Материал: Формирование патриотического отношения к малой родине младших школьников

Качественное усвоение учебного материала не будет полным без активной деятельности воображения, потому важным в формировании ученика начальной школы будет творческое воображение. Радость от познания нового учебного материала будет индикатором позитивного отношения школьников к учебной деятельности. Как считает Е.А. Меньшикова: «учебный материал легче усвоится и надолго сохранится в памяти ученика, если его усвоение будет эмоционально окрашено и прочувствовано ребенком»[4]

Младший школьный возраст - это еще и время формирования моральных идей и правил, с повышенным вниманием к нравственной стороне поступков окружающих.

Получает развитие просоциальное поведение, способность к сопереживанию к интересам, достижениям или неудачам других учеников.

Ученики начальных классов нередко любят поговорить и рассказать обо всем, что читали, видели и слышали в школе, на прогулке, по дороге в школу или как они играли в новую игру на приставке. При этом, они осознают свою значимость в этом повествовании и потому пытаются повторять некоторые моменты своей «удивительной» жизни несколько раз.

 Особым отличием ученика начальной школы от старшего дошкольника, несомненно является самостоятельность и произвольное поведение.

Ребенок младшего школьного возраста подвержен внешнему влиянию, его поведение зависимо от оценки взрослым и от успеваемости в школе. Мотив достижения успехов в учебе и других видах школьной деятельности является основным для ученика начальной школы.

Ребенок как бы переживает свою уникальность, осознавая себя личностью, и стремится к своеобразному совершенству. Во взаимоотношениях со сверстниками школьники находят новые виды групповой активности и занятий, подчиняются правилам и законам группы.

Дружеские отношения в этом возрасте интенсивные, но не прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. При этом, как отмечает Н.А. Шкуричева, что «отметка одноклассника не является главным фактором, влияющим на установление межличностных отношений с ним[5]». Главным критерием, например, для второклассника будет наличие общего предмета общения и удовлетворенность характером общения.

Тогда дети будут стремиться к развитию тех навыков, которые будут цениться в его классе или его компании, чтобы добиться определенного успеха.

Развитие разнообразных способностей, присущих детям младшего школьного возраста, породит значительное увеличение индивидуальных различий между детьми одного класса, что сказывается на их успехах в учении.

В этом возрасте необходимо стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности.

В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки, и дети обнаруживают общие и специальные способности к различным видам деятельности. При этом, общие способности будут проявляться в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

1.3.   Особенности и педагогические условия формирования патриотического отношения к малой Родине

Успех в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений, и любви к малой Родине возможен при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. А всякий опыт вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Поэтому необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма.

Особую роль в формировании патриотического отношения к малой Родине играет деятельность учащихся по охране природы родного края. Это могут быть такие виды деятельности, как:посадка и уход за зелеными насаждениями, оказание помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов; обустройство родников, очистка леса от мусора и т.д.Учащиеся старших классов могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников.

Отличная возможность для формирования у школьников любви к малой Родине - туристско-краеведческая работа. Возможно проведение различного рода экскурсий, этнографических экспедиций, походов, участия в археологических раскопках, посещение музеев.

На уроках истории или специализированных классных часах школьники могут изучать историю родного города, достопримечательности поселка, названия улиц, предприятия своего района.

Ученики могут в процессе поисковой работы устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, наводят порядок на могилах неизвестных солдат.

Немаловажным фактом развития любви к малой родине станет участие учеников в мероприятиях, посвященных празднованию исторических дат и событий родного города.

Ранее было отмечено, что школьник воспринимает окружающую его действительность весьма эмоционально, поэтому патриотические чувства к родномугороду, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства нужно вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с малой родиной.

Чувство патриотизма и любви к малой родине не могут возникать после нескольких занятий. Эффективен будет только результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. 

При этом, сам учитель должен знать и любить историю своей страны, своегогорода. А еще хороший педагог должен уметь отобрать материал,доступный детям младшего школьного возраста, информацию и события которые могут вызвать у детей чувство восторга и гордости.

Есть особая притягательная сила в том, что нас окружает с детства.  Даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает с теплотой и гордостью свою малую родину. В этом – выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь кродным местам, знание того, чем знаменит родной край, какова его природа, каким трудом заняты люди, мы должны передавать людям. Любой край, область, даже небольшое село - неповторимы. В каждом месте своя природа. Везде есть особенные, дорогие его жителям тропики, особенные деревья. Неповторимые люди. Везде есть свои актрисы и спортсмены, свои художники и поэты. Каждый край знаменит еще и тем, что здесь жили люди,которые стали известны всей стране, и даже всему миру.

 Учитель должен с ранних лет начинать прививать детям любовь к своей малой родине через различные рассказы, беседы, экскурсии, игры.

Работа по воспитанию патриотического отношения к малой родине у младшихшкольников включает целый комплекс задач:

1. Воспитание ценностного отношения к своей семье, дому, школе,

улице, городу.

2. Развитие интереса к истории родного города и его месту в истории страны;

3. Расширение представлений о природе родного края;

4. Характеристика интересных людей, которыми знаменит город.

В современной школе патриотическому воспитанию уделяется

немного времени на обычных уроках и классных часах, поэтому есть целесообразность проводить дополнительные внеклассные занятия, такие как:

- утренники, посвященные Дню Победы, Дню Защитников Отечества с

рассказами о героях – земляках и др.;

- тематические экскурсии;

- ярмарки с продажей всего, что связано с историей родного края;

- разучивание гимна города;

- конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет краеведческой тематики;

- краеведческие олимпиады и конкурсы;

- выставки.

- игры на местности;

- съемка фильма о малой родине;

-выпуск местной газеты;

В основе ФГОС НОО лежит системно‑деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. В работе по формированию патриотического отношения к малой родине, большую значимость должен иметь деятельностный подход в обучении и воспитании. Это организация учебно‑воспитательного процесса, в которой главное место отводится активной, разносторонней, максимально самостоятельной деятельности ученика. Только узнав и что сделав своими руками, ребенок запомнит это надолго. В этом подходе прослеживается связь патриотического воспитания с другими видами воспитания. (трудовым, нравственным, экологическим, физическим и другими).

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Приоритетная задача школы– это воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. ФГОС НОО акцентирует внимание на изучение и реализацию программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».

Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Формирование патриотического отношения младших школьников к малой родине процесс долгий и сложный, требующий учета наследственных и социальных факторов развития личности.

Успешное формирование патриотизма в системе воспитательной работы в школе может осуществляться, если знать не только его сущность и содержание, но внутренние психолого-педагогические компоненты, которые выступают как носители указанного качества.

Успешная работа по формированию патриотизма может осуществляться только систематически, целенаправленно и как можно большими видами и формами работы с учениками.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.   Выявление уровня патриотического отношения к малой родине у младших школьников

Практическая работа проходила в 3 этапа:

1. Констатирующий этап, целью которого стало выявлении уровня сформированности патриотических чувств к малой родине у учащихся класса.

 2. Формирующий этап, целью которого стало проведение нескольких методик по воспитанию патриотического отношения к малой родине младших школьников.

3. Этап анализа и подведения итогов, целью которого было проанализировать полученные результаты практической работы,

Предварительным, констатирующим этапом работы стало выявление чувства патриотического отношения в малой родине. В 3 «А» классе 22 человека. Критериями оценки стали:

1. Полнота представлений о малой родине у младших школьников (определяется объемом этих знаний).

2. Конкретность представлений о малой родине и патриотическом отношении к ней.

На первом этапе был проведен тематический классный час «Моя малая Родина», на котором было проведено анкетирование, методика неоконченных предложений и сама беседа в ходе классного часа.

Для диагностики изучения уровня сформированности патриотического отношения к малой родине у младших школьников нами была разработана специальная анкета (Рисунок 1, Приложение 1, стр. 41).

Рисунок 1. Форма анкеты «Отношение к малой родине»

Оценивание патриотического отношения к малой родине проводилосьпо результатам анкетирования по двум критериям:

1) по критерию полноты представлений о малой родине у учеников класса.

Полнота определялась показателем объема фактическогознания, на основе проведенного анализа ответов учащихся нами были выделены следующие уровни:

10 - 15 правильных и положительных ответов на вопросы анкеты – это высокий уровень;

5 – 9 – правильных и положительных ответов на вопросы анкеты – это средний уровень;

меньше 5 положительно оцененных ответов на вопросы анкеты – это низкий уровень (см. Приложение 2, стр.42)

Результаты анкетирования представлены диаграммой (Рисунок 2)

Рисунок 2. Результаты анкетирования учащихся 3 «А» класса (полнота представлений о малой родине)

Результаты анкетирования выявили высокий уровень знаний о малой родине у 18% учащихся, средний уровень у 55% учащихся и низкий уровень был определен у 27% учеников данного класса.

Результаты оказались очень низкими. Особые трудности вызвали у детей вопросы №3, 4, 5, 9,10.  Зато положительным моментом был ответ на последний вопрос, из которого следовало, что учащиеся хотят что-то узнать о своей малой родине, возможно это желание было вызвано как раз отсутствием ответов на ряд вопросов проводимой анкеты (Приложение 2, стр. 42)

2)      по критерию конкретности представлений о малой родине у учеников класса.

Эти результаты учитывали ответы на вопросы анкеты, подкрепленные конкретными примерами (чем больше правильных примеров – тем выше уровень). Здесь результат был не утешительным.  Например, при названии улицы, дети могли назвать ее, но редко кто знал истории названия, особенно если название улицы – это фамилия известного земляка. Опять же в ряде анкет была названа улица по фамилии земляка, а вот в ответ об известных земляках дети не догадались добавить и эту фамилию тоже. По результатам дословного анализа анкетирования, снова большинство учащихся отметили средний уровень конкретных представлений о малой родине (Рисунок 3)

Рисунок 3. Результаты анкетирования учащихся 3 «А» класса (конкретные представления о малой родине).

.

Вторая проверка уровня отношения к малой родине заключалась в методике незаконченных предложений. Дети получили таблицы с вопросами-предложениями, которые они должны были закончить: