Статья: Исследование теоретических аспектов проблемы подготовки детей дошкольного возраста к школе

Соединение этих потребностей содействует появлению нового отношения дошкольника к окружающему миру (внутренней позиции школьника). «Внутренняя позиция школьника» - это некоторое новообразование, которое появляется на рубеже перехода из дошкольного в младший школьный возраст, и которое представляют собой совокупность двух потребностей: потребности в общении со взрослыми и познавательной потребности. Такое соотношение двух потребностей дает возможность ребенку внедрится в учебный процесс в качестве субъекта, что выражается в социальном развитии и исполнении целей и намерений, или, иначе говоря, произвольном поведении ребенка.

Недостаточное развитие произвольности - это главная проблема в готовности к школе в психологическом плане.

По мнению Эльконина Д. Б. [73] произвольное поведение зарождается в дошкольном детстве в ролевой игре, позволяя ребенку оказаться на более высокой ступени развития, Детский коллектив регулирует нарушения в подражании игровому образу, в то время как такой контроль ребенку самостоятельно осуществить бывает еще довольно сложно.

В публикациях Кравцовой Е.Е. [40] при описании готовности детей к школе в психологическом плане основной акцент выставляется на роль в развитии ребенка общения. Автор выделяет три сферы - отношение к сверстнику, к взрослому и к самому себе. По сути уровень развития данных сфер и определяет степень подготовленности к школе, определенным образом соотносясь с базовыми компонентами учебной деятельности.

Таким образом, основными психологическими сферами по уровню развития которых судят о готовности к школе в психологическом плане являются: мотивационная, интеллектуальная, произвольная и речевая.

Рассмотрим эти сферы, мы постараемся рассмотреть их более подробнее.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе связана с уровнем развития мыслительных процессов. От решения задач, которые требуют установление отношений и связей между явлениями и предметами при помощи ориентировочных внешних действий, дошкольники переходят к их решению в уме с помощью базовых мыслительных действий с применением образов. Другими словами, на базе наглядно-действенной формы мышления зарождается наглядно-образная форма. Наряду с этим, дети могут выполнять и первые обобщения, основанные на опыте первой практической деятельности которая закрепляется в слове. В этом возрасте ребенку нужно решать более разнообразные и сложные задачи, которые требуют выделения и применения отношений и связей между явлениями, предметами и действиями. В рисовании, игре, конструировании, а также при выполнении трудовых и учебных заданий дошкольник не только использует усвоенные действия, но видоизменяет их постоянно, тем самым получая новые для себя результаты [26].

По сути развивающееся мышление дает возможность детям заранее предусматривать результаты действий, их планировать. С возрастанием уровня развития любознательности и познавательных процессов все шире используется мышление для освоения окружающего, которое уже выходит за рамки задач, которые выдвигаются собственной практической деятельностью детей.

Дошкольник перед собой начинает ставить познавательные задачи, он ищет замеченным явлениям новые объяснения, прибегая к экспериментам для ответов на интересующие его вопросы, наблюдает, рассуждает, делает выводы.

Можно сказать, что интеллектуальная готовность ребенка определяется созреванием психологических и аналитических процессов, а также овладением навыками мыслительной деятельности на доступном для данного возраста уровне [23].

Рассмотрим личностную готовность к школьному обучению.

Для того, чтобы ребенок учился успешно, он должен хотеть войти в новую школьную жизнь, «серьезные» занятия, «ответственные» поручения. Очевидно, что на возникновение такого желания оказывает влияние отношение близких взрослых к процессу учения, как к некоторой важной и содержательной деятельности, значимой гораздо более, чем, к примеру, игра. Также влияет отношение других детей, в плане возможности подняться на новую ступень в глазах младших, сравняться со старшими в положении в обществе. Желание ребенка занять новое положение в обществе приводит к появлению его внутренней позиции.

Личностное позиционирование, которые характеризует в целом личность ребенка, определяет деятельность ребенка и его поведение, а также всю систему отношений к действительности и к самому себе. А также к окружающим людям. По сути, сам образ жизни школьника как человека, которые занимается в общественном месте общественно-оцениваемым и общественно-значимым делом, ребенком осознается, в качестве адекватного пути к взрослости, отвечает развившемуся в игре мотиву «стать взрослым в реальности» [23, С.56].

Начиная с момента, когда в сознании ребенка понимание о школе приобрело черты нового желанного образа жизни, говорить можно, что его внутренняя позиция приобрела новое содержание и стала внутренней позицией школьника. Практически это означает, что психологически ребенок перешел в новый период своего развития - младший школьный возраст.

По определению внутренняя позиция школьника может быть определена как система стремлений и потребностей ребенка, которые связаны так или иначе со школой, такое его отношение к школе, при котором к ней причастность переживается ребенком в качестве собственной потребности («Хочу в школу» - личностное желание).

Развитие внутренней позиции школьника проявляется в том, что ребенок отказывается решительно от игрового дошкольного и индивидуально-непосредственного способа жизни и ярко проявляет позитивное отношение к учебной школьной деятельности, особенно ее к тем сторонам, которые связаны с учением непосредственно.

Обычно о личностной готовности к школе судят по поведению ребенка на групповых занятиях или во время беседы.

Рассмотрим нравственную готовность к обучению в школе.

Нравственное развитие дошкольника связано тесно с видоизменением характера взаимоотношений его со взрослыми и зарождением на этой основе у них нравственных чувств и представлений, которые Выготским Л. С. [27] названы этическими внутренними инстанциями.

В свою очередь Эльконин Д. Б. [73] возникновение этических инстанций связывает с видоизменением отношений между детьми и взрослыми. Он считает, что у старших дошкольников, в отличие младших, развиваются отношения нового типа, что по своей природе создает особую, социальную ситуацию развития, которая характерна исключительно для данного периода.

Деятельность ребенка в раннем детстве реализовывается в основном в сотрудничестве со взрослыми, на протяжении дошкольного возраста ребенок может стать способным удовлетворять многие свои желания и потребности самостоятельно. Таким образом, его деятельность со взрослыми распадается, ослабевает и слитность его существования с деятельностью и жизнью взрослых.

При этом взрослые продолжают быть постоянным притягательным центром для ребенка. Это у детей порождает надобность в участии в жизни взрослых, в действии по образцу. Они при этом стремятся не просто воспроизводить действия взрослого, а и подражать сложным формам их деятельности, поступкам, взаимоотношениям с другими взрослыми и детьми [28].

Развитие к концу дошкольного возраста у ребенка практически устойчивой иерархической структуры мотивов преобразовывает его из ситуативного существа, в существо, которое уже обладает внутренним единством, организованностью, которое способно базироваться на устойчивых социальных нормах жизни. Такое сочетание событий характеризует возникшую ступень фактической первоначальной структуры личности.

Обобщая все изложенное можно сделать вывод, что школьная готовность - это некоторое комплексное явление, которое в себя включает личностную, интеллектуальную и волевую готовность.

Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по подготовке детей к школьному обучению. В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон) [1], вступившего в силу 1 сентября 2013 года, был разработан и утвержден Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), который представляет собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию» [1]. Стандарт был утвержден 17 октября 2013 года, статус нормативного правового документа приобрел 14 ноября 2014 года, а вступил в силу уже с 1 января 2014 года. Сейчас вся сфера дошкольного образования находится на этапе внедрения ФГОС ДО [1].

Основными целями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:

– обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

– обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;· сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования [62].

Согласно ФГОС главной целью предшкольной подготовки должно стать развитие у дошкольника качеств, которые необходимы ему для овладения учебной деятельностью, а именно - инициативности, любознательности, самостоятельности, творческого самовыражения произвольности и др.

Следует отметить, что с выходом ФГОС начального общего образования и Федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к формированию преемственности этих двух звеньев образовательной системы.

Целью дошкольного образования не является формирование так называемых универсальных действий, но все время пребывания ученика в начальной школе посвящено формированию именно их. Поэтому целиком логичным является тот факт, что предшкольная подготовка должна быть нацелена на развитие некоторых предпосылок, которые в будущем должны трансформироваться в универсальные учебные действия младшего школьника [2].

Личностный компонент универсальных учебных действий у дошкольников определяется, в первую очередь, его личностной готовностью к школьному обучению, степенью развития внутренней позиции школьника.

Касательно момента поступления в школу ребенка можно обозначить такие предпосылки развития регулятивных универсальных учебных действий:

1) умение осознавать заданную цель;

2) умение действовать по заданному правилу и образцу;

3) умение находить и исправлять ошибки;

4) умение свою деятельность контролировать по результату; 5) умение правильно понимать оценку сверстника и взрослого [2].

При поступлении в школу дошкольник должен достичь некоторого уровня развития общения. В структуру необходимых для начала обучения предпосылок входят следующие компоненты:

– владение речевыми умениями, невербальными и вербальными средствами общения;

– потребность в общении со сверстниками и взрослыми;

– эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества и сотворчества;

– ориентация на собеседника, - умение слушать [2].

В проекте ФГОС ДО выделена глава «Требования к результатам освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования». Данные требования «представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования». Эти характеристики «есть необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования и успешной адаптации к условиям школьной жизни , требованиям учебного процесса» [62].

Сопоставление интегративных качества выпускника детского сада и универсальных учебных действий, формируемых у обучающихся начальной школы, приведено в таблице 1.

Следует отметить тот факт, что предпосылки развития УУД дошкольника свое развитие находят на начальной ступени школьного обучения, на что это указывают строки таблицы: взаимоотношение со сверстниками, мотивация к школе, организаторские способности, взаимодействие с окружающим миром и коммуникативные навыки и др.

Таблица 1. Сопоставление интегративных качества выпускника детского сада и универсальных учебных действий, формируемых у обучающихся начальной школы