СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….......... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования патриотического отношения к малой родине у младших школьников…………………………………………. 7
1.1. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» ..… 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника…… 10
1.3. Особенности и педагогические условия формирования патриотического отношения к малой родине ……………………………………………… 14
Выводы по первой главе…………………………………………………………18
Глава 2. Практическая работа по формированию патриотического отношения к малой родине у младших школьников………………………… …………… 19
2.1. Выявления уровня патриотического отношения к малой родине у младших школьников …………………………………………………… 19
2.2. Реализация методик по формированию патриотического отношения к малой родине …………………………………………………………….. 25
2.3. Анализ проведенной практической работы по формированию патриотического отношения к малой родине………………………….. 30
Выводы по второй главе………………………………………………………... 35
Заключение……………………………………………………………………….36
Список литературы ………………………...…………………………………... 38
Приложения……………………………………………………………………..
41
ВВЕДЕНИЕ
Современное российское общество характеризуется становлением новой системы образования и ростом национального самосознания, гражданской ответственности и патриотизма россиян, желанием познать собственную историю и культуру. Федеральные государственные стандарты образования ориентированы на вхождение России в мировое образовательное пространство. Одновременно с этим, идет поиск новых путей воспитания подрастающего поколения в национальных, духовно-нравственных и патриотических традициях, так как именно воспитание патриотического отношения к малой родине подрастающего поколения, должно быть одной из главных целей нашего общества. Пробелы этого воспитания, могут нанести государству и обществу невозвратимый и невосполнимый ущерб.
Приоритетная задачаобщества и государств – это воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. ФГОС НОО акцентирует внимание на изучение и реализацию программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. При этом очень важно научить детей ценить и любить малую родину.
Вместе с этим, воспитание любви к малой родине - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою родину и свой народ, уважение национальных традиций и достойных страниц прошлого.
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к малой родине, с первых шагов формировать у детей чертыхарактера, которые помогут им стать достойными гражданами своей страны.
Только правильно осуществляемый процесс патриотического воспитания, с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников и разнообразных форм работы по организации патриотического обучения в школе, поможет воспитать личность нового поколения и сформировать у нее любовь к своему народу, тягу ко всему русскому, уважение к культуре, традициям, предкам, истории.
Между тем, существует противоречие между значимостью формирования патриотического отношения к малой родине у младших школьников и проблемой недостаточного внимания учителей современной начальной школы в использовании всех имеющихся методов и форм для развития этого процесса. Это определило выбор темы исследования: «Формирование патриотического отношения к малой родине у младших дошкольников».
Следовательно, целью работы станет - экспериментальная проверка условий формирования патриотического отношения к малой родине у младших школьников.
Объектом исследования будет – формирование патриотического отношение к малой родине младших школьников. Предметом исследования – использование различных форм и методов в этом процессе.
Названные цель, проблема, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач:
1. Определить теоретические основы формирования патриотического отношения к малой родине у младших школьников.
2. Рассмотреть условия формирования патриотического отношения к малой родине у младших школьников.
3. Разработать и апробировать методики формирования патриотического отношения к малой родине для младших школьников.
4. Обосновать результаты экспериментальной работы
Гипотеза исследования: формирование патриотического отношения к малой родине у младших школьников будет эффективным, если будут определены особенности формирования патриотического отношения; если оно будет проводиться целенаправленно и систематически, а также при помощи разнообразных форм и методов.
Теоретические основы исследования.
Философскими вопросами воспитания патриотических чувств с позиции культуры, нравственности, ценности, гуманизма, человеческой деятельности прослеживается в работах Г.С. Батищева, В.С. Библер. М. Н. Гормова, В.Н. Садовского и др.
В педагогической науке раскрыто содержание, принципы и методы воспитания патриотических чувств (В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Н.Г.Базилевич, И.П. Егоров, В.И. Куфаев и др.)
Также была неоднократно выявлена взаимосвязь патриотизма с русской национальной культурой (К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.Н. Сороко – Росинский, Д.Д. Семенов).
Исследования сущностивоспитания патриотических чувств, пути и средства патриотических убеждений в учебно-воспитательном и внеклассном процессе рассмотрено в работах А.З. Лещинской, Ш. И. Ганелина, Г.Н. Каирова, Г.И. Щукиной и других ученых.
Исключительно важное место воспитания патриотических чувств подрастающего поколения занимают в творчестверусских просветителей второй половине 18 века работы М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Д. И. Фонвизина и др. Рассуждая о проблеме воспитания человека, они считали, что важнейшей задачей в этом процессе, является воспитание добродетельного и благородного гражданина – «истинного сына Отечества», которого отличают нравственно – волевые иморальные качества.
Методами исследования работы стали:
- теоретические (анализ научной и методической литературы, систематизация, обобщение);
- эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение за детьми, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент);
- математические (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Следовательно,
курсовая работа обусловлена поставленными целью и задачами и состоит из
введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ,
1.1. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание»
Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. При этом социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения и другие. Это все необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.
Успешное формирование патриотизма в системе воспитательной работы в школе может осуществляться, если знать не только его сущность и содержание, но внутренние психолого-педагогические компоненты, которые выступают как носители указанного качества. Такими компонентами, по определению И. Ф. Харламова, являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой компоненты.[1]
Чаще, мыслители и педагоги, раскрывают роль патриотизма в процессе личностного становления человека и указывают на их многостороннее формирующее влияние. К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».[2]
Истинный патриотизм по свой сущности гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. А патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей Родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, а также практическими делами укреплять ее могущество и независимость.
Понятие «патриотизм» будет включать в себя:
- чувство любви и привязанности к малой Родине, т.е. к тем местам, где человек родился и вырос;
- уважение к национальному языку;
- забота об интересах Родины;
- осознание своего долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости;
- проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
- гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее развитие;
- уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения, формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств, где основой развития будутдуховно-нравственные и социокультурные компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, в осознании своей неразрывной связи с Отечеством.
Известно, что патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. «Семья всегда являлась и остается социокультурной средой и пространством социализации личности ребенка. Отец и мать собственным примером отношения к труду, земле матушке приобщением ребенка к истокам русской культуры через колыбельную, сказку, песню опосредованно, ненавязчиво формировали ценнейшие качества личности своего ребенка, видя в нем, прежде всего, достойного гражданина своей Родины» Именно в семье закладывается социокультурное пространство, где осуществляется преемственность поколений, социализация и культурное развитие детей, которое включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Семья не способна существовать автономно. Природа, родители, родственники. Родина, народ - это однокоренные слова.
Патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования отношения к Родине как к величайшей ценности, развитие готовности к активной деятельности на благо Отечества.
Понятие «патриотическое воспитание» сопоставимо с понятием «гражданское воспитание». Гражданственность – это интегрированное качество личности, определяющее социальную ценность последней в определенных историко-этических рамках, включающее в себя чувство национального достоинства, осознание обязанностей и ответственности перед своим народом, высокие духовные ценности; т.к. гражданин – это не просто член общества, а человек, соблюдающий гражданские права и обязанности, осознающий личную сопричастность к своему народу, вносящий посильный вклад в развитие страны.
Патриотическое
воспитание, заключающееся в воспитании гражданина – одна из приоритетных целей
современного учебно-воспитательного процесса. Урок в современной школе - значимый
элемент в процессе патриотического воспитания. Учебная деятельность приобщает
школьников к достижениям мировой и отечественной цивилизации и каждый учебный
предмет будет иметь немало возможностей в плане становления патриотизма.
Конечно самые важные предметы – это история, граждановедение, человек и
общество, право, русский язык, русская литература.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, таких как легкомыслие, наивность, взгляд, но начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
Период обучения в начальной школе – это возраст ребенка от 6 (6,5-7) до 9 (9,5-10) лет. Продолжается дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка.
Ребенок-школьник становится полноправным общественным субъектом, выполняя социально значимые обязанности. Безусловный авторитет взрослого, оставшийся из отношений в дошкольном учреждении, утрачивается, а на смену ему приходит авторитет сверстников, возрастает роль школьного (классного) сообщества для отдельно взятого ученика.
Учебная деятельность у детей младшего школьного возраста является ведущей. Но к середине обучения во втором классе начальной школы, мотивация к учебной деятельности снижается, интерес к учебе может ослабнуть. Поэтому здесь возможно мотивационное переключение и на другие виды деятельности, где достижения младшего школьника могут казаться ему важнее, чем учебная деятельность. Талантливый педагог может удачно «подловить» такой момент и, заинтересовав ребенка другими видами деятельности в школе, вновь постепенно вернуть ему интерес к учебе.
Познавательные процессы или познавательные способности ребенка, определяют его индивидуальность в младшем школьном возрасте. Меняются, развиваются или полностью претерпевают свои изменения – восприятие, ощущения, память, внимание, мышление, воображение и речь ученика начальной школы. Но учителя начальных классов, одновременно отмечают, что чаще в первый класс приходят дети читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт, не умеющие наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения, дети с недостаточно развитым вниманием, образным мышлением, воображением.[3]
Мышление младшего школьника претерпевает большие изменения, а развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти - теперь эти процессы становятся произвольными и регулируемыми процессами. Продолжается формирование наглядно-действенного и причинного-следственного мышления. Иногда возникает обратная реакция, когда ребенок наоборот, отказывается от активной мыслительной работы, используя «обходные моменты», например, не размышляет о сути текста, а просто заучивает его, хотя это тоже своеобразное проявление мышления.
Известно, что в начальной школе, объем внимания учеников увеличивается в 2,5 раза. Младший школьник при этом, с живым любопытством воспринимает всю окружающую жизнь. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который ежедневно должен развивать это умение.
Память ученика начальной школы приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Причем, например, при пересказе текста, школьникам этого возраста трудно выделить главное, отделить какие-то детали в основном тексте повествования.