В связи с тем что в настоящем очерке выясняется, как протекает у ребенка овладение звуковой системой русского языка, материалом для обработки являются только передаваемые ребенком слова и словосочетания родного языка; меньших единиц речи из языка окружающих ребенок не воспринимает.
Изучение слов и словосочетаний, употребляемых ребенком и имеющих соответствия в речи окружающих, ведется в основном методом сравнения произношения ребенка с произношением окружающих взрослых, причем устанавливает-
13
А.Н.Гвоздев
12
Относительно звука р будет, например, прослежено, какие звуки замещали его в первых усвоенных ребенком словах с этим звуком, как менялись его заместители в дальнейшем, как и когда он стал появляться у ребенка во всех словах с этим звуком.
Эта задача отличается от той, которую ставят при изучении звуковой стороны лепета: там устанавливается время и порядок появления разных звуковых элементов без всякого отношения к фонетической системе родного языка*.
Изучение фонетического развития на стадии лепета является особой задачей, требующей особого метода, сопряженного с целым рядом затруднений (выше была сделана самая суммарная характеристика этой подготовительной стадии).
Ставя целью выяснение того, как передача ребенком звуковой стороны языка достигает уровня русского языка взрослых, мы попытаемся раскрыть существующие в этой области закономерности и факторы, определяющие эти закономерности. Хотя еще не представляется возможным с желательной полнотой осветить все относящиеся сюда вопросы, но некоторые линии этого развития вырисовываются довольно отчетливо.
Для решения поставленного вопроса в основном используются материалы, полученные на основе метода систематического наблюдения. Прежде всего принятый метод ценен тем, что доставляет обильный материал для обработки, причем необходима точность регистрации этого материала и его полнота. Первое требование диктует следующие условия ведения записей: они должны проводиться в момент речи и охватывать сразу лишь незначительные по величине отрывки, иначе невозможно удержать в памяти необходимые детали
* Порядок появления звуков в период лепета указывается, например, в книге Н . А. Рыбникова, Язык ребенка, изд. 2-е, стр. 5—11.
звуковой стороны речи ребенка; запись должна вестись последовательным и достаточно точным фонетическим письмом.
Из русских печатных работ удовлетворяют этим требованиям записи А. Александрова, В. Благовещенского и В. Бо~ городицкого*.
К сожалению, записи напечатанных дневников развития речи русских детей не обладают последовательностью и точностью, обычно в них фонетически передаются только некоторые звуки слов, а другие фиксируются орфографически; это очень ограничивает использование их по вопросам фонетики.
В отношении полноты материала представляется желательным, чтобы сведения об отдельных детях были собраны за значительный период времени, при этом нельзя ограничиваться регистрацией состояния фонетики через значительные промежутки, а желательно ведение записей изо дня в день с обозначением возраста ребенка. Такие записи помогут установить картину всех изменений и поступательного движения в области усвоения ребенком фонетики, неполнота же таких данных, раскрывающих постепенные изменения звуковой стороны во всех перипетиях, вынудит отказаться от решения целого ряда вопросов.
Указанные выше работы А. Александрова и В. Благовещенского дают сведения о поступательном ходе в развитии фонетики в суммированном виде, благодаря чему оказывается невозможным использовать их для решения ряда вопросов.
Ввиду неполноты материалов, основные линии фонетического развития устанавливаются в дальнейшем только из данных, собранных нами, хотя они нуждаются в расширении и проверке; где это представлялось возможным, использованы данные указанных выше статей; наконец, по некоторым вопросам привлечены показания напечатанных дневников**.
Перечень использованных дневников указан в приложе
* А. Александров. Детская речь, «Русский филологический вестник», т. X, 1883; В.Благовещенский. Детская речь, «Русский филологический вестник», т. XVI, 1885; В. Богородицкий. Исследование говора деревни Белой, Казань, 1900.
Г!
15
А.Н. Гвоздев
14
Рассматривая судьбу известного фонетического элемента в речи того или иного ребенка в один и тот же возрастной период, нередко приходится отмечать, что она бывает различной. Например: звук с твердый в одних случаях передавался в виде мягкого с': с'абака 1, 9, 2*; с*уп 1,9, 14; с1 ас'а (Саша) 1, 9, 7; кл'ес'а (кресло) 1, 9, 24 и т. д., в других — он опускался, например: паи,' (спать) 1,9, 1; кам'ёка (скамейка) 1, 9, 3, или значительно позже тот же звук в одних случаях передавался точно, например: л'исок (лесок) 2, 9, 3; скл'иват' (склеивать) 2, 9, 22, сапага 2, 9, 1; нар'исавал 2, 9, 3 и т. д.; в других — заменялся через ш: шажгла 2, 9, 1; шплашндй 2, 9, 11; шушыли 2, 9, 25 и т.д. Это приводит /к. необходимости рассматривать усвоение и передачу того /или иного элемента каждый раз особо и в зависимости от имеющихся разных фонетических условий; так, например, пропуск с в первом случае обусловлен положением его в начале слов в сочетании с взрывным звуком, а замена его посредством ш во втором случае происходит при наличии шипящего звука в следующем слоге.
Из различных фонетических условий на передачу известного звука ребенком имеют влияние: 1) соседние с ним звуки, а иногда и несоседние; 2) место звука в слове: в йачале, в середине или конце слова и 3) место звука в слоге по отношению к ударению.
Из этого видно, что условия, определяющие разницу в передаче звуков, имеют место в пределах слова, поэтому слово и должно быть признано основной фонетической единицей, при посредстве которой идет усвоение фонетики; звуковой состав слова обычно определяет все своеобразие передачи ребенком его звуковой стороны.
Это особенно отчетливо демонстрирует связь усвоения звуковой стороны с семантикой, так как слово является основной единицей речи, характеризующейся значением.
Здесь же отметим, что очень трудно истолковывать отдельные разрозненные явления: без сопоставления их с другими фактами они могут допускать разные объяснения.
• соответственно: число
* Здесь и далее цифрами обозначен возраст ребенка лет, месяцев, дней. (Прим, ред.)
Например, если мы имеем произношение кавдва и т'ит'ил'и, то мы не можем с уверенностью сказать, что первое в и т в этих словах вызваны уподоблением следующему вит, потому что, например, б в первом случае может и в других случаях замещать р (вот=рот), а т во втором слове замещать ч (т'аг^чай). Это свидетельствует о важности рассмотрения отдельных звуковых явлений в связи с другими.
Наблюдение над тем, как протекает у ребенка развитие фонетической стороны речи, позволяет выделить и отдельно рассматривать следующие вопросы: ус^р^ше^слогов, усвоение сочетаний звуков, усвоение отдельных звуков.
В передаче ребенком звукового состава слов на первом месте следует рассмотреть усвоение им слоговой структуры слова, так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков.
Как известно, слова, состоящие из нескольких слогов, имеют своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения; к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Поэтому обычно принято делить слоги по силе на 3 группы: слабые безударные имеют силу в одну единицу, первый предударный — в две единицы, ударный — в три единицы. Схематически это получает такое обозначение цифрами:
при-не-сй — 1-2-3, со-лд-ма — 2-3-1, са-ха-ру — 3-1-1.
Эти особенности слоговой структуры русских слов очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.
Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слога слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на со-
^мШай
16
хранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила*.
Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двухсложные и трехсложные слова.
В двухсложных словах остается один ударный слог:
1) и тогда, когда ударение падает на конечный слог, т.е. слово состоит из первого предударного и ударного (схема слогов: 2-3):
д'и (иди), к'и (чулки), кой (открой);
2) и в тех случаях, когда ударение падает на первый слог, т. е. слово состоит из ударного и заударного (схема слогов: 3-1):
бу (булка), па (палка), м'и (Мишка), пла (плачет). В трехсложных словах остается один ударный слог при любом месте ударного; так:
1) когда ударение падает на конечный слог (схема слогов:
1-2-3): ко (молоко), с"и (принеси);
2) когда ударение падает на средний слог (схема слогов:
2-3-1): п'е (копейка);
. 3) когда ударение падает на первый слог (схема слогов:
3-1-1): йа (яблоко), ма (маленький).
Имеющиеся в некоторых дневниках сомнительные случаи опущения ударного слога буквально единичны.
Так же отчетливо пропуск слабейшего слога обнаруживается при сокращении до двух слогов трехсложного слова с ударением на последнем слоге (схема слогов: 1-2-3):
мак"и (башмаки), паг'й (сапоги)** и с ударением на первом слоге (схема слогов: 3-1-1, но первый заударный
* Этому вопросу посвящена статья Б. Китермана «Опыт изучения слоговой элизии в детском языке», «Русский филологический вестник», 1913, № 1.
** Особенности представляют слова, когда у них в предударном слоге согласный относится к нешумным (и, л, р, в), а во втором предударном — к смычным или шумным: тогда, сохраняя динамическую структуру двусложного слова с ударением на конце, слово сохраняет первый (смычной или шумный) согласный: маки (молоко), хасб (хорошо). Китерман считает, что в таких случаях опускается предударный слог, но произносимый безударный гласный не соответствует редуцированному гласному 2-го предударного слога.
Усвоение детьми звуковой стороны русского языка
является более слабым, чем_кщенный): пупка (пуговка), , фан'н'а (холодно), бат'и (волосы).
Известным отступлением являются случаи, когда ударе , ние падает^а средний слог (схема слогов: 2-3-1). Здесь
"обычно опускается пержый_хдог, хотя нет оснований допу-
- екать, что произносимый конечный безударный сильнее первого предударного, например: мага (бумага), бака (собака), гдгу (иголку). По-видимому, такое сохранение конечного безударного слога стоит в связи с тем, что он воспринимается последним, первый же слог оказывается заслоненным последующими слогами, а также с исключительным семантическим, весом конца слова в русском языке, обладающем разнооб-
, разной системой флексий.
Что касается времени усвоения слов с разным количеством
, слогов, то по этому вопросу приведем некоторые наблюдения над Женей Г. Первым слоем слов можно признать однослож-
., ные (н'а — на, д"ай — дай, т'ам — там) и двусложные, состоящие из повторения одного слога, причем оба слога
••;• произносились с одинаково сильным ударением, например, ,66-66, га-га, ам-ам, ба-ба (бай-бай)*.
В самое раннее время появляются также двухсложные слова с одним ударением:
мама, баба, л'ал'а (ляля), н'йга (книга), к'йс'ка, п'ис'й (пиши), ба'да (вода), т'ан'й (штаны).
Место ударения усваивается очень рано; так, из 87 первых слов ударение только в одном случае не совпадает по месту с ударением взрослых: т'ан'а (Таня)**.
Все же некоторые колебания в усвоении места ударения и различий в силе ударных и безударных слогов наблюдаются в это самое раннее время.
Так, 1, 9, 4 в записях отмечено: «Слово т'ука (чулок) имеет слабое ударение на первом слоге и добавочное на
* Характерно обилие таких слов в числе первых слов у разных детей и сводке И . А. Рыбникова «Детский язык», стр. 20—23.
** Ряд отступлений в усвоении места ударения, наблюдающихся в течение всего детства, объясняется влиянием одних форм слова на другие, имеющие ударение на ином слоге; так, именительный и другие падежи единственного числа с ударением на последнем слоге (ноги, ноги, ногйй) вызывают перенос ударения на окончание и в винительном падеже (нагу).
IV
А. И. Гвоздев
18
втором, иногда же оно произносится с двумя равносильными ударениями»; или 1,10,13: «Белове тал'и (старик) ударение на первом слоге, но разница слогов по силе чрезвычайно мала, так что они почти равны, а иногда Женя произносил это слово с ударением на последнем слоге».
Приблизительно до 1,9 встречались двусложные слова. В дальнейшем особенно часто наблюдался пропуск предударных слогов. Первый предударный, как более сильный, опускается только спорадически, хотя довольно часто до 1, 11; так, из одного гласного:
д'ом (идём) 1, 11, 6; б'ёдъл (обедал) 1, 11, 3;
из нескольких звуков: кл'ой (открой) 1, 11, 1; кл'йта (открыто) 1, 11, 10; с'бл'а (пошел) 1, 11, 15; д'ен' (надень) 1, 11, 16.
Вторшлредударный опускается последовательно до 2,0 и спорадически до^57 так, из одного гласного: кус'у (укушу) 1, 11, 10; Униат' (одевать) 1, 11, 10; тл'исат' (отрезать)
I, 11, 30;
из_лескрльких звуков; л'ас'6 (хорошо) 1, 11, 5; тус'ок (петушок) 1, 11, 15; ц'йсат' (причесать) 1, 11, 24; тал'ела (затворила) 1,11, 29.
Заударные слоги ^сохраняются чаще, из них изредка опускаются внутренние слоги, являющиеся наиболее слабыми: пац'ка (палочка) 1, 10, 10; буп'ц'и (пуговицы) 1,
II, 13; п'ёп'цу (пепельницу) 1, И, 13; кбмт'и (в комнате)
2, 7, 1. ':;;.
5. УСВОЕНИЕ ГРУПП СОГЛАСНЫХ
Со структурой слога связано сокращение групп соседних согласных. Наиболее простую структуру слога представляем сочетание согласного и гласного, так что в слове происходит попеременное произношение согласных и гласных, выражающееся в чередовании смыкания и размыкания рта (В. А. Бо-городицкий удачно называет согласные «ртосмыкателями», а гласные «ртораскрывателями»); при этом, как будет видно ниже, из согласных особенно часто фигурируют наиболее контрастные гласным — смычные согласные.
Особенность передачи ребенком согласных групп состоит \ в том, что вместо двух согласных ребенок произносит один, \ а другой опускает, тогда как в иных условиях этот опуска- \ емый звук произносится или заменяется другим звуком; в ' группах из трех согласных сокращение выражается в про- / изношении одного или двух звуков. ^
Сокращение групп согласных отличается едва ли не наибольшей последовательностью по сравнению с другими явлениями фонетики. Главным образом это относится к способам сокращения групп согласных. В этом отношении даже не встретилось индивидуальных различий у отдельных детей. Несложность записи сокращения детьми групп согласных позволила использовать по этому вопросу целый ряд дневников. Обследование условий, определяющих способ этого сокращения, проведено нами на основании материалов о 12 русских детях*.
Основной принцип сокращения групп согласных состоит^ в том, что сохраняется более узкий звук, а опускается более V широкий. Это дает возможность наметить следующие кате- \ гории согласных: 1) наиболее широкие звуки — нешумные и, р, л, в; 2) среднее место занимают фрикативные-шумные , ф, с, з, ш, ж, х; 3) наиболее узкие — смычные звуки/с^ Приводим сводку сокращения групп из двух звуков, как " ' наиболее многочисленных.
Так, в группе, состоящей из нешумного и фрикативного-шумного (или с обратной последовательностью), шумный звук в начале слова — з'ал (взял), с1 инка (свинка) — сохраняется в 41 случае (68%), нешумный — в 19 случаях (32%); в середине слова шумный — бас'ой (большой), мае1 а (масло) — сохраняется в 43 случаях (96%), нешумный — в 2 случаях (4%).
В группах, состоящих из смычного и фрикативного звуков, смычный в начале слова, например дугуйу (другую),
* Статья «Усвоение детьми групп согласных родного языка». Впоследствии выводы были подтверждены рядом других материалов. Между прочим, те же отношения оказались у болгарских детей — сыновей проф. Георгова; нами был просмотрен материал по его работе «Еш ВеНгав гиг згапшасиспеп ЕпЫсЮип^ йег
I
21
А.Н.Гвоздев
20
В группах, состоящих из фрикативного и смычного (обратный порядок к только что указанным группам), смычный в начале слова, например пат' (спать), сохраняется в 104 случаях (92%); фрикативный — в 9 случаях (8%); в середине слова смычный, например кат'ука (катушка), сохраняется в 125 случаях (89%), фрикативный — в 16 случаях (11%).
В группах, состоящих из двух смычных, заметно колебание в способах сокращения, это может объясняться равенством широты затвора у обоих звуков. Колебание сказывается в том, что одна и та же группа, даже одно и то же слово, сокращается по-разному, например: ка м'ё или ка н'ё (ко мне), ко или то (кто).
Как видно из цифровых данных, в некоторых случаях способ сокращения отступает от указанных здесь норм, вследствие чего процент «нормальных» сокращений не достигает 100. Но это, по-видимому, находится в зависимости от особых условий. Так, большое количество отступлений падает на группы, оба звука которых — одного и того же места образования, благодаря чему артикуляция одного непосредственно переходит в артикуляцию другого. Сюда относятся такие группы: дл, тр, ст, зл, ел, шл, лс, лз; при сокращении их наблюдается колебание и довольно часто сохраняется более широкий звук.
Относительно порядка усвоения ребенком групп согласных мы могли сделать выводы только по материалам наших личных наблюдений. Поэтому ограничимся лишь несколькими замечаниями.
Во-первых, определенная группа звуков не появляется то в сокращенном, то в несокращенном виде, а передается в разных словах одинаково: или все время отмечается несокращенной, например пл, кл (в начале слова: кл'уц' — ключ), или сокращается до определенного возраста, например ск, ст (в начале слова: кам'ёка — скамейка). '•;•№«.>
Во-вторых, усвоение групп согласных в начале и в середине слова проходит не параллельно. Некоторые разряды групп в этих положениях имеют противоположную судьбу; так, до 2,2 группы со вторым смычным звуком в начале слова являются все без исключения сокращенными (84 случая); в середине слова эти группы с самого раннего возраста ребенка (до 2,1) отмечаются в большинстве своем несокращенными (135 случаев несокращения и 24 случая сокращения). Различна и судьба групп из взрывного и плавного звуков. Следовательно, для усвоения групп согласных начало слова представляет особые фонетические условия по сравнению с положением в середине слова; отличие этих положений состоит, по-видимому, б том, что согласные в начале слова входят в один слог, тогда как в середине слова они могут распределяться между двумя слогами.