2. Попробуйте провести мини-инсценировку по рассказу, действующими лицами в которой будут: король, принц, придворный врач.
3. Поощряйте стремление детей к зааливанию, убедите в его полезности родителей.
4. Объясните детям значение слова: закаливание - тренировка организма к неблагоприятным погодным условиям (холоду, жаре, слякоти и др.) [5, с.120-121]
Также в этом блоке: советы профессора Закалкина (задачи: познакомить детей с основными правилами закаливания, развивать стремление закаляться, быть здоровым); от болезней всех полезней… (задачи: развивать стрепление вести здоровый образ жизни, вызвать интерес к закаливанию, познакомить с видами закаливания); заниматься нам гимнастикой не лень (задачи: развивать и поддерживать у детей желание систематически заниматься физическими упражнениями); все движения хороши (физкультминутки) (задачи: способствовать активному отдыху детей); веселая перемена (задачи: укреплять здоровье учеников; развивать сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность); сегодня и каждый день (задачи: вовлекать детей в систематические занятия физическими упражнениями в домашних условиях); день защитников Отечества (задачи: прививать детям интерес к сорту; формировать представление о мужестве); моя мама - самая спортивная (задачи: воспитывать любовь и уважительное отношение к маме (бабушке, сестре); психотехнические игры и упражнения (задачи: сохранение психического здоровья; предупреждение эмоциональных расстройств у детей; преодоление барьеров в общении; развитие лучшего понимания себя и других; создание возможностей для управления эмоциями, для самовыражения, нормального развития и эмоционального здоровья детей).
Блок “Опасно - безопасно”:
Знай правила движения - заслужишь уважение
Задачи: закреплять знания правил дорожного движения, предупреждать детский дорожно-транспортный травматизм.
Подготовительная работа. Детям предлагается вспомнить интересные игры по правилам дорожного движения. Оформляется выставка книг по ПДД; изготавливается макет светофора.
Примерные этапы игры-соревнования.
Первый этап “Слушай - запоминай”. Учитель поясняет, что так называется игры. Предлагает принять участие в игре всем ребятам.
Выбирается ведущий, ему вручается жезл для регулирования дорожного движения. Ведущий по очереди кому-то из участников игры передает жезл. В ответ называется одно из правил поведения пешехода на улице. К примеру, “нельзя переходить улицу перед близко идущим транспортом”.
Услышав правильный ответ, ведущий передает жезл другому участнику игры. Тот тоже называет одно из правил дорожного движения, не повторяя названные. Все должны внимательно слушать и запоминать эти правила, а на улице строго выполнять их.
Те правила, которые не были названы детьми, учитель называет сам.
Второй этап “Ловкий пешеход”. Учитель или ведущий объявляет игру, по условиям которой необходимо перейти перекресток. Перейти - значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора (в нашем случае - макета).
Попал в красный - не пересек улицу - выбываешь из игры.
Попал в желтый - получишь право бросить мяч еще раз.
Третий этап “Водители, на старт!” Проводится игра “Гонки”.
Четвертый этап “Перекресток”. Выбирается ведущий, которому предоставляется роль “светофора”. Остальные дети делятся на две группы: “пешеходы” и “водители” транспорта. “Светофор” становится в центре перекрестка. По его свистку перекресток “оживает”: идут “пешеходы”, движется транспорт. “Светофор” салит тех, кто нарушает правила. Салить можно свистком, называя имя нарушителя. Нарушители выбывают из игры. Побеждают те, кто умеет ходить по улицам, или хорошо водить транспорт.
Советы организаторам:
1. После каждой игры подводите итоги, говорите с детьми об ошибках и напоминайте, чем они могут обернуться для каждого в реальной жизни.
2. Привлеките к игре родителей, дайте им определенные роли.
3. Оборудование для игр поручите изготовить родителям. [5, с.145-146]
В этом же блоке дается описание проведения следующих игр: три пятерки по светофору (задачи: воспитывать у детей дисциплинированность, осторожность на улицах и дорогах; учить понимать язык дорожных знаков, сигналов светофора и регулировщика); легко ли пешеходом быть? (задачи: расширять знания детей о правилах дорожного движения, формировать навыки и умения культуры поведения на улице); ягода да гриб зовет (задачи: расширить знания младших школьников о растениях, ягодах, грибах, которые представляют опасность; формировать умения безопасного поведения в природе); не боюсь грозы (задачи: познакомить детей с экстремальной ситуацией в природной среде, учить правилам поведения во время грозы); советы доктора Травника (задачи: формировать представление о природе как о кладовой целебных растений; знакомить с лекарственными растениями, их применением в медицине и в питании; воспитывать бережное отношение к природе); ток электрический (задачи: познакомить учащихся с одним из источников опасности (током), вооружать правилами обращения с бытовыми приборами); теле-друг и теле-недруг (задачи: расширять знания детей о сохранении своего здоровья; учить соблюдать правила просмотра телепередач); безопасность в доме (задачи: заострить внимание детей на опасных местах в доме, воспитывать привычку содержать все в порядке, учить безопасному поведению в быту)
Об эффективности процесса воспитания, формирования валеологической культуры свидетельствуют изменения, происходящие в личности ребенка, которые фиксируются в ходе диагностики. Осипова М.П. и др. рекомендуют проводить срезы в начале работы по проекту, т.е. в подготовительном классе, и на ее завершающем этапе (третий класс), при этом методики и критерии должны быть неизменными. [6, с.20] Критерии сформированности культуры здорового образа жизни определены в “Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь”. Это: “отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к ценности; наличие умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; сформированности гигиенических навыков и привычек; наличие физической и умственной активности; умение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения”. [13]
В процессе диагностики недопустимо давление на детей, а ее результаты следует использовать для првоедения коррекционной работы с ними. Диагностическое исследование требует подготовки различного инструментария - бланков для испытуемых, протоколов изучения и т.д. Отслеживание результативности воспитательного процесса - задача не из легких, так как личность формируется неравномерно. Иногда годы напряженной работы проходят впустую, а бывает, один час из жизни человека оказывает огромное влияние, ставит его на новую ступень развития.
В процессе реализации проекта “Здоровый образ жизни” Осиповой М.П. и др. в 3 классе были проведены диагностики сформированности у младших школьников валеологической культуры, культуры здорового образа жизни, результаты которой в обобщенном виде таковы:
ц у детей сформирована мотивация здорового образа жизни, преобладают широкие социальные и собственно здравосозидательные мотивы деятельности; потребность быть здоровыми возводит здоровье в ранг наивысших ценностей;
ц ребятами освоены основные правила гигиенического поведения: они стремятся к чистоте, выполняют требования личной гигиены, следуют режиму дня;под контролем старших разумно чередуют работу и отдых, умственные и физические нагрузки; знают и с помощью взрослых придерживаются основных правил рационального питания, такие как разнообразие, умеренность и своевременность;
ц ученики знакомы с основными правилами и видами закаливания, знают сущность и значение для здоровья простейших закаливающих процедур; под контролем учителя и родителей используют некоторые из них в повседневной жизни;
ц у ребят достаточная двигательная активность; под руководством педегогов они регулярно используют физкультминутки и подвижные перемены для снятия статического напряжения; ежедневно гуляют на свежем воздухе (до 2-х часов в день); отдельные школьники посещают спортивные секции и кружки; у детей присутствует понимание значения физкультуры как средства саморазвития и самосовершенствования;
ц школьники осуществляют рефлексию собственных состояний и поведения, владеют навыками саморегуляции, некоторыми приемами психотехники, позволяющими на простейшем уровне снимать страхи, стрессы и тревожное состояние; они стремятся управлять своим настроением, чувствовать, строить отношения с окружающими людьми на основе уважения их интересов, признания права каждого на здоровье. [6, с.21]
Положительные результаты в формировании культуры здорового образа жизни младших школьников обусловлены отличительными чертами проекта “Здоровый образ жизни” (подготовительный - третий класс), составляющими его характеристику. Проект опирается на такие принципы:
ц формирование здоровья, его сохранение и воспроизводство;
ц строится на основе взаимодействия семьи и школы в соответствии с принципами системности и концентричности;
ц предполагает личностно ориентированный подход к процессу воспитания, который достигается обеспечением психологической защищености ребенка, учетом его индивидуальных и возрастных особенностей; системно-деятельностный подход, обеспечивающий регулярную целенаправленную деятельность детей и взрослых в созидании здоровья; культурологический подход, который подразумевает приобщение учащихся к народным традициям формирования и сохранения здоровья, усвоения ими общечеловеческих ценностей и норм поведения, принятых в обществе;
ц обеспечивает валеологическое сопровождение всего учебно-воспитательного процесса, что создает условия для самовыражения и самореализации ребенка;
ц способствует валеологическому самовоспитанию учащихся, учит их рефлексии - оценке собственных качеств и состояний через познание себя;
ц предусматривает рациональную и оптимальную организацию процесса формирования культуры здорового образа жизни младших школьников, основанную на преемственности содержания, форм, методов воспитания, учитвающих зону актуального и ближайшего развития ребенка;
ц раскрывает преимущества здорового образа жизни; способствует осознанию учащимися сущности здоровья как многоаспектного явления (физиологический, психологический и нравственный аспекты), принятию его как личностной и общечеловеческой ценности;
ц способствует развитию у ребят и взрослых мотивации здравотворчества, которая представляет собой побудительную силу к самостоятельной здравосозидательной деятельности;
ц расставляет основные акценты не на освоении суммы знаний, а на воспитании личной ответственности детей за свое здоровье, на выработке определенных практических навыков его формирования и поддержания, чем отличается от уроков по разделу “Человек и его здоровье”;
ц предполагает работу по общегигиеническому и физкультурно-оздоровительному направлениям здорового образа жизни, как наиболее успешно реализуемым в начальной школе и соответсвующим возрастным особенностям ребят;
ц способствует развитию межвозрастного сотрудничества (учитель - дети - родители), повышению уровня педагогической культуры, культуры здорового образа жизни учителей и родителей (тематические родительские собрания, дискуссии, беседы и др.;
ц строится на диагностической основе и представляет собой своеобразную коррекционную программу развития детей и взрослых, задействованных в учебно-воспитательном процессе. [6, с.22-23]
У учителя, работающего по проекту “Здоровый образ жизни”, должна существовать твердая установка на необходимость затраты сил и времени для воспитания здорового ребенка. В данном проекте педагогам предоставляется достаточная степень свободы в отборе предлагаемого материала, возможности его интерпретации, исходя из особенностей класса и условий школы
Заключение
Таким образом, подводя итоги изучения развития валеограмотности младших школьников в условиях общеобразовательной школы, можно сделать следующие выводы.
Необходимость широкого развития валеологического образования и воспитания, выработки валеологического мышления, формирования валеологических знаний возникла в связи с проблемой охраны здоровья детей в школьных условиях. Уже в 70-80-е годы ХХ в. наблюдался значительный рост детской заболеваемости, вызванный несоответствием учебно-воспитательной работы физиолого-гигиеническим требованиям. К сожалению, валеологическая некомпетентность учителей, имеющая место до настоящего времени, является одной из причин ухудшения здоровья детей и подростков. Для того, чтобы у детей выработалось валеологическое мышление, направленное на укрепление и сохранение здоровья, необходима упорная систематическая работа учителя.
Валеологическое образование - система знаний о здоровье, здоровом образе жизни, факторах, его образующих и разрушающих.