Интеграция ресурсов и возможностей образовательной среды вуза и производственной среды предприятий позволяет выделить образовательно-производственную среду формирования готовности к производственно-технологической и научно-исследовательской деятельности, принимая во внимание как цели вуза, так и предприятий.
Под образовательно-производственной средой в исследовании понимается целенаправленно создаваемое социальное и профессиональное окружение студента для выполнения им профессиональной деятельности и профессионального роста, объединяющее информационные ресурсы, инфраструктуру партнеров, кадровый потенциал.
Исходя из цели - формирование готовности студентов к производ-ственно-технологической деятельности информатика-экономиста, - образовательно-производственная среда призвана обеспечивать следующие направления деятельности: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством. Среда создает условия и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, самообразования, совершенствования профессионализма, обеспечивает доступ студентов к информационным ресурсам и инфраструктуре партнеров.
Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста
На рисунке 2 представлены организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, выделены составляющие среды.
Рис. 2. Организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла» рассмотрены педагогические условия подготовки информатика-экономиста и представлена методика преподавания дисциплин информационного цикла, приведено методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и сделан анализ ее результатов.
В экспериментальной работе важную роль для формирования и развития компетенций, связанных с решением профессионально-ориентирован-ных задач, играют активные методы, в том числе метод демонстрационных примеров и проектов.
Метод демонстрационных примеров обеспечивает не только наглядность, но и четкую структуризацию процесса формирования компетенций, соотнесенных с производственно-технологической деятельностью. Цель применения метода при изучении дисциплин информационного цикла - увидеть в динамике процесс создания сложных объектов и установить связи между ними, освоить моделирование процессов создания ИС. При решении задачи, руководствуясь методом демонстрационных примеров, студент занят не столько восприятием и воспроизведением известного материала, сколько самостоятельным поиском решения целостной профессионально-ориентированной проблемы. Процесс теоретического анализа демонстрационного примера становится практическим, приобретая личную значимость, поскольку его элементы оцениваются на применимость к решению конкретной задачи.
Метод проектов в профессиональной подготовке информатика-экономиста имеет содержательную интерпретацию - ценность, процесс, результат. Овладение студентом методом проектов представляет ценность для предприятия, личности (студента), поскольку ИС создается в процессе целенаправленной подготовки к проектной деятельности, ИС как результат фиксирует факт присвоения личностью, предприятием ценностей, порожденных проектом.
На уровне методики преподавания дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства на основе метода проектов вышеперечисленные требования к организации профессиональной подготовки реализуются следующим образом:
- составление индивидуальной образовательной траектории студента с учетом специфики производства на месте его будущей практики; организация самостоятельного обучения, закрепления практики упражнениями и экзаменами (сертификационными); ориентация студента на ценность этичного поведения, учета потребностей клиента;
- развитие набора универсальных компетенций (профессиональная ответственность, способность оставаться в курсе современных исследований, навыки постоянного самообразования, умение управлять своим временем), повышающих эффективность профессиональной деятельности выпускников на основе приоритета прочных теоретических и практических знаний, с позиций обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда;
- использование электронных ресурсов и инфраструктуры предприятий, располагающих профессиональными инструментальными средствами разработки ИС, при выполнении студентами курсовых и дипломных проектов;
- комплексная оценка образовательных результатов студентов по дисциплинам информационного цикла, включающая конструктивное обсуждение и объективное измерение с целью демонстрации прогресса, достигнутого студентом; привлечение профессионалов и самих студентов к публичному обсуждению выполненных проектов ИС для выработки лучшего понимания сути таких обсуждений и критериев оценок; проверка результата (проекта) на соответствие стандартам профессионального сообщества (сертификация); участие студентов в конкурсах, проводимых корпорациями сферы ИТ.
В данном контексте были определены конкретные формы сотрудничества вуза с предприятиями:
- фирмы поручают студентам решение производственных задач;
- в процессе выполнения индивидуальных лабораторных работ, предусмотренных основной образовательной программой, студенты решают демонстрационные профессионально-ориентированные задачи;
- сотрудники фирм (в рамках дисциплин информационного цикла) читают дополнительные лекции по актуальным проблемам ИТ в соответствии с дополнительными модулями курсов учебного плана;
- для студентов, привлекаемых к сотрудничеству с фирмами, организуются производственная и преддипломная практики в этих фирмах, темы их курсовых, дипломных проектов определяются совместно кафедрой и фирмами;
- для студентов, успешно выполнивших договор с фирмами-партне-рами, организуются экзамены на получение сертификата.
Экспериментальная проверка эффективности проходила на базе ГОУ ВПО ЛГПУ. Целью эксперимента являлась оценка эффективности формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла, и, как следствие, эффективности формирования профессиональных компетенций.
Оценка уровня готовности студентов к производственно-технологи-ческой деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла включала:
- сравнительный анализ уровня сформированности компонентов готовности студентов к производственно-технологической деятельности (по конкретным составляющим) в рамках дисциплин информационного цикла в контрольных и экспериментальных группах;
- анализ сущности изменений в формировании компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп.
Формирующий эксперимент, осуществленный в 3 этапа, был достаточно долговременным (3 - 9-й семестры) и включал 3 потока студентов (2001 - 2006 гг., 2003 - 2008 гг., 2004 - 2009 гг.). В ходе экспериментального исследования контролировался процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при освоении студентами четырех дисциплин информационного цикла («Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). Проведены экспертизы двух курсовых проектов (учебные курсы - «Организация обработки данных» и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). В экспериментальной работе апробирована матрица взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций по дисциплинам «Теория экономических информационных систем» (ТЭИС) и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите» (ИСБУА).
В экспериментальных группах изменена организация лабораторных работ, курсового проектирования, процедуры экзаменов, защиты курсовых работ так, чтобы моделировать учебно-профессиональную и производственно-технологическую деятельности в образовательно-производственной среде. Были добавлены следующие формы занятий: учебно-научные группы, обучение и работа студентов в фирмах-партнерах факультета.
В опытно-экспериментальной работе по установлению эффективности предложенных средств формирования у студентов готовности к производственно-технологической деятельности нами использовались различные средства диагностики, включая анкетирование и анализ результатов собеседования. На начальном и заключительном этапах эксперимента студентам специальности «Прикладная информатика (в экономике)» была предложена анкета для определения самооценки уровня сформированности компонентов готовности.
Эксперимент, реализующий методику сравнения функций распределения генеральных совокупностей (с использованием критерия Вилкоксона и Манна-Уитни для двух выборок случайных величин объемом менее 25 элементов с неизвестными функциями распределения с доверительной вероятностью 0,95), подтвердил гипотезу о том, что уровень сформированности готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста до начала эксперимента в экспериментальных и контрольных группах различался незначительно, а по завершении эксперимента студенты экспериментальных групп имели более высокий уровень готовности, чем в контрольных группах.
В экспериментальных и контрольных группах эксперты оценили уровень сформированности у студентов компонентов готовности. В диссертационном исследовании определены критерии достижения трех уровней по каждому из четырех компонентов готовности к производственно-техно-логической деятельности. Низкий уровень формирования компонента оценивался от 1 до 3 баллов, средний - 4 - 6 баллов, высокий 7 - 9 баллов. В группах определен средний балл по каждому компоненту готовности на каждом этапе его формирования (рис. 3).
Эксперимент показал что, студенты экспериментальных групп имеют высокий уровень мотивации, что выражается как в самостоятельном выборе профессионально-ориентированных задач высокого уровня сложности, так и в успешной разработке и внедрении проектов ИС на предприятиях, в ходе лабораторных работ, занятий в учебно-научных группах. Студенты экспериментальных групп на основе самооценки и рефлексии своей деятельности изменили отношение к учебной деятельности. У них сформировался приоритет профессионального подхода к учебе, при этом для самих студентов критерием определения уровня овладения теорией по дисциплинам информационного цикла являлись качество и сроки выполнения проекта. Как показали опросы, в ходе защиты курсового проекта студенты ценят, прежде всего, свои навыки построения теоретических концептуальных и логических моделей, адекватно отражающих экономическую деятельность предприятия и умения на основе теоретической модели профессионально проектировать ИС.
В экспериментальных группах студенты самостоятельно выбирают инструментальную среду разработки ИС, наиболее подходящую на их взгляд для решения конкретной задачи, самостоятельно осваивают и используют наиболее эффективные и технологичные приемы, обеспечивающие качество и скорость. Это доказывает, что студенты профессионально овладели инструментальными средствами разработки ИС.
Практически у всех студентов экспериментальных групп все компоненты готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста сформированы на высоком уровне, что обеспечило им возможность заниматься разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией ИС. Тогда как в контрольных группах у 40% студентов эти компоненты сформированы на среднем уровне, и они готовы к эксплуатации и сопровождению ИС на предприятиях.
Рис. 3. Результаты оценки уровня сформированности готовности студентов к производственно-технологической деятельности по окончании формирующего эксперимента