

Изучение скоростных качеств в связи с возрастом проводилось многими исследователями.

Наиболее существенным результатом этих исследований является установление периода ускоренного развития скоростных качеств, соответствующего возрасту 10-13 лет. Вместе с тем многие авторы отмечают различие в характере развитие скоростных качеств у мальчиков и общую неравномерность этого процесса. Так, половые различия в уровне развития скорости движений невелики до 12-летнего возраста. В более старшем возрасте мальчики имеют постепенно возрастающее преимущество перед девочками, у которых уровень развития скоростных качеств стабилизируется после 13-14 лет.

Исследования возрастной эволюции быстроты движений основывались на материалах анализа возрастной динамики показателей времени простой слухо-моторной реакции, теппинг - теста и времени отталкивания при вертикальном прыжке.

Своих максимальных значений показатели быстроты в разных движениях достигают в период с 15 до 19 лет как у юношей, так и у девушек. Следует отметить, что речь идет о людях не занимающихся спортивными упражнениями. В то же время ускоренное развитие быстроты движений действительно отмечается в подростковом возрасте, хотя в показателях теппинг-теста у мальчиков просматривается еще один явный всплеск в возрасте 15-16 лет, а по времени отталкивания при прыжке - в возрасте 7-8 лег.

Вместе с тем можно заметить, что общая картина развития быстроты движений в онтогенезе характеризуется двумя этапами, которые выглядят как периоды интенсивного и экстенсивного развития этой характеристик физической подготовленности. Нетрудно заметить и значительную неравномерность в развитии рассматриваемого физического качества в процессе возрастной эволюции человека, а также существенные отличия количественных показателей уровня развития быстроты движений у лиц мужского и женского пола.

Для воспитания быстроты простой реакции рекомендуется повторно выполнять ответные действия на заранее обусловленный и внезапный сигнал (по свистку принять определенную позу, начать движение, остановиться, изменить направление движения и т.п.). Уход со старта следует тренировать, меняя длительность паузы между предварительной командой и исполнительной. Быстрота реакции может изменяться в зависимости оттого, на что направляется основное внимание - на восприятие сигнала или ответное действие. Во втором случае время реагирования оказывается меньшим, чем в первом.

При воспитании быстроты сложной реакции вначале предлагают реагировать на один из двух возможных раздражителей (например, в фехтовании - защититься от удара по голове или от удара по правому боку), затем их количество и быстрота появления увеличиваются. Так не поступают при воспитании быстроты реакции у боксеров, теннисистов и других представителей спортивного единоборства. Опытные спортсмены сокращают иногда время сложной реакции, реагируя на малозаметные подготовительные движения своих «противников» (на перенос тяжести тела на одну ногу, замах рукой, поворот туловища и др.). Ценным средством воспитания быстроты и точности сложной реакции (в частности, реакции на движущийся объект) являются спортивные и подвижные игры с мячом.

Одна из форм проявления быстроты - скорость однократно выполненного движения, например скорость движения руки при метании копья или ударе по волейбольному мячу, скорость движения ноги при ударе по футбольном мячу и др. Наибольшая быстрота одиночного движения достигается, если нет добавочного внешнего сопротивления.

Эффективными средствами воспитания способности к высокому темпу движений, выполняемых кратковременно (в пределах 10-20 с), являются обще развивающие и специализированные упражнения под метроном, ритмичную музыку, звуковые сигналы учителя (хлопки, свистки и др.) в заданном темпе и с постепенным увеличением в условиях соревнований (кто сделает большее число повторений за заданное время). Вот некоторые из этих упражнений:

Сделать как можно больше движений за 5, 15 с. (хлопки руками над головой, вращение рук, число шагов при беге на месте, подскоки на месте на заданную высоту, прыжки со скакалкой, приседание, попеременное или одновременное поднимание гантелей, гири);

Бег на короткие отрезки (10-80 м.)

Броски набивных мячей, гранаты, теннисных мячей в цель за заданное время.

С целью воспитания двигательной реакции используются специальные упражнения, при которых ученики стараются как можно быстрее ответить на сигнал. Примерами таких упражнений являются:

Ходьба, бег по кругу. По неожиданному сигналу (свистку, хлопку) максимально быстро выполнить какое-либо упражнение (приседание, повороты, хлопки руками и т.д.). Каждое движение выполнятся 2-3 раза на скорость; Броски мячей в цель на скорость по сигналу;

Выполнение упражнения со старта на скорость по сигналу; о Выполнение общеразвивающих упражнений (движения рук и ног, приседания, повороты и наклоны туловища) с предметами и без предметов по сигналу.

Успешное воспитание быстроты возможно при использовании околопеределыюй и предельной интенсивности движений (95-100%) от максимально возможной).

Для улучшения скорости реакции большое значение имеет воспитание у учащихся чувства времени. С этой целью занимающимся последовательно предлагают три вида заданий.

1.   После выполнения скоростного упражнения преподаватель сообщает занимающимся время, затраченное на выполнение задания.

2.   Время ученику не сообщается, он сам должен его определить.

3.   Ученик должен выполнять скоростное упражнение за заданное время.

При выполнении прыжков и метаний большую роль играют мышечные напряжения, эти упражнения следует отнести к скоростно-силовым. Поэтому, чтобы увеличить скорость движений в скоростно-силовых упражнениях, необходимо как повышать мышечную силу, так и развивать способность проявлять большую силу в быстрых движениях. Последнее достигается повторным выполнением упражнений с отягощением в рамках основного спортивного навыка (метание снарядов утяжеленного веса, прыжки с отягощением на поясе и др.). Упражнения с отягощением можно применять лишь после того, как будет хорошо освоена техника основного навыка без отягощения. Наряду с увеличением отягощение используют и облегченные условия (метание облегченных снарядов, чередование упражнений с утяжеленными снарядами и снарядами нормального веса).

В видах спорта циклического характера быстрота проявляется в основном в частоте движений. Большое значение в поддержании высокого темпа движений играет умение быстро сокращать и расслаблять мышцы. Методический путь развития этой способности повторное выполнение движений с возможно большей частотой, по без излишнего напряжения. Длительность таких упражнений определяется временем, в течение которого может быть сохранена данная частота движений. При снижении темпа упражнение следует прекращать. Таким образом, ведущими для воспитания быстроты повторные нагрузки, выполняемые в максимально высоком темпе, и упражнение типа ускорений.

Так как в высоком темпе скоростные упражнения выполняется длительно не могут, их следует чередовать с паузами активного отдыха. Каждое последующее выполнение упражнений целесообразно начинать в фазе повышенной работоспособности, которая субъективно переливается как готовность выполнить очередное задание. У разных лиц в зависимости от их физической подготовленности и длинных отрезков дистанции оптимальное время отдыха колеблется в довольно больших пределах (от 8-10 до 1-3 мин.). Оптимальная продолжительность отдыха при повторном методе тренировки устанавливается экспериментально. Число повторений работы (например, проплыв 50-метровый дистанции) определяется возможностью выполнить ее без снижения намеченной скорости (например, каждую пятидесятиметровку проплывать за 32 сек.). Дальнейшие повторения способствовали бы развитию не быстроты, а выносливости.

В практике нередко приходилось наблюдать длительную задержку в росте спортивных результатов, когда, несмотря на продолжающиеся тренировки, результаты не улучшаются. Одной из причин этого следует считать повторение движений в одном и том же темпе в одинаковых условиях, - тогда вырабатываются стойкие условнорефлекторные связи на определенный темп, т.е. образуется так называемый скоростной барьер. Чтобы преодолеть тормозящее влияние привычного темпа, создают облегченные условия для выполнения движений с большей частотой и больше скоростью (например, бег по наклонной поверхности вниз, езда на велосипеде за лидером, выполнение циклических движений с укороченной амплитудой и т.д.). В ряде случаев целесообразно прекращать на некоторое время тренировки в основном виде и переключаться на иные виды физических упражнений, с помощью которых можно повысить уровень развития скоростно-силовых качеств.

Помимо непосредственной работы в рамках основного вида упражнений следует широко использовать и специальные упражнения, направленные на совершенствование всех тех способностей и умений, от которых зависит скорость выполнения спортивного действия в целом. Применяемые с этой целью скоростно-силовые упражнения, упражнения на растягивание и расслабление по своей структуре должны быть сходными с элементами техники основного вида упражнений.

Подбор тренировочных упражнений для воспитания быстроты должен основываться на следующих методических положениях:

1. 'Гак как перенос скоростных качеств невелик и наблюдается только в сходных движениях, для тренировки необходимо использовать главным образом соревновательные упражнения.

2. Эти упражнения,должны быть хорошо освоены занимающимися. Только в таком случае их внимание будет сосредоточено на стремлении выполнить упражнение быстрее, а не сделать его технически правильно.

Компоненты нагрузки при воспитании быстроты движений должны отвечать следующим требованиям:

1.   Длительность упражнения должна быть небольшой. Это требование связано с невозможностью долго поддерживать максимальную скорость движения.

2.   Интенсивность упражнения должна быть около предельной или предельной. Работа на средней скорости не будет развивать скоростных качеств, так как анаэробные реакции в работающих мышцах не достигнут своего максимума.

3.   Интервалы отдыха должны соответствовать квалификации спортсмена. Они зависят от длины дистанции и скорости ее пробегания. Устанавливаются интервалы отдыха так: как только кислородный долг, образовавшийся после выполнения упражнения устранится примерно на 75%, можно начинать следующую попытку. За время отдыха возбудимость ЦНС не должна заметн снизится, тогда повторное выполнение упражнения будет проходить в оптимальных условиях.

4.   Характер отдыха - медленная ходьба или покой.

5.   Число повторений должно быть таким, чтобы очередная попытка не вызывала снижения скорости. Если такой момент
наступает, тренировку нужно прекращать.

Большое значение для воспитания скорости имеет и силовая подготовка. Тренировка в силовых упражнениях должна строиться с учетом характера проявления силы в соревновательном упражнении. Так как скоростные упражнения очень кратковременны (время отталкивания в прыжках и беге - 0,08-0,13 сек., время удара в боксе - 0,3 сек., время гребка в плавании -0,2-0,4 сек.), то ни в одном из них сила не успевает достичь своего максимума. В них проявляется главным образом динамическая и взрывная сила. Их воспитание осуществляется в процессе выполнения соревновательных или специально-подготовительных упражнений с отягощениями, вес которых должен быть таким, чтобы не исключались структуры движения. Например, спринтер средней квалификации может прикреплять на голени металлические накладки весом 500-700 г. (300-400 г. слишком мало, 200-100 г.искажают технику), копье - метатель - использовать утяжеленные корья и ядра весом 2,5-3 кг., пловец - надевать на руки лопатки, увеличивающие площадь руки и, следовательно силу сопротивления, и т.п

Очень важно в методическом отношении скорость выполнения упражнений в процессе воспитания быстроты. Всем известно, что даже очень сложные движения выполнить легко, если делать их медленно. Но в реальных условиях спортивного соревнования скоростные упражнения должны выполняться максимально быстро. Нередко команда, играющая в хоккей технично, но медленно, начинает делать элементарные ошибки, как только противник увеличивает темп игры. Это происходит потому, что контролироватъ быстрые движения очень трудно, а исправить ошибки по ходу движения практически невозможно. Одно и то же движения выполняемое с разной скоростью, имеет одинаковые пространственные характеристики, но совершенно разные динамические и скоростные.

Когда после разучивания движения на небольшой скорости постепенно доводят ее до максимальной, технически правильно выполнить движение не удается. Можно попытаться обучать новому движению на максимальной скорости, но и этот путь не приведет к успеху, так как, сосредоточив внимание на скорости выполнения движения, ученик забывает про технику. Наиболее рационален третий путь - обучать движениям, выполняя их со скоростью 85-90% от предельной. Такая скорость называется «контролируемой».