Дипломная работа: Использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах

Каждая игровая технология в начальной школе по ФГОС должна решать следующие задачи:

развить у ребят способность самостоятельно мыслить;

решать без посторонней помощи простейшие задачи;

добиться полного усвоения материала по предмету каждым учеником в школьном коллективе;

сохранить физическое и психическое здоровье ребят во время учебного процесса.

Большинство педагогов считает, что игровая технология в начальной школе должна стать приоритетным направлением в организации учебного процесса у ребят младшего возраста.

Виды игровых технологий.

Все игры, которые могут использоваться в процессе обучения, разделяют на группы:

обучающие,

развивающие,

репродуктивные,

диагностические.

Каждый вид ставит перед собой конкретную задачу. В процессе обучающей игры ребенок узнает информацию, которую не знал ранее. Развивающие игровые образовательные технологии направлены на выявление новых способностей у ребенка. На таких уроках педагог учит ребят рассуждать логически. Репродуктивные игры помогают закрепить выученный материал. Кроме того, на таких занятиях учитель может выяснить, где есть пробелы, какой материал ребята усвоили не полностью. Независимо от вида каждая игра имеет четкую структуру и должна включать: роли, которые берут на себя играющие, игровые действия, сюжет [9].

Для совершенствования учебного процесса в начальной школе могут использоваться два основных метода: ролевые игры на уроке, а также соревнования. Последний вариант в большей степени мотивирует ребят к обучению. Каждый ребенок стремится получить знания, чтобы стать лучшим. Игровые педагогические технологии должны использоваться без отрыва от основного учебного процесса. Должен присутствовать эффект неожиданности. Лучшего результата удастся достичь педагогу, если он будет совмещать традиционное обучение с игровым. Ребята не должны идти на урок, заведомо зная, что он пройдет в нестандартной форме.

1.4 Игровые технологии в современных хрестоматиях по литературному чтению

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начальной школы. Одновременно с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих задач:

1.Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2.Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представления о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении;

3. Понимание речи чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающие, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступкам героев;

4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух, про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий;

5.Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительных знаний [9].

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Но у учащихся начальных классов отсутствует мотивация и интерес к чтению. Что бы повысить интерес учащихся необходимо включать в уроки игровые технологии.

В учебниках по литературному чтению, на наш взгляд, представлено мало игровых технологий, способствующих разнообразию учебной деятельности.

Рассмотрим учебники по литературному чтению следующих УМК: «Гармония", "Школа России", "Начальная школа XXI века", "Перспективная начальная школа" [16, 14, 20, 41,].

Таблица 1 составлена на основе анализа учебников по литературному чтению УМК "Школа России"[14].

Таблица 1

При анализе учебников данного УМК нами были сделаны следующие выводы: В учебниках по литературному чтению присутствуют задания с элементами игровых технологий, но в основном они нацелены на выполнение творческих работ (драматизация и иллюстрирование);

Задания однообразны;

В учебниках 3 и 4 классов присутствовал раздел «Литературная викторина» и страницы с кроссвордами.

Проанализировав учебники по литературному чтению УМК «Начальная школа XXI века», (автор Ефросинина Л.О) [14], мы выяснили, что в данных учебниках отсутствуют игровые технологии.

При анализе учебников по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа», (автор Чуракова Н. А.) [41] нами так же было выяснено, что данные учебники не содержат игровых технологий, за исключением учебника 2 класса, в котором содержались страницы из детского журнала «Мурзилка» с различными игровыми заданиями, например: разгадай кроссворд, разгадай загадки.

Из анализа УМК видно, что учебники по литературному чтению фрагментарно предусматривают игровые технологии. Сравнивая между собой данные УМК, можно сделать вывод:

1.Наибольшее количество игровых технологий представлено в УМК «Школа России»;

2. Во многих УМК встречаются задания, предполагающие иллюстрирование и драматизацию с элементами игры;

3. Наименьшее количество игровых технологий содержит в себе хрестоматия УМК «Начальная школа XXI века».

4. Все представленные игровые технологии однообразны и повторяются от произведения к произведению.

Вывод по I главе: Проанализировав педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу что, несмотря на то, что у младших школьников формируется учебная деятельность, - ведущий деятельностью остается игровая.

Анализ различных УМК доказал, что в учебниках недостаточное количество игровых технологий, которые бы помогли учителю вызвать интерес учащихся к литературному чтению.

Глава 2. Методика использования игровых технологий на уроках литературного чтения

2.1 Необходимость применения игровых технологий на уроках литературного чтения

Психологи выделяют три основных вида деятельности человека: труд, учение, игра. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте ведущей становиться постепенно.

Игра с древних времен использовалась как метод обучения для того, чтобы передать опыт старших поколений младшим.

Дидактическая игра - это организованная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем [17].

Существенным признаком дидактической игры является наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего результата.

Игра помогает естественной адаптации младших школьников к разнообразным учебным нагрузкам, переходу их к новому виду деятельности - учебной деятельности, которая становится ведущей. Учебные результаты являются не прямыми, а косвенными продуктами игровой деятельности и полностью зависят от заложенного в ней учебного материала. Мотив игры проявляется не в результате, а в ее процессе.

Ш.А. Амонашвили говорил: «На год раньше отобьем у них охоту учиться, станем искусственно задерживать их развитие. Если мы забудем о том, что дети не могут расставаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мир познания, а бездушной мачехой» [1].

С целью определения уровня сформированности интереса к процессу чтения и к урокам литературного чтения нами была разработана анкета. В анкетировании приняли участия 100 учащихся 1-4 классов. Затем мы проанализировали ответы учащихся.

Анкета для учащихся

Фамилия, имя.

1.Любишь ли ты читать книги?

да

нет

2.Если нет, то чем ты занимаешься в свободное время:

3.Назови любимую книгу, которую ты прочитал за последнее время:

Автор, название

4.Какие книги есть у тебя дома?

сказки

приключения

книги о животных

книги о природе

книги о науке и технике

энциклопедии

повести и рассказы

книги зарубежных писателей

детективы

5. Читаете ли вы книги вместе с родителями вслух?

да, очень часто

нет, никогда

иногда, очень редко

6.Интересно ли тебе на уроках литературного чтения?

да

нет

иногда

7. Что тебе больше всего нравится в уроке литературного чтения?

читать произведения

обсуждать прочитанное произведение

выполнять задание в рабочей тетради

узнавать о биографии авторов

8. Как часто проводятся викторины, командные соревнования, заполнение кроссвордов на уроках литературного чтения?

не проводятся

часто

редко

На вопрос «Любишь ли ты читать книги?», 85% участников анкетирования ответили «да», остальные выбрали ответ «нет».

В ходе анкетирования мы выясняли, что учащиеся читают литературу, которой нет в учебной программе. Так же можно отметить то, что большинство опрашиваемых читают книги с родителями. У многих в домашних библиотеках есть разнообразные книги.

По данным анкетирования, мы можем отметить, что не всем детям интересны уроки литературного чтения. На вопрос «Интересно ли тебе на уроках литературного чтения?» ответ «да» выбрали 20 учащихся, 45 человек выбрали ответ «нет», ответ «иногда» - 35.

В педагогическом терминологическом словаре слово «интерес», имеет несколько значений.

«Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и сохранение И. у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности» [17].

Л.С. Выготский стоял на позиции развития интересов. Таким образом, он рассматривал их как жизненные, органические процессы, глубоко коренящиеся в биологической основе человека и развивающиеся вместе с ним.

Ученица Л.С Выготского Божович Л.И подчеркивала, что интерес, или познавательная потребность, является ведущей на всех стадиях психического развития.

В основном уроки литературного чтения проходят однообразно, это чтение текста, обсуждение прочитанного, выполнение заданий в рабочей тетради. Творческие задания, которые учителя предлагают детям, это иллюстрирование (драматизация), причем одного вида: чтение по ролям. Но не всем детям это интересно. На вопрос «Нравится ли тебе участвовать в инсценированнии произведений на уроке литературного чтения» ответили «да» 25 учеников, ответ «нет» выбрали 60 человек и ответ «иногда» 15 детей.

Мы выяснили, что учащимся было бы интересно на уроках литературного чтения, если бы на них присутствовали элементы игровых технологий.

Например, такие как викторины, кроссворды, командные соревнования и т.п., которые бы носили не только развлекательный характер, но и были частью учебной деятельности.

На основе результатов анализа анкетирования, мы делаем вывод, что на уроках литературного чтения у детей низкая мотивация и интерес к изучению произведений.

Для развития интереса к урокам литературного чтения и мотивации к чтению мы предлагаем систематически проводить уроки с применением игровых технологий в течение всего обучения в начальной школе.