В программе выделяются пять разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем» [19].
Отличительной особенностью данной программы можно считать особое отношение авторов к организации игрового часа. В соответствии с замыслом авторов программы «Преддошкольная пора» игра выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей. Значение организации такого игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.
Идея организации специального игрового часа как средства подготовки к школе возникла у авторов потому, что в школу приходят «недоигравшие» дети, а это отрицательно влияет на успешность их обучения. Зависимость между сформированностью игровой деятельности и успехами в школе определяется ее влиянием на развитие учебной деятельности и просматривается на любом виде игр.
Достаточно полно представлены социальные связи: я - другой; я - другие; я - общество, но не нашла своего отражения социальная связь «я - человечество».
В ходе реализации данной программы ребенок ориентируется на потребность в общении, у него формируется умение действовать в различных социальных ситуациях.
В ходе усвоения программы «Преддошкольная пора» ребёнок приобретает следующие социальные навыки:
– знание своих ролей в семье,
– овладевает умением определять свое и чужое эмоциональное состояние,
– умение накапливать жизненные ситуации, позволяющие объективно оценивать свои успехи,
– умения, проявлять желание участвовать в разговоре, совместных играх со сверстниками и взрослыми,
– соблюдать правила поведения в природе, - умение вести себя в транспорте, - знание профессий и т. д.
Мы считаем, что в программе нарушен режимный критерий. По мнению Безруких М.М. ребенок 5-6 лет способен сконцентрироваться, работать внимательно, интенсивно и с высокой отдачей не более чем 3 раза в неделю и не более чем на 3 занятиях по 20 минут. В программе же предложено 5 занятий в неделю по 30 минут. Причем авторами предложено увеличить количество занятий в день до 4, что по нашему мнению является не приемлемым.
Отмечаем, что данная программа рассчитана на детей, не посещающих дошкольные учреждения. То есть это дети, которые не привыкли к режиму образовательным учреждений, которые, возможно, не имеют достаточного опыта долговременного пребывания в многочисленной группе сверстников.
Целью учебно-методического комплекта «Ступеньки к школе» под редакцией Безруких М.М. - подготовка детей 5-6 летнего возраста к школе с учетом индивидуальных особенностей развития школьно значимых функций.
Отличительной особенностью является принцип работы по данной программе: по определенной методике авторы выделяют у ребенка факторы риска. Например, выясняют, что у него не очень хорошо сформирована моторика и речь, а очень хорошо - допустим, образное мышление и восприятие. И тогда во главу угла ставится сильная, хорошо развитая функция, на которой авторы строят базис, а с остальными функциями работают, стараясь их развивать. В этом -существеннейшее отличие данной методики от коррекционных программ, основанных на тренировке выявленного дефицита развития. Еще одной особенностью является использование сказок в разных тетрадях, что, по мнению авторов программы, повышает заинтересованность ребенка, дает положительные эмоции и способствует развитию творческого воображения.
Программа включает в себя несколько учебно-методических комплектов (УМК) - «Ступеньки к школе», «Ступеньки к грамоте», «Азбука».
В УМК «Ступеньки к грамоте» 5 рабочих тетрадей, которые ознакомят ребенка с буквами русского алфавита. Для удобства алфавит разбит на 5 блоков (тетрадей): А - Е, Е - Л, М - С, Т - Ч, Ш - Я. Пособия рассчитаны на совместную творческую работу ребенка со взрослым. Ребенку под контролем взрослого придется выполнять разнообразные упражнения и интересные игровые задания, чтобы ненавязчиво научиться основам грамоты.
УМК «Ступеньки к школе» включает 14 рабочих тетрадей для дошкольников («Учимся рисовать фигуры», «Учимся рассказывать по картинкам», «Цвет», «Учимся учиться» и т. д.) и книгу-руководство для педагогов и родителей. Каждая из тетрадей имеет свое назначение [8].
Авторы УМК говорят о необходимости выполнения следующих требований при работе по данной программе: занятия должны проводиться в первой половине дня, продолжительность каждого занятия должна быть не больше 30 минут, перерывы между занятиями - 10 минут, в течение одного дня не рекомендуется больше трех занятий. Пожалуй, самое главное -это возможность индивидуальной работы. Авторы рекомендуют группу не меньше 7 и не больше 12 человек. В этом случае и ребенок, и педагог готовы взаимодействовать. И последнее преимущество - это возможность эффективного взаимодействия с родителями. Ничто не дает такого эффекта при работе с дошкольником, как присутствие родителей. Они многому учатся, причем учатся потому, что наблюдают работу воспитателя и педагога, и не только со своим ребенком, учатся в реальной ситуации общения и обучения.
К формируемым социальным навыкам в процессе занятий можно отнести возможность самостоятельных открытий, самоконтроль, анализ различных жизненных ситуаций, понимание и оценивание своих чувств и чувств других людей.
Т. к. в данной программе используются сказки, то здесь присутствует компонент профилактики асоциальных явлений (в отличие от программы «Преддошкольная пора», где данный компонент отсутствует). Ведь в сказках всегда присутствуют отрицательные герои, что дает возможность оценить их поступки.
Как и в программе «Преддошкольная пора» не нашла своего отражения социальная связь «я - человечество», нет указания на источник и способ приобретения опыта действия.
В отличие от программы «Преддошкольная пора», где большое внимание уделяется игровому часу. В данной программе не представлен досуговый компонент, хотя есть возможность эффективного взаимодействия с родителями (присутствие последних на занятиях).
Учебно-методический комплект «Преемственность». Авторы: Федосова Н.А. и др.
Учебно-методический комплект «Преемственность», по мнению авторов-составителей, поможет учителям начальных классов в условиях школы (дошкольная гимназия), воспитателям и родителям организовать занятия по систематической подготовке детей 5-6 лет к школе.
Отличительная особенность данной программы -все пособия подготовлены авторами учебников для начальной школы, что, по мнению авторов, исключает дублирование программы и предполагает полное соответствие содержания возрастным особенностям будущих учеников, а значит, обеспечивается полная преемственность между дошкольным и школьным образованием.
УМК «Преемственность» включает в себя следующие пособия: «От слова к букве: в 2 ч.» Н.А. Федосовой, «Риторика для малышей» авторов Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской, «Математические ступеньки» С.И. Волковой, «Зеленая тропинка» А.А. Плешакова [63].
В данной программе, в отличие от предыдущих программ («Преддошкольная пора» и «Ступеньки к школе»), включен компонент самопроверки после изучения каждой темы.
Данная программа формирует следующие навыки: пробуждает у детей желание общаться, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, умения слушать собеседника, формирование бережного отношения к природе, формирует навыки наблюдения за явлениями природы, создается достаточно целостная первоначальная картина мира. В данной программе недостаточно полно отражены следующие компоненты социального развития: формирование умения действовать в различных социальных ситуациях, приобретение опыта действия с различными источниками информации, профилактики асоциального поведения. Отсутствует досуговый компонент, способствующий многоролевому взаимодействию детей и взрослых, укреплению семейных взаимоотношений.
Сравнительный анализ существующих российских программ в области преддошкольного образования показывает, что большинство из них опирается на хорошо разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы. Взятые в совокупности, эти программы направлены на развитие всех основных позновательных новообразований дошкольного возраста; обеспечивая речевое, интеллектуальное, социальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие детей. Программы значительно различаются по своим методическим установкам, формам и методам работы с детьми. Во многих программах сформулированы положения о необходимости специальной работы с педагогами и родителями, чтобы они могли реализовать эти программы, и описаны формы и методы такой работы.
В целом, существующие программы преддошкольной подготовки содержат богатый и содержательный материал, который необходимо использовать при разработке модели интеллектуальной подготовки к школе и непрерывности образования в целом.
В то же время проблема интеллектуального развития в этих программах в комплексном виде не решалась. Это ни в коей мере не является недостатком этих программ, поскольку их авторы ставили перед собой иные психолого-педагогические задачи. Мы же считаем, что на современном этапе необходима целостная концепция, программы и методики, направленные именно на интеллектуальное развитие детей преддошкольного возраста.
Выводы
Сопоставительный анализ трудов отечественных исследователей позволил определить основные пути интеллектуальной подготовки к школе. К ним можно отнести: развитие словарного запаса, кругозора, специальные умения, уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности. При этом одним из путей развития интеллекта дошкольников на этапе подготовки к школе может стать развитие их наглядно-образного мышления. Поскольку психологическим механизмом образного мышления является деятельность представливания (процесс преднамеренного, активного создания образа и оперирования им) и вне формирования образного мышления нельзя говорить об интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Анализ ФГОС ДО дал возможность обобщить требования к подготовке к обучению в школе детей дошкольного возраста, важнейшим из которых для нашего исследования является развитие некоторых предпосылок, которые в будущем должны трансформироваться в универсальные учебные действия младшего школьника. В этом плане на первый план выходит
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Таким образом, согласно задачам исследований в экспериментальной части работы следует выделить уровни интеллектуальной готовности к школе, и экспериментально доказать положительную динамику развития образно-наглядного мышления детей 6-7 лет на этапе подготовки к школе как одного из путей формирования его интеллектуальной готовности к школе.
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Текст] // Собрание законодательства РФ. - 2013. - 03 января.
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Текст] // Российская газета. - 2013. - 28 ноября.
3. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" [Текст] // Российская газета. - 2000. - 14 октября.
4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение [Текст]/ Е.А. Александрова // Антропологический, деятельностной и культурологический подходы. - Тезаурус. - 2011. - № 5 (24). - С. 2-15.
5. Алмаев, П.А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] / П. А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 145-147.
6. Ананьев, Б.Г. Преемственность в обучении [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М.: АР-КТИ, 2011. - 259 с.
7. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г Ананьев. - М.: Наука, 2011. - 546с.
8. Ананьев, В. Г. Человек как предмет познания [Текст]/ В.Г. Ананьев. - Л.: Наука, 2012. - 401 с.
9. Архипова, И.А. Ребенок идет в школу. Уже? [Текст] / Лабиринт, 2009. - 208 с.
10. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ А.Г. Асмолов. - М.: Инфра-М, 2013. - 208с.
11. Бабаева, Т.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]/В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 280с.
12. Бардин, К.Б. Как научить детей учиться [Текст] / К.Б. Бардин. - М.: ИНФРА-М ,1987. - 560 с.
13. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. [Текст]/ М.М. Безруких. - М.: Дрофа, 2012. - 256с.
14. Белкин, А.С. Педагогика детства: (основы возрастные педагогики) [Текст]/ А.С. Белкин. - Екатеринбург: Сократ, 2013. - 192с.