МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО
Факультет педагогики, психологии
и социальных наук
Направление подготовки
Профиль подготовки Кафедра
«Теория и методика дошкольного и начального образования»
44.03.01 Педагогическое образование
Начальное образование
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
«Использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах»
Студент Григорьева Светлана Сергеевна
Руководитель Климова С.А.
Нормоконтролер Осипова Н.Н.
Заведующий кафедрой Мали Л.Д.
Секретарь ГЭК Кулагина Т.В.
Пенза 2018
Содержание
Введение
Глава 1. Значение игровой деятельности в начальной школе
1.1 Сущность понятия «игровая деятельность»
1.2 Игровая деятельность младших школьников
1.3 Игровые технологии в начальной школе
1.4 Игровые технологии в современных хрестоматиях по литературному чтению
Глава 2. Методика использования игровых технологий на уроках литературного чтения
2.1 Необходимость применения игровых технологий на уроках литературного чтения
2.2 Игровые технологии на уроке
2.3 Практики использования игровых технологий
2.4 Деловая игра на уроке литературного чтения
2.5 Методические рекомендации для учителей по использованию игровых технологий
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании особенностей психического развития каждого конкретного ребенка, в осознанном выборе технологий обучения [9].
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания, как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников и младших школьников [24, 38, 43]. Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени [44]. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др. [8, 12].
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению литературного чтения. Игра делает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации более занимательной, эмоциональной и интересной. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Объектом нашего исследования является организация игровой деятельности на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - методические условия применения игровых технологий на разных этапах урока литературного чтения.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового и обобщении ранее изученного материала и формирования интереса к процессу чтения на уроках литературного чтения. Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:
- Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения современных игровых технологий и особенностей их применения;
- Изучить практику использования игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах;
- Выделить и апробировать игровые технологии, которые могут эффективно использоваться при изучении нового и обобщении ранее изученного на уроках литературного чтения.
Методы исследования: изучение научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ методического материала педагогов по данному направлению, педагогический эксперимент, наблюдение, интервьюирование.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение.
Апробирование материалов педагогического исследования проходило на базе МБОУ СОШ №18 г. Пенза в 3 «А» классе.
игровой школьник литературный чтение
Глава 1. Значение игровой деятельности в начальной школе
1.1 Сущность понятия «игровая деятельность»
В жизни формирующегося человека огромное значение имеет игра. Именно в игре, по мнению психологов, ребенок строит свои первые модели окружающего мира, развивает свои способности и характер, а также усваивает правила общения между людьми. Игра является практикой детской жизни, поэтому в ней отражается то, что ребенок уже знал ранее, а в ходе игры эти знания преобразуются и совершенствуются благодаря речи. В игре происходит активная деятельность воображения, благодаря этому имеющиеся знания комбинируются, реальные представления сочетаются с выдумкой и фантазией. Игра способствует формированию коммуникативных качеств, необходимых для общения со сверстниками и не только. В процессе игр развивается находчивость, инициатива, сообразительность. Игры вызывают яркие эмоциональные переживания, а это играет стимулирующую роль, что положительно сказывается на нравственном воспитании. Неиграющий ребенок - это в той или иной мере ребенок с проблемами в развитии, часто этой проблемой бывает социальная дезадаптация.
Исследованиями игровой деятельности занималось много известных психологов, таких как Э. Эриксон, Л. Выготский, П. Гальперин, Я. Коломенский, К. Гросс и многие другие. По их мнению, значительная роль в развитии личности ребенка принадлежит игре [7].
З. Фрейд писал: «Нам следует искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез; напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции» [40]. Работы Анны Фрейд и Мелани Клейн положили начало формированию нового направления в детской психиатрии - игровой психотерапии. В 1920-1930 годы детские психотерапевты чаще стали использовать игровые методы. Это способствовало формированию мнения, что игра является важным инструментом для психического развития ребенка.
Материалистический взгляд на игру сформулировал Г. В. Плеханов, «указавший на ее возникновение из труда. В советской психологии теорию игры, исходящую из признания ее социальной природы, разрабатывали Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев [7]. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.Б. Эльконин определяет игру как «деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением» [44].
1.2 Игровая деятельность младших школьников
В дошкольном периоде ребенка игра - ведущая деятельность, но с началом обучения ее место занимает учебная. Но игра, как правило, не исчезает из жизни ребенка, а наоборот пропитывает собой всю деятельность ученика. «Игра - наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании труда, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности» [17].
Основные виды игр: сюжетно-ролевые, игра-драматизация, игра-труд, дидактические игры, подвижные игры.
Функции игры могут быть различные, например, обучающая, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, развлекательная и т.д.
Кравцова Е.Е и Кравцов Г.Г предлагают решать проблемы адаптационного периода первоклассников с помощью специально подобранных игр-диагностик и игр-коррекций. Например, если возникли трудности в сфере отношений ко взрослому: непонимание профессиональной роли учителя, неумение строить отношения в учебной деятельности. Можно предложить ребенку задачи, где бы расходились задаваемые и реальные условия. Для коррекции используются сюжетно-ролевые игры с точно согласованными ролевыми действиями [19].
Могут быть трудности в сфере отношений к сверстникам: ребенок не справляется с решением косвенных задач, не может посмотреть на ситуацию другими глазами, встать на точку зрения партнера. Для коррекции трудностей этого вида можно предлагать играть в сюжетно-ролевые игры с правилами, где ребенок исполнял бы одновременно две роли с взаимно противоположными интересами.
Трудности в сфере отношений к себе: завышенная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои действия и поступки. Ребенку предлагаются режиссерские игры с мелкими предметами, в которых он исполняет несколько ролей, необходимо присутствие взрослого, который бы своими вопросами стимулировал развитие сюжетного действия. Полезны игры-драматизации по сказкам, пьесам.
Таким образом, игра является ведущей деятельностью детей, не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Игра позволяет ребенку самореализоваться и самовыражаться. Также она обеспечивает эмоциональное благополучие и способствует развитию воображения.
Из этого можно сделать вывод, что необходимо включение игры в учебную деятельность младшего школьника.
1.3 Игровые технологии в начальной школе
Игровые технологии на данный момент являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяю не только сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и осуществить шаги по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов. Игра способствует эмоциональному окрашиванию монотонной деятельности по запоминанию, усвоению, повторению информации. Еще одной положительной стороной игры является применение полученных знаний в новой ситуации. Таким образом, усвоение нового материала происходит через практику и вносит интерес в учебный процесс.
Актуальность игры становится очевидной, так как современные школьники перенасыщены информацией, которая подается в ярком виде и не требует осмысления или дополнительной работы. Сейчас во всем мире расширяется предметно-информационная среда. Компьютерные сети и телевидение обрушивают на школьников огромные объемы различных сведений. Поэтому первой задачей школы является развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. И одной из форм, развивающей эти умения, является игра. Обучая детей посредством игры, учитель учит детей не так, как ему удобно дать материал, а так, как детям удобнее его усвоить.
Образование в начальной школе - фундамент дальнейшего учебного процесса. Если ребенок усваивает простейшие понятия, в старших классах ему легко даются сложные предметы. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы учащиеся показывали хорошие результаты в обучении. Детям 6-9 лет неинтересно изучать сухую теорию. Поэтому многими учителями используется игровая технология в начальной школе, позволяющая сделать уроки яркими и запоминающимися.
Традиционный подход в обучении ориентирован на средний уровень образования. Проблема в том, что стандартное изложение предмета в начальной школе приводит к тому, что ребята теряют интерес к обучению. Они продолжают ходить в школу потому, что «так нужно». Хорошие оценки стараются при этом заработать дети для того, чтобы получить новую игрушку или элементарную похвалу родителей. Игровая технология в начальной школе направлена на повышение интереса ребят к основным предметам. Это математика, литература, письмо, иностранный и русский язык. Первоначальная цель игровой технологии в начальной школе - мотивация ребят к обучению. В процессе развлекательных занятий формируется творческая личность школьника, он учится систематизировать полученные знания, использовать их в решении различных задач в будущем. Еще одна цель игры - укрепление физического и психологического здоровья учащихся. Ребята учатся общению в коллективе в активной форме. Многие игры предполагают легкую физическую нагрузку. А эмоциональный подъем, который получают малыши в итоге, способствует укреплению собственного «я». Именно игра помогает справиться с детскими комплексами. Особенно это важно для ребят, которые не уверены в себе.