Дипломная работа: Институциональные и межличностные барьеры становления инклюзивного образования детей с ментальной формой инвалидности в московских школах

Другой тип ценностного противоречия связан с диктуемой инклюзивной системой толерантностью по отношению к инвалидам и существующей в обществе стигматизацией инвалидов. Данное ценностное противоречие проявляется в разнообразных конфликтах между участниками образовательного процесса: нежелание педагогов взаимодействовать с детьми с инвалидностью, жалобы родителей нейротипичных детей, которые не хотят, чтобы их дети взаимодействовали с детьми с инвалидностью, конфликты между детьми с инвалидностью и их сверстниками.

Также на межличностном уровне были выявлены барьеры, не связанные с ценностными противоречиями - так, родители детей с инвалидностью не всегда готовы к продуктивному сотрудничеству с педагогами, в том числе не готовы узнавать больше информации о нозологии ребенка, что бывает важно для непрерывности процесса обучения и в домашней среде. Кроме того, родители детей с инвалидностью иногда не хотят получать справку ЦПМПК об инвалидности ребенка и рассчитывают на то, что проблема решится сама собой, без вмешательства специалистов, вследствие чего, во-первых, ребенок не получает вовремя необходимую для его состояния здоровья помощь, во-вторых, падает уровень и качество знаний, получаемых ребенком.

Несмотря на существующие сложности, педагогическое сообщество не сомневается в распространении инклюзивных практик и постепенном переходе всех школ к инклюзивной модели. Для преодоления выявленных барьеров необходима постоянная поддержка инклюзии государством одновременно с развитием инклюзивной культуры и инклюзивного сообщества на уровне педагогического и родительского сообществ.

Подводя итоги, следует отметить, что двухуровневый подход к барьерам становления инклюзии, несмотря на то что не использовался ранее в похожих исследованиях, оказался продуктивным - все упомянутые информантами сложности в процессе реализации инклюзивных практик разложились на эти две категории. Результаты исследования органично встраиваются в существующий научный дискурс по теме становления инклюзии и осуществляют прирост научной информации.

Необходимо отдельно подчеркнуть, что данное исследование отражает мнение педагогов относительно барьеров инклюзивного образования именно детей с ментальной формой инвалидности, и несмотря на то что большинство перечисленных барьеров имеют более универсальное значение в отношении нозологий, педагогический нарратив о барьерах становления инклюзии в образовании детей с не-ментальной формой инвалидности, вероятно, будет отличаться и иметь другие акценты (например, можно предполагать, что большее значение будет иметь аспект материально-технической проблемы, а аспект ценностных противоречий, наоборот, будет менее актуален).

Список использованной литературы

Научная литература

1. Адеева Т. Н. Проблема психологической готовности родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию // Сибирский педагогический журнал. 2016. №4. С. 112-119.

2. Ажинова А. Э. Инклюзивное образование: барьеры внедрения и психолого-педагогические условия успешной реализации // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2019. №2. С. 93-101.

3. Алехина С. В. Инклюзивное образование в России // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки».

4. Алехина С. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. №1. С. 83-92.

5. Бахарев А. В. Развитие инклюзивных практик в истории современного Российского образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2018. 23 с.

6. Болдинова О. Г. Социально-коммуникативное развитие дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзии // Специальное образование. 2016. Том 1. №12. С. 82-85.

7. Веселкова Н. В. Методические принципы полуформализованного интервью // Социология: методология, методы и математическое моделирование (Социология: 4М). 1995. № 5-6. С. 28-48.

8. Воеводина Е. В. «Инвалид» как социальная стигма и пространство для дискуссий // Вестник Московского Государственного Гуманитарно-Экономического Института. 2014. №4(20). С. 10-17.

9. Гусева Т. Н. Инклюзивное образование как путь развития и гуманизации общества // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 3-5.

10. Дюков В. М., Бойдик Л. А., Семенов И. Н. Теоретические и методологические основы инклюзивного образования. Саарбрюкен: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. 547 с.

11. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд / под ред. Базарова В. А. М.: Мысль, 1994. 399 с.

12. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. 2012. №8(340). С. 103-111.

13. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Молодежь в сфере образования: социокультурная саморегуляция изменяющейся реальности // Высшее образование для XXI века: XIII Международная научная конференция. М., 2016. С. 37-47.

14. Коршунова О. В. Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 8. С. 16-20.

15. Кулагина Е. В. Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: тенденции и критерии регулирования // Социологические исследования. 2015. № 9. С. 94-101.

16. Маллаев Д. М., Гаджиева Н. М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями психического развития аутистического спектра // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. Т. 11. №1. С. 9-14.

17. Неретина Т. Г., Кружилина Т. В., Орехова Т. Ф. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России // Гуманитарно-педагогические исследования. 2018. Том 2. №2. С. 14-23.

18. Рогов А. А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с церебральным параличом и нарушением психики // Дефектология. 1996. №2. С. 47-50.

19. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя // Социологические исследования. 2010. № 9. С. 50-58.

20. Феталиева Л. П. Государственное регулирование инклюзивного образования // Мир науки, культуры, образования. 2018. №4(71). С. 212-214.

21. Шипицина Л. М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. 80 с.

22. Ярош Е. А., Короткова Т. А. Учебный инклюзивный театр как средство активизации компенсаторных механизмов у детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальное образование. 2018. №2(50). С. 112-123.

23. Ярская-Смирнова Е. Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов // Социологические исследования. 2003. №10. С. 48-56.

24. Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. №6. С. 100-106.

25. Becker H. S. Outsiders: Studies in the sociology of deviance. N.Y.: Free Press. 224 p.

26. Bloom B. S. All Our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers and Other Educators. N.Y.: McGraw-Hill, 1981. 275 р.

27. Coleman J. S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966.

28. Corcoran C., Schwartz S. Biological Approaches to Psychiatric Disorders: a Sociological Approach // A Handbook for the Study of Mental Health. Cambridge: Cambridge University Press, 2017. P. 98-125.

29. Goffman E. Stigma. London: Penguin, 1963.

30. Holmes T. H., Rahe R. H. The Social Readjustment Rating Scale // Journal of Psychosomatic Research. 1967. №11. P. 213-218.

31. Horwitz A. V. An Overview of Sociological Perspectives on the Definitions, Causes, and Responses to Mental Health and Illness // A Handbook for the Study of Mental Health. Cambridge: Cambridge University Press, 2017. P. 6-20.

32. Jenks C. et al. Inequality: A Reassessment of the Effects of Family and School in America. N.Y., 1972. 401 p.

33. Link B. G., Phelan J. C. Labeling and Stigma // A Handbook for the Study of Mental Health. Cambridge: Cambridge University Press, 2017. P. 393-409.

34. Thoits P. A. Sociological Approaches to Mental Illness // A Handbook for the Study of Mental Health. Cambridge: Cambridge University Press, 2017. P. 139.

Приложение

Гайд интервью

Преамбула. Добрый день! Меня зовут Екатерина, я студентка 4 курса Высшей Школы Экономики, факультета Социологии. Я пишу дипломную работу по теме образовательной инклюзии. Меня интересует, с какими проблемами сталкиваются московские школы, когда начинают развиваться по инклюзивной траектории, какие существуют барьеры по внедрению инклюзии. В первую очередь меня интересует инклюзия детей с ментальными заболеваниями. Вся информация строго конфиденциальна, данные будут анализироваться в обобщенном виде, доступ к записям будет только у меня лично. Все имена / фамилии в отчете будут заменены на выдуманные.

Блок 1: Социально-демографические характеристики, знакомство с информантом

Расскажите, пожалуйста, для начала немного о себе. Сколько Вам лет? Какое у Вас образование? Какую должность Вы занимаете на сегодняшний день? Как давно Вы на этой должности? Какие обязанности Вы лично исполняете, чем занимаетесь на этой должности? А чем занимались ранее? Как давно Вы работаете в сфере инклюзии в образовании? Как лично Вы относитесь к идее инклюзии в целом?

Блок 2: Инклюзивные практики в школе, в которой работает информант

Расскажите, пожалуйста, про инклюзию в школе, в которой Вы работаете на сегодняшний день. Сколько приблизительно детей учатся сейчас по инклюзивной модели? В каких классах? Какие у них диагностированы заболевания / состояния? Есть ли в школе система отбора?

Блок 3: Сложности

На Вашем опыте работы, какие сложности возникали? Может быть, когда Вы только начинали работать? При взаимодействии с детьми? Их родителями? В педагогическом коллективе? Как Вам кажется, что в первую очередь затормаживает развитие инклюзивного образования в московских школах? Что нужно пытаться изменить в первую очередь, чтобы инклюзия детей с ментальной инвалидностью происходила более масштабно и эффективно? А какие еще существуют барьеры?

Блок 4: Прогноз в отношении развития школы в рамках инклюзивного образования

Давайте представим московские школы в ближайшем будущем. Как Вам кажется, что изменится в области инклюзивного образования? Инклюзивных школ станет больше / меньше / останется столько же? Изменится ли качество образования в инклюзивных школах? Изменится ли подход преподавателей к инклюзивным детям? Изменится ли мнение преподавателей относительно инклюзии?

Таблица 1 Список информантов и их характеристики

Таблица 2 Фрагмент кодировочной таблицы