Учреждения образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
Факультет дошкольного образования
Кафедра общей и дошкольной педагогики
Курсовая работа
Использование сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями
студентки 591016 группы
3 курса специальности
«Дошкольное образование»
заочной формы получения образования
Липницкой Анастасии Валерьевны
Научный руководитель
М.И. Мазовко
Минск, 2019
ВВЕДЕНИЕ
Наряду с интеллектуальным, личностным и нравственным развитием в период дошкольного детства достаточно много внимания уделяется трудовому воспитанию. С одной стороны - это развитие необходимых навыков для жизни, с другой - расширенных представлений о мире профессий взрослых, их социальной значимости, актуальности и востребованности в современном обществе. Не менее важным является формирование положительного эмоционального отношения как к конкретным профессиям, так и к трудовой деятельности в целом.
Проблема ознакомления детей с данной темой в период дошкольного детства достаточно актуальна в современной науке. Об этом свидетельствует наличие диссертационных исследований (В.П. Кондрашов), книг и методических пособий (В.П. Кондрашов, Н.В. Литвина, Е.В. Смолер и др.), ряд научных статей в журналах и сборниках конференций. Описывается эффективность различных методов и приемов, которые позволяют сформировать у детей необходимые знания: Л.Н. Воронецкая (в процессе сотрудничества с семьей), С.В.Коротаева, О.И. Митрош (метод проектов), Л.И.Куликова, Л.А.Ступина (игровые технологии). Тема сюжетно-ролевой игры затрагивается Т.В. Алексеевой и Е.В. Коротковой, Н.А. Виноградовой и Н.В. Поздняковой, Е. В. Матвеевой и Л. В. Финькевич, Т.В.Саломатиной и И.Ю.Стариковой и другими.
Актуальность темы обуславливается тем, что в старшем дошкольном возрасте дети отличаются повышенным познавательным интересом и любознательностью в отношении окружающей действительности. При этом, ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая может выступать эффективным средством формирования представлений воспитанников о мире профессий.
Объект исследования: представления детей о профессиях.
Предмет исследования: процесс формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о профессиях.
Цель исследования: выявить педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о различных профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать особенности формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста в практике работы учреждения дошкольного образования.
3. Раскрыть специфику использования сюжетно-ролевой игры для знакомства детей с различными профессиями.
4. Выявить эффективность использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями.
5. Составить методические рекомендации для педагогов по проблеме знакомства детей с профессиями через сюжетно-ролевую игру.
Методы исследования:
Теоретические:
- Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические:
- Наблюдение за деятельностью детей, беседа с детьми, анкетирование воспитателей, родителей, изучение продуктов детской деятельности, опытно-педагогическая работа.
- Качественная и количественная обработка данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГУО «Ясли-сад №121 г. Минска». В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста (20 воспитанников экспериментальной группы и 20 воспитанников контрольной группы).
Общая характеристика работы: курсовая работа состоит из введения, основной части (теоретическая и практическая глава), заключения, списка использованной литературы (25 наименований), приложения (6 наименований). Общий объем работы составляет 31 страница. В работе содержится 4 рисунка и 1 таблица.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
дошкольный профессия сюжетный игра
1.1 Знакомство детей с различными профессиями как психолого-педагогическая проблема
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является вполне подходящим периодом для знакомства воспитанников с трудом взрослых. Основанием для этого могут выступать определенные возрастные особенности. Так, С.А.Зверева отмечает, что «дети в период дошкольного детства отличаются любознательностью, они проявляют живой интерес к труду взрослых. Знакомство дошкольников с разнообразными видами профессий развивает познавательный интерес ребёнка, расширяет его кругозор. Ознакомление с трудом взрослых даёт конкретные знания и представления о нем, воспитывает уважение к нему взрослых, учит ценить его. Воспитывать ценностное отношение необходимо начинать в период дошкольного детства, так как именно в это время закладываются основы нравственных качеств личности. Знакомство с миром профессий взрослых развивает у ребёнка - дошкольника познавательный интерес, формирует понимание того, какую роль играет труд в жизни человека и общества, воспитывает добросовестное, ответственное, положительное отношение к труду» [5, с. 37].
Н.В. Литвина и Е.В. Смолер также отмечают, что особое внимание важно уделять ознакомлению с профессиями в старшем дошкольном возрасте. В этот период воспитанников все больше интересует мир взрослых и все, что с этим связанно - их деятельность, окружающие предметы и т.д. Дошкольники знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфере обслуживания и т.п.). В перечне профессий, известных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о каждой названной профессии он имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей трудовой сферой человека. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с миром профессий осуществляется в рамках реализации образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования и предполагает решение разнообразных задач трудового воспитания [12].
Согласно учебной программе дошкольного образования в возрасте 6-ти лет ребенок должен иметь представления о труде взрослых, о личностных качествах людей разных профессий [24].
Согласно Е.Н. Мысиной при трудовом воспитании детей старшего возраста на первом месте всегда стоят следующие задачи:
- способствовать формированию у ребенка уважения к деятельности и труду взрослых;
- ознакомление с рукотворным миром, показ того, как та или иная профессия влияет на жизнь каждого человека; акцент на социальной значимости различных профессий;
- воспитание в воспитаннике трудолюбия;
- развитие мотивации и осознанного отношения к учению, чтобы в дальнейшем освоить ту или иную профессию [18].
Ознакомление с профессиями в период детства может выступать как способ профориентации. В.П. Кондрашов под ранней профессиональной ориентацией понимает «профессиональное просвещение детей дошкольного и младшего школьного возраста, то есть их ознакомление с различными видами труда, разнообразием и особенностями профессий, выявление первоначальных склонностей в выборе профессий» [7, с. 2].
О.И. Митрош отмечает, что ранняя профориентация основана на личностно-ориентированном построении образовательного процесса с использованием доступного пониманию ребенка материала при ознакомлении с широким спектром профессий и возможностью их выбора. Содержание представлений детей дошкольного возраста о профессиях может включать исторические сведения, компоненты трудовой деятельности (цель, орудие, действие, результат), морально-психологические качества людей определенных профессий, основы безопасности на рабочем месте, достоинства и недостатки профессий, словарь профессиональной лексики.
Кроме того, ранняя профориентация включает в себя работу с родителями, например, проведение консультаций, направленных на приобщение родителей к формированию у ребенка представлений о разнообразии профессионального пространства и ориентации в нем[15].
Ознакомление детей с профессиями предполагает разнообразие средств, форм и методов:
- занятия;
- наблюдение за тем, как выполняют свои трудовые обязанности люди, с которыми дети сталкиваются регулярно (помощник воспитателя, повар, медицинский работник, дворник, водитель, строитель, фармацевт, продавец и др.);
- организация целевых прогулок и экскурсий;
- рассматривание иллюстраций, разработка и создание слайд-презентаций;
- чтение и анализ детской художественной литературы о различных профессиях;
- различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые;
- применение инновационных методов и др.
Экономическое положение страны и развитие новейших технологий постепенно приводит к тому, что становятся востребованными новые профессии. Так, О.И. Митрош полагает, что в настоящее время в перечень профессии для ознакомления детей необходимо включать современные профессии (дизайнер, программист, маркетолог, эколог, менеджер, аналитик и другие), которые будут актуальны в будущем.
В педагогике постоянно ведется поиск наиболее эффективных методов и приемов формировани у детей интереса к миру профессий. В последнее время много внимания уделяется методу проектов. Так, О.И. Митрош полагает, что в старшем дошкольном возрасте позитивное отношение к миру профессий на основе работы над проектом становится эффективной деятельностью, благодаря которой у воспитанников начинает складываться понимание необходимости существования разнообразных профессий, система знаний о них, а также формируется увлеченность процессом познания (особое состояние личности, характеризуемое интенсивным восприятием, интуитивной мотивацией, чувством глубокого удовлетворения от осуществления жажды исследования)[16].
О.И. Митрош разработан информационно-творческий проект «Профессия дизайнер», где описан комплексный подход к формированию представлений у детей о мире профессий. По аналогии может быть выстроена работа по ознакомлению с любым другим видом труда[17].
Е.В.Стародубцева и О.В.Руденко разработали информационно-творческий проект «Все профессии нужны, интересны и важны». Условно он состоит из трех блоков:
? I блок «Профессии взрослых в детском саду» (воспитатель, помощник воспитателя, повар, медицинский работник и др.);
? II блок «Профессия моих родителей» (совместная работа с семьями воспитанников, что позволяет повысить понимание значимости той или иной профессии, воспитывать интерес и уважения к людям, выполняющим различные трудовые обязанности);
? III блок «В мире современных профессий».
Тематические блоки состоят из мини-проектов, которые представляют собой взаимосвязанную цепочку, объединённую общей целью[20].
С.В. Коротаева создала проект под названием «Мамы разные нужны, мамы разные важны», в реализации которого участвовали воспитатель, дети подготовительной группы и их родители, музыкальный руководитель детского сада. Таким образом, в процессе проектной деятельности удается подвести детей к пониманию важного нравственного правила: все взрослые трудятся не только для себя, но и для других; нет интересных и неинтересных профессий, все профессии важны тем, что полезны людям. Таким образом, дети получают представление о профессиях своих родителей. Происходит сближение «мира детей» и «мира взрослых». Работа проходит в интерактивном режиме, когда создаются такие условия, что ребенок рассказывает о своих ожиданиях и оценивает себя [9].
Л.Н. Воронецкая разработала семейный проект «Профессия моей семьи». Она считает важным приобщить родителей воспитанников к данной теме, полагая, что, таким образом у детей 5-6 лет развивается интерес к социальной действительности; труду взрослых, труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий [4].
Белорусскими педагогами Н.В. Литвиной и Е.В. Смолер разработана последовательность работы с воспитанниками при ознакомлении детей с профессиями. Дать знания:
- о названии профессии;
- о месте работы человека этой профессии;
- о материале для труда;
- об орудиях труда;
- о трудовых действиях;
- о результатах труда;
- о личностных качествах, важных для представителя этой профессии;
- о пользе труда для общества, его социальной значимости и важности [12].
М.В. Королева при ознакомлении детей с профессиями предлагает выстраивать работу в следующей последовательности:
- знакомство детей с профессиями прошлого, объяснение того, какую роль они играли тогда и как это повлияло на развитие общества;
- беседа о профессиях родителей с целью формирования уважения к труду взрослых;
- чтение и обсуждение художественной литературы;
- организация целевых прогулок и экскурсий;
- показ видеофильмов;
- организация сюжетных и дидактических игр;