Театральная деятельность - один из видов творческой игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Театрализованные игры делятся на 2 основные группы:
– режиссерские игры;
– игры - драматизации.
В режиссерской игре ребенок как режиссер и одновременно голос за кадром организовывает театрально игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В другом случае актерами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает [13].
Игры - драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей), это и является особенным значений игр -драматизации - они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.
В процессе игры у детей развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения).Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнерства и творческие способности [32, с.4].
Еще один вид - конструкторские игры. Эти творческие игры направляют внимание ребенка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и другое), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить
переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных
построек.
В процессе конструкторских игр ребенок активно и постоянно создает что-то новое, и видит результаты своего труда [13, с. 18].
Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Работу необходимо начинать с простых построек, постепенно усложняя их. Детей не активных в работе, объединять с теми, кто любит строить, и у кого получаются неплохие постройки. Необходимо устанавливать связи между строительными и сюжетно-ролевыми играми, для поддержания игровой установки, развития творческой мысли. Чтобы игры стали более увлекательными можно устраивать соревнования на скорость выполнения задания. В них могут участвовать и взрослые. В разное время года детей учат работать с природным материалом, показывая приемы работы с ним и развивая их замысел и воображение [13, с. 42].
Игры с правилами. Эти игры дают возможность систематически упражнять детей в становлении у детей определенных привычек, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Много из них передается из поколения в поколение, однако воспитатели, выбирая игру обязательно должно учитывать требования современности.
По содержанию и ведению игры с правилами делятся на две группы:
– дидактические;
– подвижные.
Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл, игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка [13].
Дидактические игры делятся на:
– игры с предметами;
– настольно - печатные игры;
– словесные игры.
Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт.
По методике Э. Вильковского с детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижных игр:
– сюжетные игры;
– игровые упражнения (не сюжетные игры) [7, с.54].
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребенка, его представления об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребенок учится согласовывать свои действий с действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.
Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию четкости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения [7, с.58].
Народные игры - это игры, пришедшие к нам из очень давних времен и построенные с учетом этнических особенностей. Они - неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.
Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, П.Ф. Лесгафт. Ушинский подчеркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым действиям, общению с взрослыми Характерной особенностью народных игр является обучающее содержание, которое подается в игровой форме [12, с.112].
Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в физическом и моральном воспитании детей. С давних времен игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря нимформировались такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т.д.
В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно-обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры забавы, игры -аттракционы.
Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое побуждает ребенка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе [12, с.242].
По своей структуре большинство народных игр простые, одноплановые, завершенные; в них в единое целое соединяется слово, движение, песня.
Таким образом, игра - это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребенок живет в игре. И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей.
1.3 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В качестве ведущей деятельности
для дошкольника признается игра, связанная с формированием новых мотивов, обеспечивающая моделирование человеческих отношений. «Только тогда, когда предметное действие включается в систему человеческих отношений, раскрывается его подлинно общественный смысл, его направленность на других людей. Такое «включение» и происходит в игре. Игра выступает как деятельность, в которой осуществляется ориентация
ребенка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой
деятельности» [20, с. 38].
Наибольшего расцвета у детей старшего дошкольного возраста достигает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно - ролевая игра в ее типичной форме
- это свободный вид совместной деятельности детей. Значение сюжетно-ролевой игры в гендерном воспитании огромно. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх, а потому, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно:
1. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля.
2. В игре формируются взаимоотношения ребенка со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознание.
3. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действие и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр [6, с. 24].
Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Игры мальчиков более предметны, девочек -более словесны. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят трактора, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек. В связи с этим детей надо учить играть, как в детском саду, так и в семье [19, с.85].
В рамках воспитания детей с учетом их гендерных особенностей, особенно остро встает вопрос о своевременном и полноценном развитии девочек и мальчиков в игровой деятельности, потому что принятие роли и выполнение в ней женских и мужских социальных функций лежит в основе этой работы.
Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны, призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола, в результате чего у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я - девочка и буду ею постоянно» и «Я - мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу в отношении других людей: родных, близких и т.д. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы и т.д. [21, с.14]
При организации сюжетно - ролевых игр в рамках гендерного
воспитания следует учитывать следующее:
1. Необходимо избегать шаблонных действий и реплик.
2. Игра должна обладать хорошим сюжетом и идентичными ролями.
3. Действие ребенка в игре подобны действиям режиссера: ребенок в такой игре исполняет все роли сам или, по крайней мере, становиться озвучкой того, что происходит.
Успешность использования сюжетно-ролевой игры в ДОУ, несомненно,
зависит от организационной деятельности детей педагогом, поэтому [22, с. 45]:
1. Педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно - игровой среды происходит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно -ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребенок. Правильная организация предметно
игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи
развития детского творчества в игровой деятельности.
2. Сюжетно - ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю. Умение педагога
наблюдать за детьми дает ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.
3. Организуя сюжетно - ролевую игру с детьми, педагог должен активно
использовать методы и приемы обучения детей игровым действиям согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативу детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную.
4. Если игра «затухает», педагог разнообразит ее новыми персонажами или игровыми действиями. Кроме того, опытный педагог нередко сам принимает позицию ребенка и участвует в игровой деятельности на равных с детьми. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные воспитательные задачи [22, с. 46].
Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при сопровождении педагогом, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребенка - дошкольника. Очевидно, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом будет отличаться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех моделей поведения взрослых (женщин и мужчин), с которыми дети постоянно сталкивается в семье. Поэтому в процессе руководства сюжетно -ролевой игрой детей, взрослые должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.