Мурманский арктический государственный университет
Исследование теоретических аспектов проблемы подготовки детей дошкольного возраста к школе
студентка 6 курса Дубинина А.А.
кандидат педагогических наук, доцент Панченко Т.В.
Проблемное поле исследования. На протяжении всей истории общей и дошкольной педагогики подготовка к школе детей дошкольного возраста является чуть ли ни одной из самых актуальных проблем (Александрова Е.А., Белошистая А.В., Бугрименко Е.А., Будницкая И.Г., Венгер Л.А., Диков М. Н., Кабанова М.Н., Кравцова Е.Е., Савицкая Д. В., Стародубова Н. Г. и др.). В наше время она приобретает новую окраску и требует новых решений в связи с модернизацией всей системы образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с 1 января 2014 года, предопределяет дошкольное образование как первую ступень общего образования. В стандарте так же представлены целевые ориентиры дошкольного образования, представляющие психологические и социальные характеристики достижений детей к окончанию дошкольного образования к примеру «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать» [1, C. 4].
Таким образом, одним из направлений ФГОС ДО является формирование потенциала личности ребенка-дошкольника, в том числе и в интеллектуальной сфере «…обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; …. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности» [1, C. 5].
Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что специфика дошкольного образования в наше время такова, что его результативность определяется не суммарным набором конкретных знаний, умений и навыков, а некоторым множеством личностных качеств, выработанных у ребенка за время его пребывания в детском саду (игровая компетенстность, развитые воображение и логическое мышление, любознательность и др.). Поэтому именно эти интегративные качества личности ребенка-дошкольника представляют собой основу для развития универсальных учебных действий будущего младшего школьника. Формирование этих качеств у дошкольника должно обеспечить равномерный переход из детства дошкольного в начальную школу и будет содействовать благополучной адаптации ребенка в первом классе, формированию у него новой ведущей деятельности и новых социальных ролей. Внедрение новых стандартов в дошкольное образование предопределяют пересмотр традиционной предшкольной подготовки в плане формирования учебных компетенций у детей, развитие у дошкольников умений учится, мыслить логически, самостоятельно развивать интеллектуальную сферу. подготовка ребенок школа познавательный
Проблемой подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе занимались Венгер Л.A., Назаренко В.В., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б.и др. Сущность и структура готовности к школе отражены в работах Венгера А.Л., Запорожца A.B., Гуткиной Н.И., Лисиной М.И., Урунтаевой Г.А. и др. При этом общим для большинства исследователей в этой области есть выделение в структуре подготовки ребенка к обучению в школе эмоционально-волевого, познавательного (интеллектуального) и личностного (мотивационного) аспектов (Безруких М.М., Рогов Е.И., и др.). Следует также отметить, что во многих публикациях отечественных авторов (Венгер А.Л., Гуткина Н.И., Карабанова O.A., и др.) рассматривалось происхождение компонентов учебной деятельности, а также пути их формирования на учебных занятиях в детском саду.
В то же время проводились и продолжают проводиться исследования (Бардин К.Б., Мухина В.С., Эльконин Д.Б.и др.) путей развития интеллекта детей в процессе подготовки их к учебе в школе.
В настоящее время изменились требования начальной школы к уровню интеллектуального развития детей дошкольного возраста, что определяет необходимость поиска новых эффективных путей формирования школьной готовности, в том числе и на интеллектуальном уровне.
Проблема исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между необходимостью поиска новых методов и средств формирования интеллектуальной готовности ребенка дошкольника к школе и немногочисленностью методических разработок по данной теме, соответствующих новым требованиям ФГОС ДО.
Объектом исследования является процесс формирования интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Предметом исследования выступают основные пути формирования интеллектуальной готовности ребёнка к школе.
Гипотеза исследования: формирование образных элементов нагляднообразного мышления способно обеспечить повышение уровня развития интеллектуального компонента готовности ребенка к школе, что выразится в повышении уровня дифференцированного восприятия, логического запоминания, уровня мыслительных операций и развития речи.
Целью исследования является выявление и экспериментальное обоснование наиболее эффективных путей формирования интеллектуальной готовности ребенка к школе в условиях внедрения ФГОС ДО.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать проблему подготовки к школьному обучению в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Выявить требования ФГОС ДО, имеющие отношения к подготовке к обучению в школе детей дошкольного возраста.
3. Определить основные пути работы воспитателя с целью формирования интеллектуальной готовности к школе ребёнка-дошкольника.
4. Экспериментально выявить положительную динамику развития образно-наглядного мышления детей 6-7 лет на этапе подготовки к школе как одного из путей формирования его интеллектуальной готовности к школе.
5. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по формированию интеллектуальной готовности к школе детей старшей и подготовительной групп.
Методологической основой исследования являются:
– теория познавательного развития детей 6-7 лет (Давыдов В.В., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б. и др.);
– психолого-педагогические подходы к проблеме готовности к школе (Гуткина Н.И., Поливанова К.Н., Салмина Н.Г. и др.).
Методы исследования:
– теоретические (анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования);
– эмпирические (диагностика уровня интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, педагогический эксперимент);
– методы математической обработки результатов исследования.
База исследования - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, МБДОУ «Детский сад № 13», города Кировска, в эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста, в количестве 20 человек. (10 человек экспериментальная группа, 10 человек контрольная группа).
Организация исследования включала ряд взаимосвязанных этапов. На первом этапе (сентябрь 2015 года) были проанализированы педагогические и психологические труды зарубежных и отечественных ученых по проблеме готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста, разработан план работы по развитию образно наглядного мышления дошкольников на этапе подготовки к школе.
На втором этапе (ноябрь-декабрь 2015года) был проведен эксперимент, направленный на выявление динамики развития образнонаглядного мышления дошкольников на этапе подготовки к школе.
На третьем этапе (декабрь 2015 года) осуществлялась обработка результатов исследования, их анализ и обобщение.
Научная новизна исследования заключается в том, что определены пути и методы интеллектуальной подготовки ребенка-дошкольника к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС.
Теоретическая значимость состоит в выявлении уровней сформированности интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Практическая значимость заключается в разработке плана работы по интеллектуальной подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе, которая рекомендована педагогическим советом детского сада к внедрению как в государственных детских садах, так и в частных школах раннего развития на этапах подготовки к школьному обучению.
Материалы работы были внедрены в практику учебно-воспитательного процесса старшей группы МБДОУ «Детский сад № 13» г. Кировска.
Апробация работы. Материалы исследования представлены в форме доклада по теме: «Основные пути формирования интеллектуальной готовности ребенка к школе» и обсуждены на педагогическом совете «Подготовка к школе в условиях внедрения ФГОС» 18.12. 2015 г. в МБДОУ «Детский сад № 13» г. Кировска.
Психолого-педагогические исследования проблемы подготовки детей дошкольного возраста к школе. Подготовка детей к школе - относится к комплексным задачам дошкольного образования, которые охватывают задачи всей сферы жизни ребенка. Выделяются различные подходы во взглядах на подготовку к школьному обучению:
1. Исследования, которые направлены на развитие у дошкольников заданных изменений и навыков, которые, в свою очередь, необходимы для обучения в школе (Александрова Е.А., Эльконин Д.Б.).
2. Исследования изменений и новообразований в психике ребенка при поступлении в школу (Бугриленко Е.А., Венгер Л.А., Гуткина Н.И., Диков М.Н., Доскин В.А., Кравцов Г.Г).
3. Исследования происхождения некоторых компонентов учебной деятельности, а также выявление путей их развития (Белошистая А.В., Кабанова М.Н., Якиманская И.С.).
4. Изучение умений у ребенка сознательно подчинять свои действия заданному выполнению словесных указаний взрослого. Такое умение связывается со способностью выполнять словесные указания взрослых в целом (Ананьев В.Г., Виноградова Н.Ф., Стародубова Н.Г.).
В условиях гипперроста потоков информации во многих публикациях готовность к школе рассматривается в качестве готовности к обучению в школе или готовности к учебной деятельности в целом. Такой подход определяется взглядом на данную проблему с точки зрения периодизации психического развития дошкольника, смены его ведущих видов деятельности. Кравцова Е.Е. [40] считает, что проблема готовности к школьному обучению психики дошкольника получает свою конкретизацию, лишь при условии разрешения проблемы смены ведущих типов деятельности, а именно при решении проблемы перехода от сюжетно-ролевой игровой деятельности к учебной. Этот подход является значительным и актуальным, однако готовность к учебе как к виду деятельности не охватывает в полной мере феномена подготовки к школе. В общем случае готовность к школьному обучению состоит из конкретного уровня развития мышления, познавательных интересов, а также готовности к произвольной, волевой регуляции своей деятельности, к сформированной социальной позиции будущего школьника. Похожие взгляды в своих работах демонстрировал Запорожец А.В., заявляя, что готовность к школьному обучению является целостной системой связанных между собой качеств личности ребенка, включая особенности развития мотивации, уровня познавательной и аналитико-синтетической деятельности, степень развития механизмов волевой саморегуляции [2].
На данный момент принято, что готовность к обучению в школе является многокомпонентный образованием, требующим комплексных исследований в области педагогики и психологии.
Традиционно в педагогике выделяют три аспекта школьной зрелости: эмоциональный, интеллектуальный и социальный.
Под зрелостью интеллектуальной принято понимать:
1. уровень развития дифференцированного восприятия (выделение из фона фигуры);
2. концентрации внимания;
3. аналитического мышления (способность нахождения связей между явлениями);
4. умение воспроизводить образец, возможность логического запоминания;
5. а также развитие сенсомоторной координации и мелкой моторики.
В этом контексте интеллектуальная зрелость отражает в существенной мере функциональное созревание структур головного мозга ребенка, которое дает ему возможность приступить к обучению в школе.
Социальная зрелость предопределяет потребность ребенка в общении со сверстниками, умение свое поведение подчинять законам функционирования детских групп, а также умения исполнять в ситуации школьного обучения роль ученика.
Эмоциональная зрелость понимается как снижение уровня импульсивных реакций, а также возможность продолжительное время выполнять не привлекательное задание.
В плане психологического развития ребенка можно выделить несколько параметров, которые наиболее существенно влияют на успешность школьного обучения. К этим параметрам можно отнести и некоторый уровень развития мотивационной сферы ребенка, который включает социальные и познавательные мотивы учения, необходимые и достаточное для развития произвольного поведения, интеллектуальность сферы. Максимально важным в готовности ребенка к школе в психологическом плане признаётся мотивационный момент. В научно-методических публикациях выделяют две группы мотивов учения:
1. Общие социальные мотивы или мотивы, которые связаны с потребностями ребенка в общении, в их одобрении и оценке, с желаниями ребенка занять свое место в системе ему доступных отношений в группе сверстников.
2. Мотивы, которые связанны напрямую с учебной деятельностью или познавательные интересы детей, их потребность в интеллектуальной активности, в овладении новыми умениями и навыками. Ребенок, который готов к обучению в школе, учиться хочет потому, что ему хочется занять собственную позицию в обществе, которая откроет ему доступ в мир взрослых. Именно поэтому у него возникает познавательная потребность, которую дома не могут удовлетворить.