- прогнозирование востребованных профессий в будущем[8].
Т.В. Баймакова обращает внимание на то, что во время организации развития представлений ребенка о труде взрослых следует учитывать принцип интеграции - взаимосвязи разных видов деятельности, следует организовать интерактивные мероприятия с родителями воспитанников, которые послужат наглядным примером трудовой деятельности, рассказы об их профессиях и особенностях рабочих будней - возможных трудностях и непременных успехах и радостях, практические примеры - элементы мастер-класса. Мотивация дошкольников гарантированно обеспечена, поскольку дети с большим удовольствием и энтузиазмом принимают участие во «взрослых делах». Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире, мире взрослых. Меняется самооценка под влиянием успехов, достигнутых ребенком в труде. Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для него общественно значимыми сами предметные и орудийные действия, требует воспитания ценностных ориентиров в процессе ознакомления с профессиями взрослых [2].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования знаний у детей о различных современных профессиях, так как в это время отмечается высокий уровень познавательной активности и любознательности. Основными задачами являются расширение представлений о важности каждой профессий, ее социальной значимости, формирование уважения к труду взрослых, ранняя профориентация. Важно в работе с воспитанниками использовать различные способы, формы и методы работы (занятия, беседы, игры, видеофильмы, слайд-презентации); задействовать родителей воспитанников в формировании знаний о профессиях у последних.
1.2 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с миром профессий
О значении игры в развитии ребенка многократно писали, как в педагогике, так и в психологии. М.В. Урбанская отмечает, что игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр [22].
Е.И. Туревская отмечает, что «сюжетно-ролевая игра - это вид игровой деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В структуру сюжетно-ролевой игры входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных предметов игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими» [21, с. 240].
Сюжетно-ролевая игра - наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
- эмоциональная насыщенность и увлеченность детей;
- самостоятельность;
- активность;
- творчество.
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Главный смысл игры заключается не в познании и не в ориентировке во внешней среде, а в становлении сознания, в формировании внутреннего мира ребенка. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. В игре ребёнок учится желать, соотнося своё желание с идеей, с фиктивным «Я» (т.е. с ролью). В ролевой игре аффект переносится с предмета на человека, стоящего до этого за предметом [21].
Согласно учебной программе дошкольного образования, основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.
В сюжетно-ролевых играх формируются представления о правилах общения, влияющих на характер взаимоотношений участников игры.
В сюжетно-ролевых играх развиваются следующие умения у детей старшего дошкольного возраста:
- моделировать реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека);
- планировать свое поведение, раскрывая образ выбранной роли;
- договориться, преодолеть конфликты в игре на основе мирного соглашения и т. д.;
- одновременно и одинаково, последовательно осуществлять игровые действия, согласовывать их;
- устанавливать очередность выполнения наиболее привлекательных ролей и т. д.;
- наблюдать за сверстниками, сравнивать их игровые действия со своими;
- радоваться успехам партнера по игре;
- сотрудничать в игровой деятельности, согласовывать тематику игры, планировать ее развитие, выбирать средства для реализации замысла;
- принимать решения для разрешения проблемно-игровых ситуаций [24].
Психолог Г.А. Урунтаева пишет о том, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых [23].
Д.Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает «роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способов поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им» [25 с. 61-62].
Применительно к теме ранней профориентации Т.В. Алексеева отмечает, что именно в игре:
- дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к явлениям и событиям общественной жизни;
- в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе;
- возникает интерес к разным видам труда взрослых;
- развивается творчество и воображение;
- формируются моральные качества: ответственность перед коллективом за порученное дело, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Сюжетно-ролевые игры играют большую роль в формировании представлений о профессиональной деятельности взрослых. Постепенно дети начинают повторять действия людей разных профессий, моделируют их профессиональное поведение. В ходе игры дети отражают содержание деятельности представителей различных профессий. Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки, но, если нет под рукой нужных игрушек, дети заменяют предметы, наделяя их воображаемыми признаками.
Л.И.Куликова отмечает, что для формирования представлений о профессиональной деятельности взрослых важно организовывать игры профориентационной направленности. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение. Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах. Педагогами широко используется педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр [1]. Эта технология опирается на принцип активности ребёнка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Данная технология призвана сочетать элементы игры и обучения. В отличие от игр вообще, педагогическая технология обладает: чётко поставленной целью и педагогическим результатом познавательной направленности. Самое главное правило для взрослых - ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно поиграть. В игре успешно развиваются личность ребёнка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению, в играх дети пытаются отобразить профессии своих родителей [10].
Е. В. Матвеева и Л. В. Финькевич отмечают, что в дошкольном возрасте ведущее значение с точки зрения подготовки ребёнка к профессиональной деятельности приобретают сюжетно-ролевые игры. В процессе игры ребёнок учится принимать на себя роль другого и воспринимает себя как объект чужих ожиданий. Самооценка своей пригодности к профессиональной роли, реализуемой в сюжетно-ролевой игре, носит преимущественно «фантазийный» характер. Тем не менее, в игре дети стремятся копировать уже не только конкретно-личностные, но и обобщённые профессионально-важные качества. Взаимодействие со взрослыми в рамках игр постепенно приобретает черты обучения, повышая осведомлённость детей, пробуждая и укрепляя их интерес к профессиональной деятельности. В качестве подкрепления интереса активно используются профессионально важные ценностные ориентации - от индивидуально-утилитарных (материальный доход) до социально-инструментальных (социально одобряемые ценности-способы осуществления деятельности). Соответственно меняется и система представлений дошкольников о среде профессиональной деятельности - постепенно формируется понятие коллективной деятельности и индивидуальной ответственности в ней[13].
Т.В. Саломатина полагает, что игра в форме сюжетно - ролевой, созданная самими детьми помогает им осмысленно передать особенности той или иной профессии, стать соучастником данного мероприятия, справедливо оценить действия и поступки свих товарищей, и свои собственные. Данный вид игры обеспечивает большие возможности для создания благоприятного микроклимата в общении между детьми. Для этого создается необходимая пространственно-развивающая среда. При правильном подборе оборудования группы девчонки и мальчишки забывают о языковых барьерах, о неравенстве профессий, и сосредоточиваются только на получении максимального удовлетворения от сюжетно-ролевой игры. Они сближаются друг с другом, выдумывая все новые и новые роли для себя и других играющих [19].
М.В. Королева также отмечает, что в работе с дошкольниками важным этапом является организация сюжетно-ролевых игр, которые в данном случае являются профориентационными. Она предлагает организовывать с дошкольниками следующие игры: «Торговый центр», «Салон красоты», «Завод», «Бизнес-центр», «Полицейский участок», «Театр», «Киностудия». Важным здесь является подбор игрового материала и обогащение пространственной среды. Дети брали на себя различные роли и воплощали в игре современные профессии. При этом, через такие игры решались задачи полоролевого воспитания, разграничивались мужские и женские роли. В играх дошкольники не только имитировали трудовые действия, свойственные определенной профессии, но и вступали в деловые взаимоотношения друг с другом, развивая коммуникативные умения. Такие игры полезны и для сплочения коллектива, так как каждый дошкольник задействован. Со временем, роль педагога в организации профориентационных сюжетно-ролевых игр уходит на второй план. Также М.В. Королева предлагает дидактические игры с целью закрепления полученных знаний дошкольников о профессиях:
«Кому принадлежит?» (на соотнесение картинок: представители профессий -- оборудования);
«Назови профессию» (назвать по продукту труда);
«Лото», «Чья одежда?» (по картинке определить, представителю какой профессии принадлежит спецодежда);
«Что за профессия?» (по картинке рассказать о профессии) [8].
В.П.Кондрашов по возрастам описал то, каким профессиям через игру нужно учить воспитанников. Так, во второй младшей группе (3-4 года) используются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, трактористов, летчиков, доярок и др. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.