Файловые архивы
Файловые архивы представляют собой
кладезь разнообразной виртуальной информации, начиная от статей и заканчивая
программным обеспечением. Файловые архивы имеют огромные размеры и часто под
такой тип сайта в сети отводятся отдельные компьютеры - серверы. Кроме того,
файловые архивы часто позволяют посетителю выгрузить свою информацию в
соответствующий раздел архива и, естественно, скачать оттуда понадобившийся
файл.
1.2.2 Мотивация применения Интернет-ресурсов в исследовательской деятельности
Одним из приоритетных направлений развития современной школы с углубленным изучением предметов как естественно-математического цикла, так и гуманитарного направления является внедрение и распространение информационно-коммуникативных технологий обучения, способствующих формированию ключевых образовательных компетенций учащихся, создание единого информационного пространства. Школа должна быть не только передним краем модернизации образования, но и воспитывающей средой, ядром которой является самообразовывающийся ребёнок. Отсюда возникает необходимость сочетания базового образования с дополнительным, в основе которого эффективное использование информационных технологий.
Наличие кабинетов информатики, мобильных компьютерных классов, компьютеризированных предметных кабинетов, современной медиатеки, внедрение стандартного базового пакета программного обеспечения позволят удовлетворить запросы учащихся.
Инновационный подход в реализации исследовательской деятельности учащихся обеспечивает их активность, формирует самостоятельность мышления, повышает мотивацию к изучению учебных предметов, к познавательной деятельности, что зримо подтверждается участием и победами учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях городского и областного уровней.
Инновационный подход в обучении невозможен без использования информационных технологий. Что же это за технологии? Информационные технологии - это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения представляют собой совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. [14]
Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, сразу возникает несколько вопросов.
) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники для исследования каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?
компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов исследовательской деятельности учащихся;
компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, и какие именно применять - решает, как правило, сам учитель. Сколько времени работать на компьютере - в соответствии с санитарными нормами.
применяется для демонстрации готового продукта деятельности.
) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации исследования с использованием информационных технологий:
используется один компьютер, как правило, для демонстрации, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер? [15]
Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором учителя-предметники проводят уроки и занимаются исследовательской деятельностью во внеурочное время, в котором располагается компьютер и видеопроектор;
используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знания, или же для проведения исследований на уроке.
) Средства для применения Интернет-ресурсов на уроках:
использование готовых мультимедийных программ;
создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.
Очень часто на уроке используются задания, в которых требуется проведение учащимися небольшой исследовательской работы. Методику учебно-исследовательской работы можно использовать на любом этапе проведения урока: при изучении нового материала, при первичном закреплении, при повторении пройденного материала). Исследования показывают, что использование Интернет-ресурсов в исследовательской работе позволяет значительно повысить:
учебно-исследовательскую культуру школьников (мотивацию исследования, интенсивность познавательной потребности, осознание ценности исследования, увлеченность исследованием);
технологическую готовность к исследованию (владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, наличие умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося);
научный стиль мышления (осмысление структурных звеньев элементов собственных исследовательских действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение результатов исследования);
творческую активность личности (уровень самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними), что приводит к интенсификации процессов обучения.
На основе культурологического подхода, разработанной и апробированной технологии формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, была создана модель использования Интернет-технологий в разработанных педагогических условиях. Она отражает зависимость между условиями формирования учебно-исследовательской культуры, которые соответствуют системе взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе использования ресурсов сети Интернет, и уровнем сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся. В данной модели определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. [16]
В соответствии с этой моделью использование Интернет-технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся представляет собой систему взаимосвязанных действий педагогов и учащихся. Использование сети Интернет в деятельности учителя включает в себя:
мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся;
анализ, отбор и структурирование содержания программного и дополнительного материалов с учетом выделения и использования ресурсов сети Интернет;
организацию учебного материала, как исследования, с помощью форм и методов учебной и внеклассной работы на основе Интернет-ресурсов;
предоставление учащимся возможности самим составлять и решать исследовательские задачи;
обучение методам научного познания и технологиям учебного исследования;
представление новых возможностей, соответствующих использованию традиционных инструментально-дидактических средств;
оказание помощи учащимся в планировании исследования, в его процессе и оценке его результатов (таблица 1).
Вот как выглядят основные направления применения Интернет-технологий в исследовательской деятельности:
составление познавательных задач и вопросов;
поиск материалов в сети Интернет для исследовательской работы;
получение информации о конференциях, конкурсах и грантах;
включение учащихся в работу эвристических программ;
отправка заявок на участие в конференции, текста докладов на конференции;
публикация исследовательских работ на сайте своего учебного заведения;
взаимодействие с центрами, организующими исследовательскую деятельность школьников;
переписка с единомышленниками в других городах и странах, выполнение поисковых домашних заданий;
Таблица 1.
Основные компоненты технологии исследовательской работы
|
Компоненты технологии |
Виды деятельности учителя |
|
Целевой |
Самооценка состояния показателей учебно-исследовательской культуры, профессиональной склонности по методикам Е.С. Климова и Гилфорда с помощью размещенных диагностик в сети Интернет. Рефлексивная деятельность школьников для выявления личностных смыслов изучаемого материала, интеллектуальной готовности к решению исследовательской задачи. Предоставление списка сайтов для отбора содержания программного и дополнительного материалов по предмету (по предметным сайтам) для выполнения исследовательской задачи, планирования исследования и обучения методам познания. |
|
Содержательный |
Подготовка учащихся к работе в сети Интернет: обучение наиболее результативным способам работы с поисковыми системами; знакомство с возможностями образовательных, научных, научно-популярных и др. сайтов; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи (проблемы) или ее составления с помощью перечня сайтов; обучение школьников методам научного познания и технологиям учебного исследования в соответствии с дистанционными исследовательскими задачами; прогнозирование возможной помощи учащимся в планировании исследования и его выполнении с учетом выхода в Интернет). |
|
Технологический |
Предложение учащимся системы дифференцированной помощи путем ссылок на определенные сайты, определение и использование организационных форм проведения исследовательских работ (дистанционные олимпиады, конкурсы, и др.). Выяснение показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, получающих наибольшее развитие. Обучение методам познания в ходе исследования с учетом возможностей сети Интернет. |
|
Рефлексивный |
Организация рефлексии учащихся, в том числе с помощью специальных заданий, которые предлагают сетевые образовательные программы. Помощь учащимся в оценке результатов исследования при сетевой коммуникации, совместная выработка критериев оценки результатов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников с помощью использования контрольно-диагностических средств, имеющихся в сети Интернет. Планирование корректировки педагогических действий и постановка новых задач. |
знакомство с технологиями решения исследовательских задач и проблем, а также научными методами познания;
систематическая работа с текстовой информацией по выбранным школьниками проблемам в процессе углубленного изучения учебных дисциплин и по предложенным учителем заданиям. [17]
Рассмотрим использование сети Интернет в процессе формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на уроке.
На целевом этапе широко используются возможности сети Интернет для быстрого получения данных о готовности школьников к изучению нового учебного материала. Для осознания школьниками личностных смыслов нового учебного материала подготавливается с помощью заранее составленного списка сайтов обзор научной и научно-популярной информации по теме урока, а также используются различные видеовставки, динамичные виртуальные модели. Ученики, работая в интерактивной среде по заданным адресам, могут быстро осуществить самоконтроль готовности к усвоению нового материала и наглядно представить результаты своих действий. Понимая, что Интернет - это инструмент для установления контактов между людьми разных стран и культур, учителя в условиях экспериментальной работы при подготовке к уроку могут с помощью электронной почты устанавливать контакты между различными образовательными дистанционными центрами, общеобразовательными школами, учеными вузами, группами учащихся для выявления возможностей сотрудничества в условиях решения исследовательских проблем. На уроке результаты такой работы представляются учащимся как ряд проблем или исследовательских задач, требующих решения.
Для составления исследовательской задачи на целевом этапе технологии с помощью сети Интернет или других информационных источников необходимо выполнение следующих требований:
содержание задачи должно учитывать разнообразные интересы учащихся, охватывать объем учебной темы или иметь интегрированный характер (внутрипредметный, межпредметный);
задача должна иметь уровневый характер и ее выполнение подразумевать технологическую готовность школьника;
качественная задача должна содержать противоречие, иметь достаточное условие для его решения;
в тексте задачи, исходя из необходимости, может быть указана литература, которая обязательно должна быть в наличии в рабочем кабинете или в библиотеке школы, а также даны электронные ссылки на возможность использования помощи при возникновении затруднений;
задача должна предусматривать различные формы работы, в том числе сотрудничество с другими участниками поиска;
время выполнения задачи может быть различно из-за сложности, объема, содержания, условий выполнения (на уроке, дома);
в комментариях к задаче должны быть предусмотрены этапы рефлексии (осознания поиска);
выполнение задания может происходить с использованием не только теоретических, но и экспериментальных методов исследования;
задача может иметь неполное условие в случае, если имеется доступ в процессе его решения к носителям информации в электронном и печатном виде;
задача может иметь многовариантное решение.
Проводя обзор возможных исследовательских задач, относящихся к содержанию урока, и создавая ситуации осмысления их значимости, надо знакомить учащихся с возможностями их решения с помощью сети Интернет.
В условиях реализации содержательного этапа технологии, предполагающей использование ресурсов сети Интернет в целях формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, необходимо обеспечить обучение школьников работе с поисковыми системами. Чтобы эффективно решать исследовательские задачи с помощью сети Интернет, ученики должны специально осваивать методы работы с гипертекстом, отрабатывать коммуникативные навыки при общении с программными продуктами.
Перед проведением такой работы необходимо предложить школьникам несколько вопросов как репродуктивного, так и продуктивного характера, на которые они смогут ответить системой ключевых слов или словосочетаний, отражающих ход их мыслительной деятельности. Вопрос репродуктивного характера предпочтительно дополнить исследовательским заданием.
Как показывает эксперимент, используя ответы учащихся, учитель может составить рекомендации для более быстрого поиска в сети Интернет, обратив внимание школьников на значение гиперссылок в сети, на важность использования технологий организации мыслительной деятельности, на наличие знаний базовых понятий учебного материала.
На технологическом этапе предлагается система помощи учащимся, выявление затруднений школьников и возможностей используемых ресурсов сети Интернет. Выбирая тот или иной ресурс сети, учитель определяет его направленность на формирование показателей учебно-исследовательской культуры личности школьника.
На рефлексивном этапе оказывается помощь учащимся в оценивании результатов своего исследования при сетевой коммуникации, организовывается выработка критериев оценки продуктов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников позволяет сэкономить время урока, а главное - подвести учащихся к мысли о необходимости планирования корректировки своих познавательных действий. О необходимости составления плана продвижения вперед, составления списка сайтов или списка программ с заданиями, которые позволят быстрее справиться с возникшими трудностями, а также позволят выбрать систему исследовательских задач для следующего урока, которые могут быть интересны школьнику и успешно им решены. Учитель в таких условиях может быстро скорректировать собственные педагогические действия и более грамотно поставить новые задачи. [18]
1.2.3 Активизация познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов
Выявленная современной психологией главная функция психики - функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.
Советский философ М.С. Коган выделяет четыре блока: