Многие метафоры, используемые в процессе преподавания, относятся к так называемым стёртым (этот тип метафор введен лексикологией), т.е. используются такие общепринятые метафоры, фигуральный характер которых уже не ощущается. Но, тем не менее, такие метафоры на достаточно глубоком уровне детерминируют характер протекания педагогического процесса, педагогического дискурса и, может быть, даже определяют педагогические парадигмы, что сопровождается сменой ключевой метафоры [18].
Объединяясь с абстрактным субъектом, метафора быстро утрачивает изобразительную силу и принимает широкое, синтезированное значение, поэтому необходимы самоанализ своей речи и самоконтроль над ней.
В работе педагога немаловажную роль играют методические приёмы использования метафор. Ю.Ю. Цыбина выделяет следующие:
прием объяснения (упрощения) - метафора делает общение одновременно продуктивным (экономичным с точки зрения используемых слов) и действенным (эффективным с точки зрения результата общения). Метафора упрощает содержание, если включает идею, уже знакомую собеседнику, она помогает просто и эффективно выразить самые сложные идеи;
- прием пробуждения творческих способностей - метафора обращена к подсознанию и способности приводит в действие внутренние, творческие ресурсы личности;
- прием персонификации - метафора позволяет уподоблять неодушевленные предметы одушевленным;
- прием привлечения внимания - метафора используется учителем для привлечения внимания к определенному моменту в передаче информации;
- прием создания ярких воспоминаний, метафора активно задействует все органы чувств, вызывает яркие зрительные впечатления;
- прием создания эмоций - метафора обращена к органам чувств и воображению, поэтому она способна вызывать те или иные эмоции [52, с.213- 220].
Мы остановимся в нашем исследовании подробнее конкретно на приёме объяснения (упрощения) посредством метафоры, т.к. метафора - это «призма», через которую мы воспринимаем реальность. Метафоры не появляются в сознании сразу. Мы берем их из общества и культуры. Мы смотрим через призму метафор, не осознавая этого. Используем метафоры, чтобы оценивать мир и решать, как действовать.
Таким образом, метафора в педагогическом дискурсе вводит в свою конституцию образы мыслей, менталитет и мировосприятие: метафорическое видение является носителем своеобразия, являясь разносторонним термином (формирует, приводит в систему и интерпретирует мир, социум и самого человека); как преобладающий способ мышления фигурирует в самых различных сферах жизни, вследствие того вполне мотивировано привнесение ей онтологического статуса. Метафора является важным прочным условием функционирования педагогического дискурса.
2.1 Метафора как инструмент в
объяснительно-пояснительной речи учителя русского языка
Речь учителя служит образцом, который воспроизводит ребенок и по которому он учится строить свою речь
В. Ф. Русецкий В педагогическом дискурсе особое место отводится объяснительно-пояснительной речи учителя как педагогическому жанру речи, которое находит своё отражение и в тексте - «продукте и результате речевой деятельности».
Объяснительно-пояснительная речь педагога имеет прагматическую ориентацию и содержит объяснение учебного материала.
Специфика объяснительно-пояснительной речи учителя проявляется в её особенностях таких, как: сложность лингвистического материала для объяснения; выбор выразительных средств; большое количество понятий, которое нужно освоить как учителю, так и учащимся за определённое количество часов. Иллюстрацией этого, например, может служить раздел «Лексика. Культура речи», изучаемый в 5 классе, детям надо усвоить такие понятие, как слово и его лексическое значение; однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение; не спутаться в таких понятиях, как омонимы, синонимы и антонимы. Ещё одним показательным примером сложности лингвистического материала и его освоения служит раздел «Морфемика» при изучении её в 5 классе. Школьники должны разобраться в таких терминах, как корень, суффикс, окончание, приставка; каким образом они помогают образовывать новые слова; следом за этими понятиями, запомнить отдельные правила, связанные с данными понятиями: как пишутся те или приставки, корни и т.д. Данный материал является сложным для изучения, и как его представит учитель-словесник посредством объяснительно-пояснительной речи, и является её особенностью.
Также характерным для объяснительно-пояснительной речи можно считать соответствие её нормам речи, принципам дидактики, которые в свою очередь позволяют речи учителя быть наглядной, понятной и нести в себе воспитательную функцию.
Объяснительно-пояснительная речь динамично вырабатывается уже во внутренней форме, закладываются ее основные воздействующие речевые формулы, что является еще одной существенной особенностью данной речи, т.е. учителю важно продумать вербальное оформление материала, который он будет излагать на уроке с использованием каких-либо выразительных средств.
Особенностью объяснительно-пояснительной речи учителя является также создание модели речи, которая будет служить образцом для подражания и копирования.
Каждый учитель при объяснении на уроке какого-то материала, который изложен в учебных пособиях, может перестроить ход своего изъяснения, в связи со своей интерпретацией, а педагогическая интерпретация - это «увязка учителем новой для ученика информации с жизненным опытом и мировоззрением ученика»5. Учитель может и повторить значимую информацию при помощи какой-то лексико-грамматической конструкции, и выделить важную, главную мысль определёнными речевыми шаблонами, а также может воспользоваться таким приёмом как «смысловой круг», или просто сделать акцент на материале голосом, интонацией. Создание образности в объяснительно-пояснительной речи учителя представляет собой своеобразное отражение действительности. Образ - это отражение идеи, мышления, которое может быть выражено при помощи аналогии, сравнения, а также метафоры.
«Метафора дарована нам самой природой, так что ею нередко пользуются, сами того не замечая, и неучёные люди» [50, с.36]
Вербальная речь служит значительным компонентом профессионального мастерства нынешнего учителя. Красочная речь педагога способствует созданию атмосферы совместного эстетически-художественного переживания, когда общение поддаётся правилам художественной логики. Ученики понимают и осознают эстетику обучения тогда, когда педагог, третируя маловыразительным, громоздким, сдержанным языком учебных пособий, сочетает в собственной речи необходимую точность и детальность с колоритностью, фигуральностью, со свойствами собственной индивидуальности. Только в таком случае обучение представляется в захватывающей, занимательной форме, самостоятельной от каких-либо шаблонов. Речевое развитие предполагает под собой постоянство, воспитательный смысл осваивания выразительными приёмами языка, фигуральностью речи предопределяется и тем, что в них проявляется оценивающая позиция человека к миру, его имитация и семантическая трактовка, которая служит весомыми причинами умственно-эмоционального влияния на учеников.
Особая ситуация у учителей русского языка и литературы: их речь является образцом не только для детей, но и для всего педагогического коллектива. Центральной стилистической чертой речи учителя русского языка являются приемы образной передачи материала, которые выбираются всегда индивидуально. Приемы понятного изложения учебной теории, которыми педагог оперирует на уроке, можно распределить на две условные категории, которые мы выделяем вслед за В.П. Москвиным. К первой можно отнести приемы, в основе которых лежат риторические средства: метафора, олицетворение, фразеологизмы, сравнение. Ко второй - синтаксические средства - фигуры речи: риторический вопрос, риторическое восклицание, введение вымышленной речи, повтор, аналогию [34, с.33]. В объяснительной речи учителя, по наблюдениям, которые были проведены во время педагогических практик в школе, можно выделить часто используемые и значимые такие, как аналогия, сравнение, метафора, введение какой-то вымышленной речи.
Метафору используют как формирование новых представлений; при объяснении абстрактных понятий; для новых трактовок известного.
Вызвать интерес учащихся к материалу, сделать его заманчивым, увлекательным, окрасить положительными эмоциями - значит способствовать его усвоению. В процессе объяснения какого-либо материала более важна другая цель, цель более глубокая - гармоничное развитие личности ребёнка: концентрирование в его сознании новых смыслов через обнаружение новых «ниточек» от мира внутреннего к миру внешнему.
Метафора обладает особым значением в коммуникативной речи педагога, так как она составляет основу синтаксических приемов для изложения какого- либо материала. Использование ярких каких-то примеров метафоры для подтверждения изучаемой темы или отдельных каких-то правил, положений позволяет с акцентировать внимание ученика на данном материале. Дети легче воспринимают мысль, которую несёт в метафоре учитель. Она выполняет своеобразную организующую функцию.
С познавательной точки зрения метафора анализируется как итог процесса мышления и обработка субъективных образов объективной педагогической действительности, которые откладываются в сознании в виде представлений.
Метафорическое использование языковых конструкций позволяет мысленно разорвать жесткую связь конкретного свойства и конкретного объекта, считать данное свойство общим для разнотипных объектов, на этой основе строить более широкие классы, объединять разнородные объекты в единую систему, отвлеченное свойство рассматривать в качестве заместителя самого реального объекта и т.п. Метафора используется и там, где описываются недоступные для непосредственного наблюдения объекты, либо гипотетические, модельные объекты, не включенные в эмпирические исследования. Таким образом, метафоризация влияет на сознание, смысловую сферу, способствует запоминанию.
Для наглядности данного факта могут послужить примеры метафоризации в речи учителя, которые наблюдаются на уроках при объяснении материала:
«Звуки, они ведь как приведения, мы их не видим, верно? Мы их только слышим. А когда мы можем их увидеть?»;
«Буква - это дом для звука»;
«Определённые звуки речи бывают очень своенравны. Им очень не нравится, когда какое-то слово начинают изменять, и поэтому демонстративно уходят из него. Например, ветер - ветра. Какой звук убежал из слова?»; метафора педагогический дискурс лингвистический
«Буква мягкий знак у нас капризная. Сама решает появляться ей после шипящей или нет»;
«У каждого произносимого нами слова есть сердце, которое бьётся. А что способствует биению сердца в слове? (Урок в 5 классе на тему «Слог. Ударные и безударные гласные»)
Учитель должен заботиться о выборе какой-то стилистической фигуры, ведь материал, заключённый в это, должен быть прежде всего понятен для учащегося, он должен помочь ему осознать то явление, которое до него пытаются донести.
На основе изученной литературы, можно сформулировать следующие методические рекомендации для учителя, использующего в своей объяснительно-пояснительной речи метафору:
- использовать метафору адекватно ситуации общения при работе с образовательным материалом;
оказывать воспитательное воздействие с помощью метафоры;
использовать метафору адекватно возрастным, психологическим особенностям и лингвистическим способностям школьников;
использовать метафору с целью решения познавательных задач.
В заключении, можно отметить, что метафоры
представляют собой важную роль в организации объяснительно-пояснительной речи
учителя на уроках любого предмета, не только русского языка. Из некоторых
примеров можно сделать вывод, что использование метафоры в объяснительно-
пояснительной речи должно происходить осознанно со стороны педагога, и
преимущество должно отдаваться метафорам, которые соответствуют той
образовательной модели, в которой он осуществляет педагогический процесс.
Правильная подача материала учителем посредством образности способствует
плодотворному формированию личностного опыта ребёнка, переводу отдалённых
знаний в его мир культуры. Вместе с этим развивается концептуальная сфера
личности ученика.
2.2 Приём «текст-метафора» на основе
лингвистических сказок Ф.Д. Кривина
Среди множества авторов лингвистических сказок, таких, как Л.В. Успенский «Слово о словах» (Лениздат, 1974), М.В. Панов «Занимательная орфография», Д.Э. Розенталь «А как лучше сказать?», В.В. Волина «Учимся играя» или «Весёлая грамматика», Л.Е. Тумина «Лингвистическая экспедиция в страну сказочного языка», Е.Э. Грибанская, Л.И. Новикова «Лингвистические сказки и рассказы» выделим талантливого создателя лингвистических сказок Ф.Д. Кривина.
Писатель много трудился и о своей работе говорил, как всегда, афористично: «Что такое писательская кухня? Это обыкновенная кухня, в которой днём варится суп, а ночью создаются бессмертные произведения». Произведения эти разные, но чаще всего лаконичные и выразительные: «Со Вселенной Земля разговаривает на коротких волнах... Поэтому будем кратки, чтобы нас услышали». Это пародии и шутки, сказки и полусказки, притчи, юморески, эпиграммы, лингвистические миниатюры, философские эссе, басни и полубасни. Его излюбленный способ сказать о волнующей теме - эзопов язык, давно и смело используемый многими русскими сатириками и юмористами.
«Я выбрал этот жанр потому, что он мой. Не всем это нравилось. Мне даже один посоветовал: "Ты говори с возмущением, но без образов"» [Приводится по: Кур Самуил. Юмор и философия. Памяти Феликса Кривина// ЧАЙКА: интернет - журнал. - 2016.].
Но несмотря на данные отзывы и просьбы, писатель не отказался от образов, которые восхищают своей формой и языком. Множество его метафорических выражений перешло в пословицы и постоянно держится на слуху. Учителя русского языка, пользуясь его сказками на уроках, привлекают внимание учеников, мотивируют ими на собственные открытия в русском языке, дают массу идей для размышления.
Рассказы писателя любопытны и интересны тем, как он своеобразно переплетает буквальные и переносные значения слов.
Когда мы читаем рассказы Ф.Д. Кривина, видим удивительный состав образности и фигурального употребления слов, тонких психологических и поэтических наблюдений. Слово Кривина несёт в себе всегда глубокую идею, не превращая её в сухое правило, формулу, оно блестит, можно сказать искрится метафорическим блеском, своеобразный бал, в котором правят иносказание и парадокс. В его сказках мы наблюдаем, как слово изменяется, как проявляются его скрытые возможности, многозначность, взаимосвязи со словами-родственниками, словами-соседями и словами-противниками. Каждая часть слова как бы оживает, совершает движение.
В его рассказах много тонкого юмора, их читают с удовольствием люди самых различных профессий. Но особенно интересны они для филолога, для человека, занимающегося русским языком, желающего проникнуть в самые глубины его лексического и фразеологического богатства, а значит, они будут интересны и детям в школе.
Сказки-миниатюры Кривина - это текст-метафора, они полностью пропитаны образностью и аллегоричностью. Нами было проанализировано 70 сказок Ф.Д. Кривина на лингвистическую тему. Можно отметить, что образность в его сказках зависит от многих факторов, на которые обратил внимание Самуил Кур. На основе его выводов мы определили те критерии создания образности в сказках Ф.Д. Кривина, по которым были изучены сказки: