Из всего спектра свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению.
Успешность овладения ИЯ в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формируется устойчивая мотивация постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет) делает иностранный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем английский язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.
Таким образом, новые информационные технологии не просто привлекают
внимание детей в школе, но и являются выбором в их интересах. Поэтому
использование информационных технологий в процессе обучения будет
способствовать формированию положительной мотивации, что и будет доказано нами
в экспериментальной работе.
Теоретическое исследование проблемы определило надобность проведения анализа предоставленного вопроса в реальном рабочем процессе. Опытно-экспериментальная работа велась на протяжении педагогической практики в МБОУСОШ №1 г. Покров. В исследовании участвовали школьники 7, 8, 9 и 10 классов. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление начального уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
1. выявить, какой мотив считается ведущим;
2. чем учащиеся оперируют (т.е. каковы их мотивы) при изучении английского языка;
3. выявить обстоятельства, содействующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка;
4. определить уровень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных разработках.
Для решения установленных задач были задействованы следующие методы:
· педагогическое наблюдение;
· анализ ряда уроков английского языка;
· анкетирование учащихся и интервью учителей.
Констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический.
На ведущем этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись условия, увеличивающие мотивацию изучения английского языка.
На прогностическом этапе определялась степень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.
На первом этапе было проанализировано около 50 уроков у 7 учителей.
Для анализа были выделены следующие критерии:
· Использование на уроке различных педагогических технологий.
· Психологический климат урока, манера общения с учениками.
· Приемы поддержания внимания на уроке.
Совместно с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.
Для интервью был выделен следующий круг опросов.
. Какие педагогические технологии вы стараетесь использовать на уроках?
. Способствует ли внедрение информационных технологий полной реализации цели и задач урока?
. Всегда ли поставленные задачи и цели реализуются на уроке?
. Укажите основной мотив посещения учениками ваших занятий на основе опроса Н.Г. Лускановой.
5. Какие средства необходимо применять для усиления интереса к английскому языку?
6. Владеете ли вы компьютером?
7. Как вы считаете, насколько хорошо вы владеете компьютером? (уровни владения: начальный, средний, уверенный, продвинутый)
. Насколько часто вы используете компьютер на занятии?
9. Насколько продуктивным вы считаете вашу работу с использованием компьютера на уроке (субъективное мнение преподавателя)?
. Насколько для вас комфортно использование икт в учебном процессе (располагает ли ваш классный кабинет возможным инвентарем для использования икт)?
На базе анализа итогов наблюдений и ответов преподавателей на первый вопрос можно с полной уверенностью признать, что классические педагогические технологии превалирует, на что указывают 53% преподавателей, затем идут игровые технологии-36%, и лишь только 11% преподавателей употребляют информационные технологии в 7-10х классах МБОУСОШ №1 г. Покров Владимирской области, Петушинского р-на.
В итоге анализа ответов на второй вопрос, обнаружилось, что собственно 40% преподавателей недовольны применяемыми обычными педагогическими технологиями («технология развивающего обучения», «технология поэтапного формирования умственных знаний» «технология адаптированного обучения» и т.д.), также они указали, что употребляемые технологии не всякий раз содействуют реализации задач урока.
Ответы учителей английского языка на предложение изучить мотивы посещения учениками занятий английского языка, возможно, группировать в шесть основных групп во-первых, все преподаватели (100%) полагают, что на занятия учащихся приводит желание получить оценку, во-вторых, по 56,5 % получили надобность в коммуникации и желание получить знания английского языка для последующего изучения и дальнейшей профессиональной работы, в-третьих, мнение товарищей определяет потребность изучения иностранного языка, так считают 20% преподавателей и, наконец, в-четвертых 25,5% преподавателей полагают, что ученики приходят на занятия английского языка в поисках узнать что-то новое, негативные мотивы (например, страх перед родственниками, администрацией школы и т.д.) были отмечены только 13% учителей.
При ответе на четвёртый вопрос, понятия преподавателей разделились следующим образом, 87,5% учителей считает, что собственно для укрепления интереса к английском языку необходимо применять различные ТСО (учебные фильмы, презентации, обучающие программы, интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к усилению интереса к изучению английского языка, и 37,5% учителей указали, что для получения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения.
При изучении исходного уровня мотивации учеников применялись такие методики как: «направленность на отметку», «направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой,
«Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой. [10, 12]
На базе этих методик, нами была проведена беседа с учащимися.
Проанализируем данные, приобретенные в результате опроса учеников. Выраженность мотива на отметку у учащихся с 7-го по 10-й класс была примерно одинаковой, в то время как мотивация на приобретение новых знаний колебалась - она значительно усиливалась в 7-м и 9-м классах. Возрастание в 7-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к обучению, увеличение же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено, желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных итоговых экзаменов. Поступив же в 10-й класс, ученики «расслабляются», что сильно сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к процессу обучения.
Таким образом, между мотивами обучения, которые выбирали сами школьники и мотивами, которые отмечали преподаватели, есть сравнительно небольшие изменения в оценках весомости одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и преподаватели и учащиеся, то такой фактор, как «мнения товарищей» или «родственников» В интерпретации учеников являются более весомыми.
На базе анализа фактов, приобретенных в ходе констатирующего этапа, можно выделить следующее:
1) исходный уровень мотивации школьников является небольшим и требует усиления;
2) мотивы получения знаний замещаются мотивами получения положительной отметки, что требует смещения акцентов с оценки на практическую ценность знаний;
3) среди факторов, способных изменить отношение к предмету иностранный язык, ученики указывали на изменения содержания, применение новых ТСО, изменение форм работы на занятии. Эти данные говорят о необходимости разработки новой модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности школьников путем применения новых информационных технологий;
4) анализ уроков преподавателей школы города Покров, а также
анализ интервью с педагогами показали, что новые информационные технологии
используются не в полной мере.
Необходимость разработки системы занятий на базе информационных технологий, содействующих увеличению и закреплению мотивации изучения иностранного языка, определило проведение формирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент велся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №1 города Покров, Владимирской области, Петушинского района.
Целью формирующего эксперимента явилась апробация информационных технологий в учебном процессе.
Основными задачами явились:
1 разработка уроков английского языка с использованием новых компьютерных технологий;
2 определение эффекта влияния использования данных технологий на занятиях иностранного языка.
Для реализации цели и задач формирующего эксперимента были разработаны системы уроков, выстроенные на использовании информационных технологий в образовательном процессе
Формирующий эксперимент содержал 2 этапа: подготовительного и основного. Целью первого (подготовительного) этапа было создание благоприятных условий для использования компьютерных технологий. Необходимость применения этого этапа определена отсутствием у некоторых учеников знаний для использования компьютера. На данном этапе закладываются основные умения и навыки, определяющие фундамент последующей работы. Далее проводились различные беседа с преподавателем информатики для выявления знаний и умений, школьников по информатике.
На основном этапе были даны несколько занятий, которые мы разработали сами применительно к педагогическим условиям данной школы.
Так, в ходе эксперимента был проведён урок с учениками 10-го класса по теме «Great Britain».
Урок проводился в классе, оборудованном компьютерами. Тема урока: «Great Britain».
Класс 10
Цели урока:
1. показать учащимся практическое использование компьютера при изучении иностранного языка;
2. активизировать в речи лексику данной темы;
3. развить навыки чтения на базе необходимого текста.
Программное обеспечение:
1 развивающие игры:
a. Hangman
b. Schoolmom. Parole
2 компьютерный учебник по грамматике:
a. "Big Ben". План урока.
1. Организационная часть
2. Опрос "Торги"
3. Фонетическая отработка новых слов
4. Активизация лексики темы в речи.
5. Контроль домашнего задания
6. Работа над темой "Great Britain"
7. Итоги урока. Ход урока:
1. Урок начинает преподаватель английского языка - приветствие и сообщение задач урока.
2. УИ: В большинстве случаев компьютерные языки используют английские слова. Давайте проведём торги. Положительную отметку получит тот, кто последним скажет английское или образованное от английского слово, употребляемо при работе с компьютером. Учащиеся говорят слова, которые они находят при работе с компьютером.
3. Преподаватель проводит фонетическую отработку компьютерных терминов. Школьники переводят эти слова, а преподаватель спрашивает, какое действие происходит при нажатии определенной клавиши с подобным словом.
4. Преподаватель напоминает ученикам тему урока и предлагает вспомнить географические названия, сыграв в компьютерную игру "Hangman". (Эта игра является аналогом известной нам с детства игры "Виселица".) Затем учитель делит класс на команды и предлагает посоревноваться в интеллектуальной борьбе. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение. Учащиеся обозначают буквы алфавита, в итоге на экране монитора появляется задуманное компьютером слово. Далее преподаватель предлагает несколько упражнений по активизации в речи учащихся слов по теме:
What is the English (Russian) for...? Guess what is it?the right word.
5. После этого учитель говорит, что есть компьютерная программа, которая поможет ученикам вспомнить слова по теме "География". Она называется "Parole". На экране монитора появляется первая и последняя буквы английского слова по теме и его русский перевод. Ученики называют буквы, пытаясь отгадать слово. Ошибиться можно только три раза.
6. Затем преподаватель напоминает, что ученикам было задано домашнее задание к уроку (Чтение текста "Great Britain"). Учащимся предлагается выполнить тест по прочитанному тексту. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение.
Задание для команды 1the correct answer for each question:
1. What is the official name of Britain?
a) The United Kingdom b) The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland c) Great Britain
2. Where is the UK situated?
a) On Victoria Island b) On New Zealand Island c) On the British Isles
3. What parts does the UK consist of?
a) England, Scotland, Wales, Northern Ireland b) England, Scotland, Wales c) England, Wales, Northern Ireland
4. What is the capital of Britain?
a) Washington b) Edinburgh c) London
5. What is the oldest part of London?
a) The City b) The West End c) The East End
6. What river is the British capital situated on?
a) On the Severn b) on the Thames c) on the Mississippi
7. What is the capital of Scotland?
a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff
8. What is the capital of Wales?
a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff
9. What is the capital of Northern Ireland?
a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff
10. What is the symbol of England?
a) The thistle b) The daffodil c) The red rose
11. What is the symbol of Scotland?
a) The thistle b) The daffodil c) The red rose
12. What is the symbol of Wales?
a) The thistle b) The daffodil c) The red rose
13. What is the symbol of Northern Ireland?
a) The red hand and the shamrock b) The daffodil c) The thistle
14. What is Edinburgh famous for?
a) for its art galleries b) for its music and theatre festivals c) for its monuments
15. What is Wales called?
a) A “Land of Song” b) A “Land of Music” c) A “Land of Art”
16. When do British people celebrate Christmas?
a) On the 7th of January b) On the 25th of December c) On the 19th of January
17. What is the traditional Christmas meal in Britain?
a) Roast chicken and apple pie b) Roast potato and cherry pie c) Roast turkey and pudding
18. What is the longest river in Britain?
a) The Severn b) The Thames c) The Tay
19. What is the deepest river in Britain?
a) The Thames b) The Severn c) The Tweed
20. Why is it never too hot or too cold in Britain?
a) It is because of the wind b) It is because of the high mountains c) It is because of the sea
Задания для команды 2the correct answer for each question:
1. The head of the country is:
a) Prime-minister b) a king or a queen c) Parliament
2. The British like:
a) to wear their national dress b) to discuss private life c) quiet polite behavior
3. The UK is situated on: a) the south-western coast of Europe b) the west coast of Europe c) the north-western coast of Europe
4. The UK is separated from the continent: a) by the Irish Sea b) by the Atlantic Ocean c) by the English Channel