Автореферат: Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства

Белозерова Галина Ивановна

Формирование готовности студентов к проиЗВОДСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ деятельности информатика-экономиста в условиях ИНТЕГРАЦИИ образования и производства

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(информатика, профессиональное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов 2010

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

студент интеграция образование производство

Защита состоится 18 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (http:www.tstu.ru).

Автореферат разослан «____» ноября 2010 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современный этап перехода к информационному обществу характеризуется значительным ростом спроса на специалистов, профессиональная деятельность которых связана с новыми видами деятельности в сфере информационных технологий: разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией информационных систем (ИС). Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов по прикладной информатике привели к тому, что сегодня большая их часть занята производственно-технологической деятельностью (внедряет, сопровождает, адаптирует, настраивает прикладные ИС, обучает пользователей). Однако, по мнению исследователей и работодателей, при подготовке в вузе специалистов для сферы информационных технологий (ИТ) не обеспечивается необходимый уровень их готовности к данному, наиболее широко востребованному виду деятельности.

В условиях глобализации экономики для обеспечения мобильности рабочей силы высшая школа ориентируется на сертификацию специалистов в соответствии с российским и международными стандартами, при этом содержание ряда дисциплин информационного цикла определяется вузом с учетом потребностей региона в выпускниках определенного профиля. В связи с этим определена актуальность задачи подготовки информатиков-экономистов, осуществляющих производственно-технологическую деятельность на высоком уровне, подтверждаемом сертификатом, имеющих гарантию трудоустройства по специальности в регионе на основе управления систематической самостоятельной работой студентов в вузе и на предприятиях в контексте реализации прикладных аспектов дисциплин информационного цикла. В процессе изучения дисциплин информационного цикла студент вуза должен овладеть практикой решения профессиональных задач, получая целостный опыт решения жизненных проблем, проходя первичную профессионализацию и социально-профессиональную адаптацию, поскольку педагогические условия профессиональной подготовки информатика-экономиста именно при изучении дисциплин информационного цикла наиболее существенно влияют на уровень формирования его готовности к производственно-технологической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста неразрывно связан с приобретением опыта самостоятельного решения профессиональных задач. Проблема получения такого опыта в сфере ИТ характерна для большинства стран мира. Приемлемым подходом к решению этой проблемы в условиях роста заинтересованности и активности потенциальных работодателей видится интеграция образования и производства в форме партнерства вуза с предприятиями, создании среды, объединяющей теоретическое обучение студентов с формированием практических навыков на производстве. Таким образом, для повышения эффективности подготовки специалистов сферы ИТ требуется определить педагогические средства, формы и методы интеграции образовательной среды вуза и производственной среды предприятий с целью решения единых образовательных задач.

Анализ теоретических исследований российских и зарубежных педагогов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (ФГОС ВПО), опыт практической работы дают основания для вывода об актуальности проблемы формирования готовности информатика-экономиста к производственно-техно-логической деятельности в процессе изучения дисциплин информационного цикла. Для решения этой проблемы требуется обосновать выбор форм, методов и средств реализации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное формирование готовности студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к наиболее востребованной - производственно-технологической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Сформированность готовности к профессиональной деятельности специалиста рассматривается в психологии и педагогике как обязательное условие ее эффективного выполнения. Проблемы готовности к деятельности исследованы такими авторами как, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе.

Матайс О.А., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. разработали классификации подходов к понятию готовности. В соответствии с предложенной в работах Ж.А. Сорокиной периодизацией исследований феномена готовности в психолого-педагогической литературе основное внимание современных исследователей направлено на изучение компонентов готовности в зависимости от сферы деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, состав и содержание ее компонентов для ряда специальностей определены А.Л. Денисовой, К.М. Дурай-Новаковой, В.А. Сластениным. Особенности мыслительной деятельности специалиста в области ИТ и профессионально важные качества представителей этой группы профессий, определяемые современным уровнем развития науки и производства, установлены Е.А. Орел. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности, профессиональное становление личности в учебно-воспитательном процессе исследованы в ряде работ (А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьминой, А.В. Могилевой, В.А. Сластенина).

Изучение опыта работы высшей школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования позволили обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий:

- между потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах, у которых сформирована готовность к производственно-технологической деятельности на уровне, необходимом для успешной работы в сфере ИТ, и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускников вуза как основы их готовности к реализации данного вида профессиональной деятельности;

- между потребностью предприятий сферы ИТ во взаимовыгодном сотрудничестве с преподавателями вузов в процессе решения проблем кадрового обеспечения отрасли и недостаточной разработанностью форм и средств интеграции содержания, форм и методов профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении и обосновании теоретических подходов и дидактических средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Цель исследования: обоснование теоретических и методических подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего информатика-экономиста в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка информатика-экономиста будет эффективней, если:

- реализуется система требований к организации образовательно-производственной среды, позволяющей с учетом специфики образовательных процессов в вузе и производственных на предприятии рационально, на взаимовыгодной основе использовать информационные ресурсы, кадровый потенциал, инфраструктуру партнеров в целях поэтапного формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности по индивидуальным образовательным траекториям;

- учебно-воспитательный процесс осуществляется согласно построенной модели формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с учетом специфики учебной, научной и производственно-технологической деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий;

- в целях и содержании дисциплин информационного цикла учитывается специфика производственно-технологической деятельности, а методика их преподавания в системе высшего профессионального образования в условиях партнерства с предприятиями основана на активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе в процессе аудиторной и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию готовности к производственно-технологической деятельности в условиях интеграции образования и производства и обосновать требования к организации эффективного взаимовыгодного партнерства вуза и предприятий.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях вышей школы, определить содержание и характеристики образовательно-производственной среды как основы реализации модели.

3. Разработать и апробировать показатели, критерии и уровни готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с позиций реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

4. Выявить и обосновать педагогические условия переноса процесса практической подготовки в профессиональную среду, влияющие на результативность формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и разработать методику преподавания дисциплинам информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к производственно-техно-логической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности и деятельности, в том числе исследования о формировании личности в процессе различных видов деятельности
(К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев);

- положения об основах формирования профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
В.В. Вербицкий, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, О.П. Околелов);