Дипломная работа: Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

- содействовать объединению детей в игре;

- тактично осуществлять руководство выбором и развитием сюжета

- игры, распределением ролей между детьми с пояснениями того, почему ту или иную роль должен играть мальчик /девочка;

- приучать детей к соблюдению игровых правил;

- воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи;

- расширять в игре активный и пассивный словарный запас детей;

- стимулировать детей к проявлению эмоций и чувств, соответствующих играемой роли;

- обогащать впечатления детей об окружающей действительности с

целью создания новых игровых сюжетов.

Цель формирующего этапа исследования: развитие представлений детей старшего дошкольного возраста об образе «Я» в соответствии с их гендерной принадлежностью, формирование у них полоролевого поведения.

Задачи:

1. Провести работу с воспитателями, направленную на повышение их компетентности в организации сюжетно-ролевых игр как средства гендерного воспитания старших дошкольников.

2. Реализовать систему сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста об особенностях полоролевого поведения.

3. Способствовать развитию игровой активности у детей в рамках совместной деятельности с воспитателем и формированию у них желания играть самостоятельно.

Таблица 1 - Этапы реализации проекта и их содержание

В рамках методической работы с воспитателями были использованы следующие формы работы:

1. Беседа на тему «Роль сюжетно-ролевой игры в гендерном воспитании дошкольников».

2. Консультация на тему «Игры мальчиков и игры девочек».

3. Беседа на тему «Педагогические условия реализации гендерного подхода в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста»

4. Практические демонстрации организации и сопровождения сюжетно-ролевых игр в условиях гендерного воспитания.

Работа с детьми осуществлялась в двух направлениях:

Создание необходимой игровой среды.

Непосредственное сопровождение игровой деятельности детей.

Были запланированы и проведены различные сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (приложение Б).

С помощью родителей была оборудована игровая среда. Папы помогли в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками автомобильные рули управления, дорожные знаки для игры с машинами. Мамы сшили для сюжетных игр тематические костюмы и их элементы (продавцы, дорожный инспектор, парикмахер и т.д.). Используемые куклы, мебель, посуда привлекли детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать кукол и т.д.

Поскольку для развития игры недостаточно только хорошего оснащения группы игровым материалом, а необходимо еще и наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре, особая роль отведена чтению литературных произведений с последующим проведение этических бесед. В них были представлены эпизоды, которые дети могли перенести в игру (рассказы о профессиях, семье и т.д.) Задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводилось наблюдение с детьми за работой медсестры, на прогулке обращали внимание на трудовые действия шофера и т.д.

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Мастерская», «Парикмахерская», «Шоферы», «Поликлиника» включались в досуговую деятельность. Совместная сюжетная игра организовывалась в отрезки времени, отведенные режимом для свободной самостоятельной деятельности детей. Наиболее удобным было время перед и после полдника, когда дети находились в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне, уделялось время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений, соответствующих определенной гендерной роли.

Девочки гораздо охотнее брали «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляли с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствовало осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводил в игре действия взрослых, то постепенно он начал обозначать и называть свою роль: «Я - мама, я - папа». Когда у кукол привлекательный вид, гораздо проще вызывать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получали необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

Девочкам и мальчикам предлагалось назвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и девочки осуществили свой выбор, детям предлагалось рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.

Процесс рассматривания игрушек был нацелен на проявление у детей расположения и симпатии к ним, желание участвовать в обустройстве группы. Оказывалась помощь девочкам в придумывании имен куклам, а мальчикам -- кличек животных. С девочками обсуждалась расстановка мебели в уголке сюжетно-ролевых игр и место хранения постельных принадлежностей, одежды, посуды и т.п.

С мальчиками обсуждалось расположение конструктора и игрушечного «автопарка». Для маленьких «автослесарей» были подобраны наборы игрушечных инструментов. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.

По возможности в игру включались все дети, но, в случае, если ребенок отказывается играть, его не принуждали к этому, поскольку известно, что наблюдение за игрой других детей также дает свой положительный эффект.С этой целью широко использовался прием прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, игра начиналась взрослым с объединением при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей. Дети внимательно наблюдали за действиями. Через некоторое время игрушка передавалась детям, словесно направлялся дальнейший ход событий. Очень важно было, чтобы к куклам и другим игрушкам дети относились как к живым существам: ласково, заботливо. Если кто-то из детей бросал игрушку на пол, обращалось внимание на то, что ей больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы ее приласкали, пожалели, поиграли с ней. Дети быстро реагировали на эти слова. Для того, чтобы игра развивалась, необходимо было дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводились дополнительно дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Украшаем комнату» и т.д. (для девочек), «Разложи инструменты», «Кто что делает» и т.д. (для мальчиков).

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учетом пола партнера. Так у мальчиков формировались навыки владения инструментами, поведения в семье, у девочек - умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и т.д.

2.3 Анализ результатов работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно - ролевых игр

С целью осуществления оценки результативности проведенной работы было проведено повторное исследование представлений детей старшего дошкольного возраста о качествах и поведении, соответствующих их гендерной принадлежности. Исследование проводилось посредством методов беседы и наблюдения, которые использовались на констатирующем этапе исследования.

Ознакомимся с результатами контрольного этапа исследования. Высокий показатель отмечен у 10 детей (50%), средний показатель остался на прежнем уровне - 10 детей (50%), низкий показатель не отмечен ни у кого.

Рисунок 3 - Распределение детей по уровням сформированности представлений о гендерной принадлежности

Рисунок 4 - Сравнительная диаграмма по уровням сформированности представлений о гендерной принадлежности

Из рисунка 4 видно, что после проведения формирующего этапа эксперимента показатели сформированности представлений детей о гендерной принадлежности и особенностях полоролевого поведения изменились. На 20% увеличилось количество детей, которые демонстрируют высокий уровень сформированности представлений о себе как представителе гендера и о поведении, обусловленном гендерной принадлежностью. Кроме того, из рисунка следует, что после проведения эксперимента, у всех детей сформированность представлений представлена средним (50%) и высоким (50%) уровнями.

Далее представлены результаты наблюдения за проявлениями полоролевого поведения детей в реальных условиях жизнедеятельности

Рисунок 5 - Распределение детей исследуемой группы по степени соответствия их поведения мужским и женским признакам

Как видно из рисунка 5, в поведении детей в реальных условиях жизнедеятельности (в игре, на прогулках, в группе) также произошли некоторые изменения. Так, на 30% уменьшилось количество детей в группе, которые ранее демонстрировали низкий уровень соответствия поведения гендерным нормам. Соответственно, увеличилось количество детей в группе, которые после участия в формирующем эксперименте продемонстрировали средний (60%) и высокий (20%) уровни соответствия поведения «мужским» и «женским» признакам.

Полученные результаты дают основание сделать вывод, что организованная нами работа оказала существенное влияние на повышение уровня гендерной социализации детей старшей группы.

Таким образом, проведенная в рамках формирующего этапа работа является эффективной и может быть использована в процессе гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно - ролевой игры.

Изучив современное состояние проблемы в первой главе можно сказать о том, что в настоящее время проблема содержания работы с детьми дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей разработана недостаточно.

В результате осуществления теоретического обзора по исследуемой проблеме было выявлено, что гендерное воспитание - это формирование у детей представлений о половой роли или гендерной модели поведения. Понимание неизменности пола происходит лишь на пятом году жизни.

В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, что сопровождается заметным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует более явному вычленению и осознанию половых различий. Из этого следует, что это тот период, в процессе которого взрослые должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Зная психологические особенности мальчиков и девочек, закономерности их полоролевого развития, воспитатель может найти наиболее адекватные способы педагогического взаимодействия с детьми разного пола. Организуя полоразвивающую работу, безусловно, важно знать уровень полоролевого развития каждого ребенка. Поэтому при воспитании мальчиков и девочек очень важной является организация совместных сюжетно-ролевых игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

При организации сюжетно-ролевых игр в рамках гендерного воспитания следует учитывать следующее: необходимо избегать шаблонных действий и реплик, игра должна обладать хорошим сюжетом и идентичными ролями, действия ребенка в игре должны быть подобны действиям режиссера. В процессе руководства сюжетно-ролевой игрой детей, взрослые должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Во второй главе были использованы практические аспекты гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Целью констатирующего этапа исследования выступило изучение степени сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста об особенностях образа «Я» в соответствии с гендерной принадлежностью и особенностей использования педагогами сюжетно-ролевых игр, как средства гендерного воспитания. Проведенное исследование' показало, что в большей или меньшей степени представления о гендерной принадлежности сформированы у большинства детей, но при этом следует также указать на тот факт, что у многих из них наблюдалось отсутствие четкого представления о распределении ролей мужчины и женщины в семье, особенно это касается семейной роли мужчины. Наряду с этим, было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано поведение, соответствующее нормам мужского/женского поведения. В ходе наблюдения за детьми в процессе игры было обнаружено фрагментарное представление детей не только о роли мужчин и женщин в семье, но и об их профессиональных и общественных ролях. Дети в игре использовали стандартные сюжеты, неоднократно их проигрывали по шаблону, не привнося в разработанные и присвоенные сюжеты новых элементов, в игре каждый ребенок стремился доминировать, что приводило к конфликтным ситуациям, игровые правила детьми не соблюдались, хоть и предварительно распределялись. Анкетирование воспитателей показало, в данной группе сюжетно-ролевые игры применяются в образовательном процессе, но при этом они не проводятся с целью гендерного воспитания детей.