В средней группе (4-5 лет) появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водитель автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготавливать некоторые необходимые для игр предметы, игрушки, моделировать профессиональное поведение.
В старшей группе (5-6 лет) поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника и т.п.), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика и т.п.). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей, моделируют их профессиональное поведение.
Постепенно развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Они выбирают роли, обмениваются ролями, «вживаются» в роль [7].
В.П.Кондрашов применительно к старшему дошкольному возрасту ставит следующие задачи по ознакомлению детей с миром профессий через игровую деятельность:
1. Расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.
2. Обобщать знания детей о труде строителей: каменщика, маляра, плотника; работников сельского хозяйства: хлебороба, животновода и овощевода и др.
3. Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.
4. Формировать у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.
5. Отражать в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская), так и навеянные сказками, игрой воображения [7].
В.П.Кондрашов так же разработал примерные перспективные планы ознакомления детей с миром профессий для каждой возрастной группы. В старшем дошкольном возрасте он предлагает такие игры как:
- Кондитерская фабрика (профессии: пекарь, кондитер);
- Поликлиника (различные варианты игры, что бы ознакомить с разными медицинскими профессиями);
- Транспорт (профессии: водитель, автослесарь, дополнительно, профессии людей, управляющих подземным, наземным, воздушным и водным транспортов);
- Кафе, столовая, ресторан (профессии: повар, официант, администратор, директор);
- Цирк (профессии: актер, артист, дрессировщик, ведущий, сценарист, режиссер, музыкант и др.);
- Банк (профессии: кассир, консультант, заведующая);
- Парикмахерская (профессии: парикмахер, мастер по маникюру, стилист, кассир/администратор);
- Ателье (профессии: модельер, швея, дизайнер, гладильщик, манекенщица);
- Школа/детский сад (педагогические профессии) и другие [7].
При этом, следует отметить, что в современных разработках недостаточно внимания уделяется более современным, актуальным и творческим профессиям, которые могут пригодится в будущем.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра обладает высоким потенциалом в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с профессиями. В процессе подготовке к ней формируются основные знания у воспитанников о специфике труда взрослого в той или иной деятельности. Во время самой игры происходит проигрывание определенных ролей, что позволяет закрепить полученные ранее знания; развиваются коммуникативные навыки, необходимые для той или иной деятельности, модели профессионального поведения.
Выводы
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования знаний у детей о различных современных профессиях, так как в это время отмечается высокий уровень познавательной активности и любознательности. Основными задачами являются расширение представлений о важности каждой профессий, ее социальной значимости, формирование уважения к труду взрослых, ранняя профориентация. Важно в работе с воспитанниками использовать различные способы, формы и методы работы (занятия, беседы, игры, видеофильмы, слайд-презентации); задействовать родителей воспитанников в формировании знаний о профессиях у последних.
В последнее время помимо традиционных профессий детей необходимо знакомить с новыми или более востребованными в будущем профессиями: программист, журналист, дизайнер, стоматолог, архитектор и др.
Cюжетно-ролевая игра обладает высоким потенциалом в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с профессиями. В процессе подготовке к ней формируются основные знания у воспитанников о специфике труда взрослого в той или иной деятельности. Во время самой игры происходит проигрывание определенных ролей, что позволяет закрепить полученные ранее знания; развиваются коммуникативные навыки, необходимые для той или иной деятельности, модели профессионального поведения.
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ПРОФЕССИЯМИ
2.1 Анализ содержания проблемы в практике работы учреждения дошкольного образования
Цель экспериментальной работы заключалась в следующем: выявить педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями. В связи с поставленной целью исследования на первом этапе работы была поставлена задача: охарактеризовать особенности формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста в практике работы учреждения дошкольного образования.
Исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад № 121 г. Минска». В нем приняли участие 2 группы воспитанников старшего дошкольного возраста (экспериментальная (20 детей) и контрольная (20 детей)).
Диагностическое обследование велось по следующим направлениям:
- анализ документации педагогов групп;
- анализ организации работы с родителями по теме исследования;
- анализ предметно-развивающей среды;
- наблюдение за организацией сюжетно-ролевых игр детьми старшего дошкольного возраста.
- беседа с детьми.
1.Анализ документации педагогов групп.
Цели:
- выявить особенности организации и тематику сюжетно-ролевых игр; частоту использования игр, направленных на ознакомление воспитанников с профессиями;
- проанализировать методы и приемы, посредством которых педагоги организуют работу по ознакомлению детей с миром профессий.
Результаты анализа: анализ плана работы за полугодие показал, что как минимум раз в неделю педагоги планируют сюжетно-ролевые игры. Проблема ознакомления детей с профессиями не является приоритетной задачей, при этом, воспитателями регулярно ведется работа в данном направлении. С этой целью используются, как правило, беседы («Все профессии важны», «Профессии моих родителей», «Какая профессия самая главная»), чтение художественной литературы. Среди сюжетно-ролевых игр так же есть те, посредством которых идет закрепление знаний воспитанников о труде взрослых: «Продуктовый магазин», «Салон красоты», «Поликлиника - аптека», «Школа».
2. Анализ организации работы с родителями по проблеме знакомства детей с профессиями.
Цель: выявить, какие формы сотрудничества с семьей имеются в области ознакомления детей с трудом взрослых.
Результаты анализа: в планировании отсутствуют материалы, связанные с привлечением родителей к сотрудничеству в области ознакомления детей с профессиями. Это может быть связано с тематическим планированием: исследуемая тема еще только будет изучаться.
3. Анализ предметно-развивающей среды.
Цель: выявить наличие атрибутов и материалов, позволяющих организовать с детьми работу по ознакомлению с профессиями через сюжетно-ролевые игры.
Результаты анализа: в группе имеются атрибуты для таких игр как «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Магазин», «Водитель», «Моряки», «Гараж», «Школа». В целом, можно сделать вывод о том, что в группе достаточно материалов, чтобы организовывать различные игры, при этом нет возможности знакомить детей с новыми профессиями.
4.Наблюдение за организацией сюжетно-ролевых игр детьми старшего дошкольного возраста.
Цель: выявить тематику организованных самостоятельно детьми игр.
Результаты анализа: большинство игр детей не связаны с профессиями. Исключение составляют такие сюжетно-ролевые игры как «Парикмахерская» и «Школа». При этом следует отметить, что девочки самостоятельно чаще вступают в сюжетно-ролевые игры, чем мальчики.
5.Беседа с детьми.
Цель: выявить уровень сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
Воспитанникам были заданы следующие вопросы:
1. Перечисли, какие профессии ты знаешь?
2. Знаешь ли ты, кем работают твои родители?
3. Какая из этих профессий тебе нравится больше всего?
4. Расскажи о месте работы человека, занятого в этой профессии (профессия, которая больше всего нравится ребенку). Расскажи подробнее, что делает человек, имеющий эту профессию.
5. Какими орудиями труда, материалами пользуется человек этой профессии?
6. Как ты думаешь, какую пользу приносят люди этой профессии для общества?
7. Что нужно для того, чтобы в будущем стать специалистом в этой профессии, какие качества нужно развивать?
8. Как ты думаешь, зачем людям работать?
На основании описанных выше вопросов были составлены следующие критерии оценки представлений детей о мире профессий.
1. Полнота ответа.
2. Самостоятельность ответа.
3. Положительное отношение к труду, интерес к профессиям.
На основании описанных критериев были даны характеристики уровням сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень: может назвать 5-7 профессий, в том числе и ту, которая больше всего ему нравится. Подробно характеризует ее, рассказывает о специфике деятельности, месте, необходимых атрибутах, социальной значимости для общества. В целом, положительно относится к труду, понимает, для чего людям работать. Может называть и рассказать про профессии своих родителей.
Средний уровень: может назвать 3-4 профессий, в том числе ту, которая больше всего ему нравится. При этом, не может подробно рассказать о ней, затрудняется назвать ее социальную значимость. Интереса к миру профессий особо не проявляет, при этом, положительно относится к труду. Может называть, но затрудняется подробно рассказать о профессиях своих родителей.
Низкий уровень: может назвать 1-2 профессий. Назвать профессию, которая больше всего ему нравится, не может. Интереса к труду взрослых не проявляет. Плохо знает, кем работают родители. Не может подробно описать какую-нибудь одну профессию. Интереса к труду не проявляет.
На основании полученных характеристик всех воспитанников экспериментальной группы разделили на три категории в зависимости от уровня сформированности представлений о профессиях. Результаты отражены на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Уровни сформированности представлений детей экспериментальной группы о мире профессий
Анализ данных, представленных на рисунке 2.1 показал, что высокий уровень развития присущ только 5% детей экспериментальной группы. Этот ребенок сумел подробно ответить на все вопросы.
Средний уровень характерен для большинства воспитанников данной группы - 65%, что составляет 13 человек. Эти воспитанники, как правило, кратко и не всегда полно отвечали на вопросы. Можно перечислить следующие основные сложности, которые у них возникали:
- не всегда могли подробно рассказать о профессии и ее специфике (знания поверхностны);
- плохо понимают, что представляет из себя работа их родителей;
- чаще всего, в представлениях воспитанников, труд нужен для того, что зарабатывать деньги, при этом, упускается понимание социальной значимости той или иной профессии;
- среди перечня названных профессий чаще всего были такие как педагог (воспитатель, учитель), помощник воспитателя, повар, продавец, врач, медсестра, строитель. Крайне редко называли программист, менеджер, рекламный агент, диспетчер, бухгалтер, экономист. Сводный протокол исследования, в котором отражены те профессии, которые чаще всего называли дети, представлен в приложении 1.
- низкий уровень отмечается у 30% воспитанников (6 человек). Этим детям было сложно подробно рассказывать о профессиях. Интереса к данной теме они не проявляли.
На основании полученных характеристик всех воспитанников контрольной группы так же разделили на три категории в зависимости от уровня сформированности представлений о профессиях. Результаты отражены на рисунке 2.2.