ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРЕШГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
2.1 Выявление исходного уровня гендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
Исследование проводилось на базе МБДОУ № 15 г. Читы и состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.
В нем приняли участие 20 воспитанников старшей группы, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Все участники исследования развиты согласно возрастным нормам, ни у кого из них не наблюдается патологий в развитии.
Цель констатирующего этапа: исследовать особенности сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о своей гендерной принадлежности и изучить представления воспитателей о роли сюжетно-ролевых игр в процессе гендерного воспитания детей.
Задачи:
1. Выявить представления детей о своей гендерной принадлежности.
2.Определить соответствие поведения старших дошкольников в естественных условиях жизнедеятельности мужским и женским признакам и качествам личности.
3. Изучить представления педагогов о гендерном воспитании детей в условиях ДОО и определить особенности использования ими сюжетно -ролевых игр как средства гендерного воспитания.
Для достижения поставленных цели и задач было проведено три серии констатирующего этапа.
В первой серии констатирующего этапа использованы стандартизированная беседа «Мальчики и девочки» по Н.Е. Татаринцевой, которая имела своей целью выявление представления детей об особенностях образа «Я» в соответствии с гендерной принадлежностью.
Беседа включала в себя 10 вопросов:
Как тебя зовут?
Ты мальчик или девочка?
Мальчик и девочка - одинаковые или разные?
В какие игры играют мальчики, а в какие - девочки?
С кем интереснее играть - с мальчиками или девочками?
Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?
Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?
Кто в семье самый сильный?
Кто в семье создает уют в доме?
Что в семье делают папа и мама? (приложение Б).
Ответы детей фиксировались в протоколе. При последующем анализе за каждый верный ответ детям начислялся 1 балл.
Оценка результатов беседы осуществлялась следующим образом:
- 9-1 баллов - высокий уровень сформированности представлений о гендерной принадлежности;
- 5-8 баллов - средний уровень сформированности представлений о гендерной принадлежности;
- 0-4 балла - низкий уровень сформированности представлений о гендерной принадлежности.
Наблюдение (критерии полоролевой воспитанности дошкольников)
Высокий уровень: представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола).
Средний уровень: представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец).
Низкий уровень: представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец).
Вторая серия констатирующего этапа была направлена на определение соответствия поведения детей в естественных условиях жизнедеятельности мужским и женским признакам и качествам личности. В рамках ее был использован метод стандартизированного наблюдения, предложенный И.П. Шелухиной, в ходе которого отслеживались:
- сформированность представления дошкольников о своем гендерном образе;
- сформированность представления о различиях полов;
- наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
- сформированность представлений от элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и к сверстникам своего и противоположного пола;
- наличие качеств мужественности и женственности;
- постоянство в проявлении способов поведения, соответствующих гендерной принадлежности, в различных ситуациях жизнедеятельности.
Оценка показателей полоролевой воспитанности детей осуществлялась по следующим критериям:
- наблюдаемые характеристики преимущественно оцениваются 3 баллами - высокий уровень соответствия поведения ребенка его гендерной принадлежности;
- наблюдаемые характеристики преимущественно оцениваются 2 баллами - средний уровень соответствия поведения ребенка его гендерной принадлежности;
- наблюдаемые характеристики преимущественно оцениваются 1 баллом - низкий уровень соответствия поведения ребенка его гендерной принадлежности.
Третья серия констатирующего этапа включала в себя анкетирование воспитателей (вопросы составлены в соответствии с результатами проведенного анализа литературы по проблеме) и была ориентирована на исследование представлений педагогов о гендерном воспитании детей в условиях ДОО и определение особенностей использования ими сюжетно-ролевых игр как средства гендерного воспитания. Анкета для воспитателей содержала в себе 9 вопросов (приложение А).
В заключение следует указать, что для проведения исследования были отобраны дети с разборчивой речью, регулярно посещающие ДОО и охотно идущие на контакт со взрослыми и сверстниками. С каждым ребенком беседа была проведена в индивидуальной форме. Метод наблюдения за поведение детей в игре, на прогулке и других условиях осуществлялся на протяжении двух месяцев.
В результате анализа индивидуальных показателей старших дошкольников, полученных в ходе проведения беседы (приложение 5), ориентированной на выявление представления детей об особенностях образа «Я» в соответствии с гендерной принадлежностью, было выявлено следующее:
Рисунок 1 - Распределение детей исследуемой группы по уровням сформированности представлений о гендерной принадлежности
Как свидетельствует рисунок 1, у большинства детей исследуемой группы - 10 детей (50%) сформированность представлений о гендерной принадлежности и особенностях поведения, обусловленных гендером, представлена средним уровнем. Все дети данной категории знают и называют собственное имя и идентифицируют себя со своим полом, отмечают, что играть интереснее с представителями своего пола и указывают, что уют в доме создает женщина. У б детей из 10 не сформировано представление о роли отца в семье, 6 детей из 10 уверены, что самая сильная в семье мама, 6 детей полагают, что между девочками и мальчиками различия отсутствуют и столько же детей не могут указать, в какие игры должны играть девочки, а в какие - мальчики.
У 4 детей (20%) сформированность представлений о гендерной принадлежности и особенностях поведения, обусловленных гендером, представлена низким уровнем. Анализ ответов показал, что эти дети идентифицируют себя со своим полом, обозначая свою гендерную принадлежность, называют свое имя. У них сформировано лишь представление о роли матери в семье, а о роли отца они имеют достаточно смутные представления, у них не сформировано представление о своей гендерной роли в будущем. 6 детей (30%) исследованной группы продемонстрировали высокий уровень сформированности представлений о своей гендерной принадлежности и особенностях поведения, обусловленных гендером. Однако следует отметить тот факт, что 1 из детей, как и большинство других детей в группе, не смог пояснить, в чем заключается роль отца в семье, и 1 ребенок определил мать как самого сильного члена семьи. Результаты стандартизированного наблюдения за проявлениями полоролевого поведения детей в реальных условиях жизнедеятельности индивидуальные показатели.
Рисунок 2 - Распределение детей исследуемой группы по степени соответствия их поведения мужским и женским признакам
Как видно из рисунка 2, поведение в реальных условиях жизнедеятельности в полной мере соответствует нормам, характеризующим «мужское» и «женское» поведение, выявлено у 20% исследованных дошкольников. У них сформированы адекватные представления о собственном половом образе и о различиях полов (включая физический, поведенческий и нравственный аспекты), наблюдается ярко выраженный интерес к познанию ценностей полоролевой культуры, они обладают представлениями об элементарных правилах полоролевого поведения и способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола, постоянно демонстрируют качества личности и проявляют способы поведения, присущие представителям своего пола.
У 40% детей обнаружен средний уровень сформированности
поведения, соответствующего нормам «мужского» и «женского» поведения. Их представления о своем половом образе не всегда адекватны и ориентированы на образ другого в соответствии с гендерной принадлежности (особенно у мальчиков наблюдаются типичные проявления «женского» поведения), представления о различиях полов частичны и фрагментарны, у них наблюдается неярко выраженный интерес к познанию ценностей полоролевой культуры, нестабильность в проявлении качеств, обусловленных гендерной принадлежностью, отсутствует стабильность в проявлении типичных для своего пола способов поведения в игре, в других ситуациях.
40% детей выявили низкий уровень проявления нормативного для своего пола поведения в реальных условиях жизнедеятельности и в игре. Так, для них характерно представление о своем половом образе неадекватных, не ориентированных на образ взрослого соответствующего пола поведенческих реакций (у мальчиков наблюдается истеричность, нервозность, плаксивость, у девочек - агрессивность, склонность к грубости и т.д.), отсутствие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры, проявление в различных ситуациях (в том числе, в игре) способов поведения, противоречащих нормам поведения, соответствующим их гендерной принадлежности.
Анкетирование воспитателей показало, что они имеют представление о гендерном воспитании, дают данному понятию четкое определение, однако не считают необходимым подходить к воспитанию детей с учетом их тендерных особенностей, полагая, что с течением времени дети в любом случае освоят нормы полоролевого поведения. В качестве проблем гендерного воспитания детей они выделяют недостаточное участие в воспитании большинства детей мужчин - отцов семей, указывают, что в большинстве семей главенствующую роль играют матери и, как следствие, мальчики группы часто демонстрируют признаки «типично женского поведения». В ситуации же с девочками они считают такое положение вещей
нормальным.
Воспитатели группы указывают, что сюжетно-ролевые игры в своей педагогической деятельности они используют, однако не рассматривают их как средство формирования гендерного поведения детей. Игры планируются ими для осуществления других педагогических задач, обусловленных направлениями образовательной программы.
На вопрос о том, согласны ли они с тем, что привлечение детей группы к участию в сюжетно-ролевой игре позволит сформировать у них представление о полоролевом поведении, воспитатели ответили утвердительно, отметив при этом, что игры окажут влияние на данный процесс лишь косвенно. Случаев, когда дети отказываются от участия в игре, ими не отмечено.
На вопрос о том, должен ли воспитатель организовывать сюжетно -ролевые игры и привлекать детей к участию в них, или достаточно создать для этого условия в группе, воспитатели указали, что, если игра запланирована в рамках образовательного процесса, то они организовывают игровой процесс, для самостоятельной же игры, по их мнению, достаточно соответствующим образом оборудованной предметно-развивающей среды.
Как указывают воспитатели группы, перед организацией сюжетно -ролевых игр должна проводиться соответствующая предварительная работа (должны организовываться экскурсии, чтения художественной литературы, изучение сюжетных картинок и т.д.).
Следует также указать, что в ходе наблюдения за детьми в процессе игры, наблюдалось фрагментарное представление детей не только о роли мужчин и женщин в семье, но и об их профессиональных и общественных ролях. Дети в игре используют стандартные сюжеты, неоднократно их проигрывают по шаблону, не привнося новых элементов, в игре каждый стремится доминировать, что приводит к конфликтным ситуациям, игровые правила детьми не соблюдаются, хоть и предварительно распределяются.
Как показало анкетирование воспитателей, в данной группе сюжетно -ролевые игры применяются в образовательном процессе, но при этом они не проводятся с целью гендерного воспитания детей.
Таким образом, проведенное исследование позволило заключить, что в большей или меньшей степени представление о гендерной принадлежности сформировано у большинства детей, но при этом следует также указать на тот факт, что у многих из них нет четкого представления о распределении ролей мужчины и женщины в семье, особенно это касается семейной роли мужчины, что, на наш взгляд, обусловлено тем, что отцы детей не принимают достаточного участия в воспитании детей.
Наряду с этим, было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано поведение, соответствующее нормам мужского/женского поведения. Так, отмечено, что мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, смелости, выносливости, решительности, а девочки нежности, скромности, терпимости, доброжелательности в отношениях со сверстниками.
2.2 Описание опыта работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр
Констатирующий этап исследования позволил наметить пути работы с детьми. Были поставлены следующие задачи:
- развить у детей навыки совместной игры, акцентируя при этом внимание на обыгрывании детьми «мужских» и «женских» ролей в соответствии с гендерной принадлежностью;