Материал: Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка

Поэтому обычно такой говор находит место в игре. Адик П., играя, разговаривает с мишкой и собакой «так, как обычно взрослые люди разговаривают неумеючи с детьми, картавя и сюсюкая» (4, 10, 22).

У Жени Г. такой второй говор возник около 2, 3 и в разных вариантах держался до 5, 8; он особенно выделялся характерными интонациями; с звуковой стороны являлся воспроизведением (но со значительными отступлениями) его более раннего произношения. Затем, наряду с такой архаи­зацией собственного произношения, были попытки подража­ния говору других детей; при этом Женя не просто говорил, вспоминая слышанное, а самостоятельно конструировал речь в стиле образца, сгущая его особенности. Так, например, у Лены С., которой он подражал (от 5,3—5,7), х было на месте ш, ж, а он говорил хуп (суп), мяха (мясо), хотя у нее не было х на месте с. Основной чертой этого говора была его намеренная нарочитость, искусственность; всегда по первому требованию (говори, как следует!) он переходил на обычное произношение. Общий смысл этого «диалекта» в несколько деланной нежности, в отсутствии полной серьезности: при посторонних Женя никогда не говорил на этом «диалекте».

Таким образом, ребенок выделяет детское произношение из обычного, «правильного» произношения взрослых.

Приведенные примеры показывают, что внимание ребенка нередко направлено в сторону произношения и что круг детских наблюдений в этой области довольно широк. Сле­довательно, уже в раннем возрасте (от двух-трех лет), по­мимо непосредственного подражания, начинает играть роль и сознательное стремление ребенка к усвоению звуковой стороны речи; он сознает имеющиеся у него недостатки,

А.Н,Гвоздев

нередко намеренно упражняется в усвоении нового звука. Он замечает, как то или другое произношение отражается на различении слов.

Особенно важно, что ребенок очень рано осознает, что является языковой нормой, и выступает борцом за эту норму, исправляя всякого рода отклонения в произношении как у детей, так и у взрослых. В этом сказывается исключительная чуткость ребенка к социальной сущности языка,

15. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В заключение коротко коснемся того, какие выводы для обучения языку можно сделать из рассмотренного хода усво­ения звуковой стороны речи.

Прежде всего, в связи с тем что ребенок с исключительной тонкостью улавливает и усваивает все особенности произ­ношения окружающих, необходимо, чтобы ребенку была пре­доставлена «питательная среда», чтобы вокруг него слыша­лась правильная литературная речь. Наличие такой речи для ребенка, не имеющего особых дефектов, обеспечивает без видимых затруднений полное усвоение литературного про-•изношения; без данного условия, наоборот, эта задача по­требует сложных мер и больших усилий. Дети, в семье которых звучит литературная речь, находятся в благопри­ятных условиях. Поэтому и в детских учреждениях, начиная с яслей, должна быть создана атмосфера образцовой лите­ратурной речи у всего персонала, работающего с детьми,,с тем, чтобы в одних случаях поддерживать влияние, оказы­ваемое семьей, в других — быть проводником литературного произношения, вопреки идущим со стороны окружающих ребенка вне детских учреждений воздействиям нелитератур­ной речи. В связи с этим при подготовке воспитателей для детских учреждений необходимо обратить внимание на куль­туру речи.

Одним из профилактических средств, облегчающих усво­ение произношения и ускоряющих изживание естественных для раннего детства недостатков, является воздержание взрослых от подделок под речь детей в разговоре с ними,

недопущение разного рода сюсюкания, употребление всегда нормального, четкого произношения. Как уже указывалось, сами дети протестуют против такого искажения речи и взрос­лые оказывают им плохую услугу таким мнимо детским произношением.

Так как ребенок усваивает произношение окружающих, то, естественно, если он слышит диалектную речь, у него складывается фонетическая система данного диалекта, а не литературного языка. Поэтому диалектные особенности речи ребенка нельзя рассматривать как черты, обусловленные возрастом, они лишь свидетельствуют о принадлежности ребенка к известной языковой среде. Усвоение таким ребен­ком литературного языка в дошкольном возрасте может быть обеспечено путем создания для него таких условий, напри­мер, в детских учреждениях, когда вокруг него будет звучать литературная речь. Чем раньше начнется такой переход на литературный язык, тем легче он будет протекать. Наоборот, прочно сложившиеся навыки диалектной речи поддаются исправлению с большим трудом.

Нередко родители высказывают беспокойство по поводу недочетов детского произношения еще тогда, когда ребенок находится в раннем возрасте (3—4 года). По этому поводу следует отметить, что овладение фонетическим строем падает у разных детей не на один возраст: есть дети, говорящие вполне правильно к 3 годам, другие же к 7—8 годам не закончили еще усвоение всех звуков. Эти расхождения в возрасте, на который падает усвоение фонетической системы, в значительной степени зависят от того, в каком окружении находится ребенок; случаи раннего овладения фонетикой наблюдаются у детей, которые в семье или в детском учреж­дении окружены атмосферой правильной речи, когда с ними много и охотно говорят. Но и опаздывающие дети в отдельных случаях без особых мероприятий овладевают отсутствующи­ми у них звуками (если опаздывание у них не является результатом органических недостатков). Однако это опаз­дывание свидетельствует о том, что ребенок находится в неблагоприятных условиях — он не имеет достаточной воз­можности слышать правильную речь и поводов, чтобы самому говорить.

I

Ответственность за отставание нормального ребенка ло­жится на окружающих его взрослых. А так как отставание в речи является крупнейшим тормозом для всего развития ребенка, то взрослые должны следить за речью ребенка и активно содействовать ее росту.

Для выяснения причин имеющихся недостатков произно­шения следует обращаться за консультацией к врачу или специалисту по исправлению недостатков речи. В случае обнаружения тех или других органических недостатков (де­фекты в строении органов речи, разные виды тугоухости) применяется лечение и специальная работа по исправлению речи. При отсутствии же таких недостатков семья и особенно детские учреждения имеют большие возможности для ис­правления детских дефектов произношения. Широкую про­грамму профилактических мероприятий, начиная от забот о здоровье ребенка, особенно об охране от заболеваний органов речи, до развития его психики и личности в целом, дает проф. М. Е. Хватцев в своей книге «Логопедия* (3-е издание, 1939 г.). В книге имеется большой материал для игр и специальных упражнений, способствующих овладению от­дельными звуками речи.

В организации систематического исправления речи осо­бенно велика роль дошкольных учреждений (ясли, детские дома, детские сады). Постоянной заботой о культуре речи в целом и системой специальных упражнений (предусмотрен­ных программой) детские дошкольные учреждения должны стремиться к быстрейшему изживанию имеющихся у детей недостатков произношения, чтобы обеспечить поступающим в школу детям полное овладение фонетической системой родного языка. Детские сады, в которых такая работа нала­жена, достигают в этом отношении значительных успехов.

Школа, приступая к обучению детей грамоте, должна учитывать, какие трудности представляет для них анализ звуков, В этом отношении показательно, как дети формули­руют подмечаемые ими особенности и недостатки произно­шения. Как видно из приведенных выше (стр. 52—53) при­меров, они не дают обобщенного вывода с выделением изве­стного звука, а приводят отдельный конкретный пример, где имеется такой обративший на себя внимание звук. Например,

Усвоение детьми звуковой стороны русского языка

ребенок указывает, что другой произносит скула вместо шкура, а не скажет, что он произносит с вместо ш или л вместо р. Таким образом, хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самосто­ятельно не производится, и осуществление такого анализа в период обучения грамоте представляет новый этап в осозна­нии звуков; отсюда — трудность такого анализа.

Известному учету подлежит и то, какие звуки чаще всего остаются еще не усвоенными поступающими в школу детьми. Так, кроме рил, сюда относятся шипящие и свистящие. Естественно, что обучение чтению следует начинать со зву­ков, которыми владеют все дети. Обычно при составлении букваря это требование учитывается.

Наконец, как в семье, так и в детских учреждениях и в школе необходимо очень тактичное отношение к имеющимся у детей недостаткам произношения. Всякого рода насмешки над произношением очень болезненно воспринимаются деть­ми и приводят к тому, что дети делаются замкнутыми, стесняются говорить, а это становится препятствием к ис­правлению имеющихся у них недостатков произношения.

А.Н.Гвоэдев

-•л-,-

ТРУДЫ А. Н. ГВОЗДЕВА ПО ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Перепечатано с добавлениями из книги «Александр Николае­вич Гвоздев (1892—1959): Очерк жизни и творчества. Воспоми­нания. Переписка. Составитель Е. С. Скобликова. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992.

1. Усвоение ребенком родного языка //Сб. Детская речь. М., 1927. С. 50—114.

2. Значение изучения детского языка для языковедения// Род­ной язык и литература в трудовой школе. 1928. № 3. С. 44—66.

3. Значение изучения детского языка для языковедения // Родной язык и литература в трудовой школе. 1928. № 4—5. С. 62-68.

4. Наблюдения над языком маленьких детей // Русский язык в советской школе. 1929. № 5. С. 68—82.

5. Основные линии формирования у ребенка морфологической системы русского языка // Ученые записки Куйбышевского пед. института. Вып. 7. 1943. С. 411—420.

6. Усвоение ребенком звуковой стороны родного (русского) языка // Ученые записки Куйбышевского пед. института. Вып. 8. 1947. С. 99—119.

7. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 60 с.

8. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 267 с.

9. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 192 с.

10. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 471 с.

11. От первых слов до первого класса: Дневник научных на­блюдений. (К 90-летию со дня рождения А. Н. Гвоздева: 1892— 1959)/Подг. к изданию Е. С. Скобликовой. Изд-во Саратовского ун-та, 1981. 324 с.

12. Из «Дневника развития Жени Гвоздева»// Вопросы теории, истории и методики преподавания русского языка: Памяти Алек-

сандра Николаевича Гвоздева посвящается (К восьмидесятилетию со дня рождения) //Научные труды Куйбышевского пед. инсти­тута. Т. 103. Кафедра русского языка. Куйбышев, 1972. С. 7—17.

13. Обучение Жени грамоте// Вопросы русского языкознания: Межвузовский сборник. Вып. 1: Синтаксис и стилистика. Куйбы­шев, 1976. С. 28—32.

14. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / Подг. к изданию Е. С. Скобликовой. Куйбышев: Изд-во Сара­товского ун-та (Куйб. филиал), 1990. 104 с.

Публикации, посвященные научной деятельности А. Н. Гвоз­дева в области детской речи

1. Федосов В. А. О некоторых общеязыковых выводах в работах А. Н. Гвоздева // Вопросы русского языкознания: Межвузовский сборник. Вып. 1: Синтаксис и стилистика. Куйбышев, 1976. С. 32— 40.

2. Федосов В. А. Значение публикации «Дневника» А. Н. Гвоз­дева для современной лингвистики // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. С. 156—160.

3. Скобликова Е. С. Труды по детской речи // Александр Николаевич Гвоздев (1982—1959). Очерк жизни и творчества. Воспоминания. Переписка. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. С. 12—26.

Перечень дневников, использованных в работах А.Н.Гвоз­дева (Воспроизводится по изданию: А. Н. Гвоздев. Вопросы изуче­ния детской речи... С. 33-34):

1) Дневник Жени Гвоздева (рукопись); 2) В.А.Рыбникова-Шилова. Мой дневник, 1923; 3) А, Д. Павлова. Дневник матери, 1924; 4) Словарь русского ребенка, 1926; 5) Н. Соколов. Жизнь ребенка, 1918; 6) Н. И. Гаврилова и М. И. Стахорская. Дневник матери, 1916; 7) А. Левоневский. Материалы к вопросу о психи­ческом развитии ребенка (В течение 3 лет) — «Русская школа», 1909, 3; 1911, 5—6, 7—8; 8) 3. И. Станчинская. Дневник матери, 1924; 9) М. Рыбникова. Книга о языке, 1925; 10) Е. Шабад. Живое детское слово, 1925; 11) Ю. Фаусек. Обучение грамоте и развитие детской речи по системе Монтессори, 1924.

А.Н.Гвоэдев

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие. Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин.............................. 3

Предисловие к первому изданию................................................ 6

1. Значение и цели изучения усвоения

звуковой стороны русского языка ................................... 7

2. Стадия крика и лепета.................................................... 9

'•* 3. Метод изучения усвоения ребенком

¹ звуковой стороны русского языка ................................. 11

4. Усвоение слоговой структуры слов................................ 15

5. Усвоение групп согласных............................................. 18

к 6. Первоначальный запас звуков....................................... 22

7. Замещение отсутствующих звуков................................ 25

','1 8. Появление новых звуков............................................... 29

- 9. Смена субститутов......................................................... 36

- : 10. Усвоение звуков в особых условиях.............................. 38

11. Усвоение интонаций, фразовых ударений.................... 41

-> Г2. Факторы, определяющие усвоение

-,,, фонетической стороны речи .......................................... 45

13. Осознание детьми особенностей произношения............ 50

14. Борьба детей за правильное произношение.................. 53

15. Педагогические выводы................................................. 58

Пр иложение

Труды А. Н. Гвоздева по детской речи...................................... 62

Публикации, посвященные научной деятельности А.Н.Гвоздева в области детской речи...................................... 63

Перечень дневников, использованных

в работах А.Н.Гвоздева ........................................................... 63

Александр Николаевич ГВОЗДЕВ • ;

УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РУССКОГО ЯЗЫКЧ

Детская речь. Хрестоматия. Часть II

Главный редактор С. Д. Ермолаев •

Редактор С. А. Насонкина ; ₌ ч Технический редактор Д. Д. Положенное Отв. за выпуск Л. П. Семенова

ЛР №063358 от 17.05.94

Сдано в набор 20.10.95. Подписано в печать 10.11.95. ' Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60x90 1/16. Усл. печ. л. 4,0. Уч.-изд. л.3,5 Тираж 500. Заказ 161.

Издательство «Акцидент». 197348 Санкт-Петербург, а/я 62