Материал: Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка

В-третьих, порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Его этапами было одновременное появление нескольких групп, звуки которых родственны по способу образования. Так, в середине слова намечается (в самом суммарном виде) такая последовательность появления групп: 1) из двух смычных к 1,9; 2) из фрикативного и смычного к 2,0; 3) из смычного и фрикативного к 2,1; 4) из двух фрикативных к 2,5.

Спорадически наблюдается пропуск одиночных соглас­ных звуков в начале и в середине слова между гласными, например: ал'а (Валя), танбиц'а (становится). Главную массу таких опускаемых звуков составляют нешумные и, л, р, в, которые чаще всего опускаются и в группах согласных. У некоторых детей этот пропуск почти не встре­чается (Женя Г.), у некоторых, наоборот, очень распро­странен (Лена С.). Например, в начале слова опускается и (йот): аб'ика (яблоко), л — бхкъй (ложкой), р — от' (рот), в — аод'а (Володя), в середине слова опускается л: кабха (калоша), р — кадбъц'ка (коробочка), в — каат' (кровать).

В конце слова в начальный период усвоения ребенком звуков довольно часто опускаются согласные; так у Жени Г. отмечено:

А.Н.Гвоздев

тал'и (старик) 1, 10,13; кол'а (колос) 1,10, 10; гл'анда / (карандаш) 1, 10, 10; тайа (вставай). / У отдельных детей встречается и противоположное явле-/ ние — присоединение в конце слова согласного звука, ко­торый, таким образом, замыкает слово. У Лены С. таким звуком является х: ⁴ ' мамах (мама), кус'н'ах (вкусно), амал'ах (сломала).

Перейдем теперь к вопросу об усвоении отдельных звуков. >• Исходное положение для выяснения того, как ребенок пере-

^I дает звуки родного языка, определяется количеством упот­ребляемых ребенком слов. Только при наличии известного

^II минимума словарного запаса можно судить о том, есть ли у ребенка данный звук в соответствии со звуком языка взрос-^! лых, или он замещается другими звуками, или, наконец, °'опускается.

^й! Например, у Жени Г. к 1,9 наличие 87 слов дает возмож-

^?? ность установить, как он передает почти все звуки русского

¹¹ языка. На большинство звуков имеется по целому ряду

примеров, отсутствуют примеры лишь на такие звуки, как

редуцированный ь, находящийся в особых условиях, и мягкие

х', г', ж'ж', редкие в русском языке.

I Уже в этот начальный период часть звуков родного языка ' .'у ребенка имеется в наличии, при этом они всегда появля-_ч, ются в соответствии с тождественными им звуками языка '^взрослых; такие звуки и называются в дальнейшем усвоен-^ными.

Так, звуки б твердый и мягкий являются у Жени Г. усвоенными, так как они соответствуют б и б' в языке взрослых и их не замещает никакой другой звук.

Прежде всего необходимо установить, какие звуки явля­ются усвоенными, какие отсутствуют в говоре ребенка, и поставить вопрос, чем обусловлена такая разница отношения ребенка к звукам родного языка.

У Жени Г. были следующие согласные звуки: „ц

1) смычные билабиальные — носовые и неносовые, звон­кие и глухие, твердые и мягкие — м, б, п, м', б', п': мама, баба, пат' (спать), м'ёс'а (месяц), б'ит', п'ис'й (пиши);

2) смычные зубные, только мягкие — носовые и неносо­вые, звонкие и глухие: н', л', т': н'йга (книга), д'ад'а, т'от'а;

3) фрикативные зубные, только мягкие; глухой с', звон­кий боковой л', а также и: гус', ал'а (Валя), йа (яблоко);

4) смычные задненёбные — звонкие и глухие, твердые и мягкие: к, г, к': кдл'ка (корка), гага (гусь), к'йс'ка (при­меров на г' не оказалось, но этот звук отмечен в следующем месяце);

5) задненёбный глухой фрикативный твердый х (примеров на х' не оказалось, этот звук отмечен в следующем месяце).

Отсутствовали: 1) губно-зубные фрикативные: в, ф; 2) твердые разновидности взрывных зубных: н, д, т и аффрикат ц; 3) твердые разновидности зубных фрикативных: с, з, л, мягкая звонкая разновидность з' к глухому с'; 4) все пере­дненёбные (шипящие): ш, ж, ш'ш', ж'ж', ч'; 5) дрожащий зубной р, р'.

Среди гласных являются усвоенными:

1) разновидности широкого а: мама, ба&а (вода), с'ас¹ а (Саша);

2) средние звуки о, е: кот'а (котик), д'ом (дом), м'ёс'а (месяц);

3) узкие звуки и, у тоже существуют, но иногда замеща­ются средними е, о: ис'й (ищи), н'йга, уха (ухо), бух, а также звук, средний между и и е: п'й^цк'и (спички), и .средний между о и у: гоУс'.

Отсутствует узкий звук ы: с'ин' (сын), тан'и (штаны), м'йс'ка (мышка), б'ис' (брысь).

В этом обзоре обращает на себя внимание то, что усво­енные и отсутствующие звуки естественно разбиваются на ряд групп, родственных в артикуляционном отношении. И поэтому естественно предположить, что отсутствие перечис­ленных звуков объясняется тем, что ребенком не усвоены некоторые артикуляционные работы, так как обычно отсут­ствует вся группа звуков, в которые входит известная работа органов речи. Отсутствие в данном случае 16 согласных

24

звуков может быть объяснено неусвоением лишь пяти работ: 1) губно-зубной фрикации (в, ф); 2) приподнятия одного кончика языка (без передней спинки) для смыкания у верх­них зубов (н, д, т, ц); 3) то же для фрикации разных типов (с, з, л); 4) вибрационной артикуляции кончика языка (р, р'); 5) приподнятия передней части языка к переднему нёбу (ш, ж, ш'ш', ж'ж', ч'). Но отсутствие мягкого звонкого з' при наличии соответствующего глухого с' и при наличии звонких и глухих разновидностей у губных (б, п), зубных смычных (д, т) и задненёбных (г, к) говорит уже об отсут­ствии определенного комплекса работ, существующих у ре­бенка в других сочетаниях. Опаздывание в появлении звон­ких по сравнению с парными глухими отмечается и А. Алек­сандровым (т* раньше д'; к' раньше г').

Такими же родственными в артикуляционном отношении группами представляются звуки, усвоенные в начальный период детьми, обследование которых проводилось А. Алек­сандровым и В. Благовещенским. Насколько можно судить по их работам, у обоих детей исходная система звуков оди­накова: к концу 2-го года у них имелись: 1) все смычные губные — м, б, п; м', б', п'; 2) лишь мягкие взрывные зубные — н', д', т'; 3) фрикативный и*.

Следовательно, у этих детей по сравнению с Женей Г. еще отсутствовало, например, приподнятие задней части язы­ка к нёбу, не было звуков г, к, х; вместо них появляются зубные: т'ат'ан (стакан), йут'и (руки). ¹ В связи с этим необходимо отметить, что в этом первона­чальном запасе звуков возможны значительные индивиду­альные различия. Упомянем, что наряду с приведенными случаями отсутствия задненёбных нам известен ребенок, у

•_{ * Впрочем, вопрос не ясен. См. в работе А. Александрова следующие парагра­ фы: § 20, 21 (о совпадении с языком взрослых в употреблении м, б, п); § 22, 34 (о мягкости н, л, т); § 23 (об отсутствии губно-зубных в, ф); § 24, 25, 27 (о задненёб­ ных к, г, х); § 31 (об отсутствии л); § 26 (об отсутствии с); отсутствие других зву­ ков не возбуждает сомнения. В работе В. Благовещенского: § 39, где перечисляются произносимые звуки — м, б, п, н, д, т, и, а также § 4, 15 (о мягко­ сти к, д, т): § 13, 14 (о совпадении с языком взрослых и употреблении губных м, б, п); § 16 (о более позднем появлении губно-зубных в, ф); § 21 (о более позднем по- ^{Я8лениис)}- •• -- - •- -

которого налицо были задненёбные, а отсутствовали зубные звуки. Но, кажется, не зарегистрировано ни одного случая, когда бы не были усвоены губные смычные, и они могут быть признаны ядром звуков, усваиваемых в первую очередь.

7. Замещение отсутствующих звуков

Что касается передачи ребенком звуков родного языка, еще не усвоенных им, то, прежде всего, общей чертой, по­следовательно отмечаемой у всех детей, является их заме­щение известными звуками из числа тех, которые имеются в говоре данного ребенка; следовательно, эти звуки, как единицы речи, воспроизводятся ребенком, хотя и в отличном от образца виде. Как общее правило, для пропуска звука необходимы особые фонетические условия. Нам не пришлось наблюдать такого не усвоенного ребенком звука, который опускался бы им во всех положениях. Правда, эти особые условия довольно часто имеют место. Главнейшие из них были рассмотрены выше (см. стр. 19—22).

Перейдем теперь к выяснению принципов, которыми оп­ределяется замещение отсутствующих звуков другими, су­ществующими в распоряжении ребенка.

Замещения проводятся в общем последовательно и еди­нообразно (об одном отступлении от этого единообразия будет упомянуто ниже). Чаще всего на месте отсутствующего звука языка взрослых является звук, имеющий с ним из всех

стр

*_дВ.А.Богородицкий, Лекции по общему языковедению, Казань. 1911,

27

употребляемых ребенком звуков наибольшее число тождест­венных артикуляционных работ и в отличающихся работах более всех к нему приближающийся. Так, у Жени Г, отсут­ствующие твердые разновидности согласных субституирова-лись имеющимися мягкими (н'-н, т'-т, л'-л, с'-с, ц'-ц, на­пример: н'дга (много), т'ам (там), &ом (дом), кас'а (коса), с'б'н'ц'ик (солнце); мягкая свистящая аффриката ц заме­щает передненёбную аффрикату ч: мац'ик (мальчик); с', как единственный переднеязычный фрикативный, субститу-ирует все переднеязычные фрикативные — с, з, ш, ж, ш'ш', ж'ж', например: с'уп, с'он'т', туе'и, с'ён'а (Женя), дос'ик, ис'с'й (ищи); звонкий взрывной губной б субституирует губно-зубной фрикативный в: бад'а, д'ёбъц'ка (девочка).

Этот же принцип широко проводится в субституциях у детей, описанных А.Александровым и В.Благовещенским. Так, у первого ребенка сюда относится замена твердых н, д, т, л, с соответствующими мягкими. Как указывалось, у него в начальный период из язычных и задненёбных суще­ствовали только н', д', т', поэтому глухой смычной т' суб­ституирует глухие язычные и задненёбные с, ш, ц, ч, к, например: т'ат'а (Саша), ут'и (уши), ёпт'а (хлебца), пут'и (руки), а звонкий д' субституирует звонкие з, ж, р: ад'ай (козёл), д'ип (жив), т'а&апт'и (коробки). Непосле­довательной является замена звонкого г посредством глухого т', но это могло зависеть от того, что звук д' появился несколько позже, чем т', или же от наличия колебания в произношении (о чем ниже); смычные губные б, п субсти-туируют губно-зубные фрикативные в, ф: бат'и (волосы), д'ип (жив).

У второго ребенка также отмечается субституция твердых посредством мягких; глухой т субституирует глухие ц, ч', с, ш, ш'ш': т'ап' (цепь), т'ау (чаю), т'ат'а (Саша), ат'и (уши); взрывные б, п субституируют в, ф: бас¹ (воз), йип (жив).

Как видно, в приведенных случаях большое значение имеет место образования звуков. Здесь субститут — одного или ближайшего места образования с замещаемым звуком, но другого способа образования; обычно — смычный появ­ляется на месте фрикативного.

В более редких случаях при замещениях имеет значение способ образования; сюда, несомненно, относятся у Жени Г. субституции в через л: дал'а (дрова), кал'ац' (кровать) или, правда, редкая замена язычного р губным р: брыс' (здесь — губное р).

В обследовании А. Александрова сюда относится субсти­туция задненёбного фрикативного х посредством билабиаль­ного фрикативного глухого ф: фат'ит (хочет) и у В.Бла­говещенского — посредством губно-зубного ф: пл'аф (плох).

В отношении согласных начальный период характеризу­ется обилием смычных и бедностью фрикативных. В объяс­нении этого можно присоединиться к В. А. Богородицкому, который замечает, «что произношение последних (фрикатив­ных) представляет большие трудности по сравнению со взрывными; взрывные требуют простого грубого прижатия органа, тогда как для придувных орган произношения должен держаться приближенным или отчасти касающимся, но не нажатым»*.

По-видимому, сюда же относится субституция р, л по­средством и: йука, дай (дал), или р, и посредством л': л'йба, мал'а (моя), очень часто отмечаемая у разных детей. Объ­единение в одной группе звуков и, р, л подтверждается их судьбой в группах согласных (см. выше).

Из проведенного обзора субституций видно, что обычно известный звук последовательно субституируется одним и тем же звуком; но изредка в начальный период у некоторых отсутствующих звуков наряду с главной субституцией име¹ ется второстепенная посредством звуков, артикуляционно менее близких к замещаемому, чем обычный субститут, но такие двойники употребляются редко и рано исчезают, на­пример, у Жени Г. ч иногда замещается через т' (т'ан'т'ин'к — чайник) ид' (д'ис'й — часы) при обычном замещении посредством ц; также на месте существующего т иногда бывает ц' (д'ац' — дать).

Итак, система субституций базируется главным образом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже по способу об­разования.

Крупной особенностью передачи ребенком звуков в на­чальный период является неустойчивость артикуляции в произношении звуков; она простирается до того, что даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариан­тов; сюда относятся: 1) чередование звонкого и глухого: банка — банга; 2) смычного и фрикативного: п'ит' — п'ис'\ 3) смычного и аффрикаты: мат'ик'и — мац'ик?и (мальчики); 4) аффрикаты и фрикативного: сдц'ка — сос'ка (щечка).

29

Объяснение этого явления надо видеть в несогласован­ности артикуляционных работ, из которых слагается звук; так, при правильном воспроизведении остальных работ: 1) может отсутствовать работа голосовых связок (глухой вместо звонкого) или она присоединяется, где не следует (звонкий вместо глухого); 2) один способ образования сужения может заменяться другим (чередование смычного, аффрикаты и фрикативного). Во всех указанных случаях чередующиеся звуки оказываются одного места образова­ния, что говорит о том, что локализация звука является первичным элементом.

Этой несогласованностью артикуляционных работ сле­дует объяснить, с одной стороны, редкие и непоследова­тельные случаи появления звонких вместо глухих и нао­борот или смычных вместо фрикативных и наоборот; с другой — появления второстепенных субституций звука наряду с основной, так как второстепенная субституция отличается от главной способом образования (фрикативный вместо смычного: с' вместо т'; взрывные вместо аффрикаты: т', д' вместо ц).

В то же время это свидетельствует о том, что в данный ранний период у ребенка еще отсутствуют строго разгра­ниченные фонемы, он еще оперирует звуками, характери­зующимися неустойчивостью отдельных компонентов. Эти колебания, как уже указывалось, охватывают способ об­разования и участие голосовых связок. Такое положение, по нашим наблюдениям, продолжалось приблизительно до 2,1.

Характерной чертой раннего произношения, свидетельст­вующей о том, что детям далеко не сразу удается найти нужную артикуляцию, является употребление ими звуков, отсутствующих в языке взрослых.

В одних случаях это совсем особые звуки. Таково, напри­мер, у Жени Г. — губное р (обозначим его латинским за­главным К), образуемое попеременным смыканием и размы­канием губ: бК.ыс'ка, бКуа (просьба гулять), или билаби­альные ф, в у ребенка Александрова (обозначаются посредством ф, >у): йиф (жив), юай(?и (волосы),

или — задненёбное н (обозначим его заглавным латинским К), отмеченное у ряда детей в положении перед задненёбным: баНка, мас'йNка (машинка), кан'т'йМка (картинка).

В других случаях произносимые ребенком звуки не совсем точно воспроизводят соответствующие им звуки взрослых. Так, вместо мягких согласных произносятся полумягкие разных оттенков; зубные взрывные оказываются более зад­ними, чем в русском языке, с произносится шепеляво; на месте узких гласных и и у встречаются звуки, средние между и и е, между у и о (п'й?ц'ка — спичка, гсРс⁹ — гусь).