- теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова);
- концепции конструирования и моделирования педагогического процесса, нацеленные на достижение планируемого качества обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова);
- положения компетентностного подхода в теории и практике образования (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.В. Краевский, Э.П. Печерская, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);
- теоретические положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
- теории учебных задач и положения об их роли в овладении деятельностью (Г.А. Балл, Дж. Гилфорд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Уман, П.М. Фридман);
- особенности использования метода проектов в высшем профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, М.С. Чванова, В.В. Черных);
- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);
- дидактические особенности индивидуализации учебной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт);
- концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Н. Вирт, Б.С. Гершунский, С.В. Глушаков, А.Л. Денисова, С.М. Диго, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.М. Окулов, И.В. Роберт, М.С. Чванова);
- концепции развития информатики, программирования и вычислительной техники (Н. Вирт, С.В. Глушаков, А.П. Ершов, Е.А. Ракитина);
- исследования проблем использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина).
Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы по формированию готовности к профессиональной деятельности; методы педагогического моделирования и педагогического проектирования; эмпирические, праксиметрические методы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлось ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с 2000 по 2010 гг. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты 1 - 5 курсов (всего 823 человека). Исследование проводилось поэтапно.
I этап - теоретико-поисковый (2000 - 2004 гг.). На основе анализа литературы по теме исследования составлены представления о степени разработанности проблемы; проведен анализ педагогического опыта формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; сформированы и скорректированы цели и задачи, рабочая гипотеза исследования; определена методологическая база исследования, откорректирована программа исследования, проведен констатирующий эксперимент.
II этап - теоретико-поисковый и проектировочный (2004 - 2008 гг.). Разработана общая идея теоретических обоснований процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; проведен анализ содержательных аспектов понятий «формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста», «образовательно-производственная среда». Для апробации методики преподавания дисциплин информационного цикла на основе метода проектов, разрабатываемых подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлена экспериментальная проверка влияния педагогических условий, инструментальных средств на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста. Проведен формирующий эксперимент.
III этап - проектировочный и экспериментальный (2008 - 2010 гг.). Осуществлена систематизация, интерпретация и описание результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. В законченный вид приведены теоретические основания формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщены в статьях и опубликованы в научных изданиях, положены в основу докладов, сделанных на конференциях. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что
- разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, ориентированная на реализацию в образовательно-производственной среде, включающая: социальный и личностный заказ на специалиста, систему требований к выпускнику, цели, задачи, принципы, содержание подготовки, формы, методы и средства организации профессиональной подготовки, компоненты, уровни, этапы готовности;
- определены педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства:
· матрицы взаимосвязи тематического содержания дисциплин информационного цикла и компетенций с учетом профиля будущей деятельности, обеспечения вариативности содержания курсов, определения значимости вклада дисциплин информационного цикла в формирование системы профессиональных компетенций;
· отбор и конструирование содержания дисциплин информационного цикла, наполнение понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентированными задачами с дивергентными компонентами, решаемыми на основе демонстрационных примеров;
· организация взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников предприятий (партнеров) в условиях образовательно-произво-дственной среды, обеспечивающая целостность реализации основных направлений деятельности студентов: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством;
- доказана целесообразность и разработана методика использования различных пролонгированных форм включения студентов в учебно-про-фессиональную деятельность на предприятиях (работа с наставником, сертификация по профилю, внедрение курсовых и дипломных проектов) в целях наиболее полного учета потребностей студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности, требований регионального рынка труда.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление информационными системами на всех стадиях их жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального);
- научно обоснован разработанный диагностический аппарат для количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности к производственно-технологической деятельности;
- определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях партнерства вуза и предприятий (взаимосвязь научности и профессиональной направленности, индивидуализация и самоорганизация, наглядность, систематичность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы).
Практическая значимость. Разработанные и научно обоснованные рекомендации и дидактические средства формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста реализованы в практике подготовки специалистов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают:
- повышение мотивации изучения дисциплин информационного цикла при наличии перспектив профессионального совершенствования, подтверждаемого сертификатом, признаваемым в сфере информационных технологий;
- активизацию самостоятельной работы за счет использования в учебном процессе профессионально-ориентированных задач, доступа к корпоративным информационным ресурсам предприятий, совместной с наставниками производственно-технологической деятельности;
- адаптацию к особенностям производственно-технологической деятельности как на предприятиях индустрии ИТ, так и на предприятиях, эксплуатирующих ИС.
Самостоятельное практическое значение имеет разработанная и апробированная для специальности «Прикладная информатика в экономике» система профессионально-ориентированных задач, электронные варианты которых используются для оценки уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности, а эталоны решений и ответов - для организации самостоятельной работы студентов, самопроверки результатов подготовки.
На защиту выносятся:
1. Система требований к уровню готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, обусловливающих высокое качество образовательных услуг в условиях высшей школы.
2. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в процессе изучения дисциплин информационного цикла.
3. Педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования и ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры информатики, на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».** Работа выполнена в рамках НИР МОН РФ № ГР 01200903915 ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей», а также в рамках научного направления ГОУ ВПО ТГТУ «Проблемы подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (№ ГР 01200003952). Основные результаты опубликованы в статьях (в том числе в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК), докладывались на конференциях (VIII Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование», Липецк, 2000, 2003, 2004, 2007 - 2010 гг.; Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», Липецк, 2007, 2009 гг.; областная научно-практи-ческая конференция «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы», Липецк, 2004 г., VII Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи», Липецк-Лебедянь, 2002 г.)
Результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований послужили базой для разработки программ профессиональной подготовки и учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите», при проведении лабораторных работ в ЛГПУ на факультете информационных и социальных технологий (ФИиСТех). Результаты исследования внедрены в учебный процесс при подготовке студентов специальностей: «Прикладная информатика (в экономике)», «Информатика», «Математические методы в экономике» ФИиСТех ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»; специальности «Прикладная информатика в экономике» в НАОУ «Липецкий эколого-гуманитарный институт» и филиале АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» в г. Липецк. По теме исследования опубликовано 26 работ общим объемом 14,56 печ. л., в том числе авторских 8,66 печ. л.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Структура диссертации продиктована последовательностью решения задач, поставленных в исследовании. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка цитируемой и используемой литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, определен теоретический и методологический научный аппарат, намечены задачи исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и выносимые на защиту положения.
В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной деятельности информатика-экономиста» на основе анализа современных подходов к пониманию готовности обосновано и сформулировано понятие готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономис-та, выделены структура, содержание готовности, определена система требований к организации профессиональной подготовки в условиях интеграции образования и производства.
Исследование особенностей профессиональной деятельности специалиста в сфере ИТ при решении профессиональных задач проведено
А.П. Ершовым, С.Г. Нуралиевым, Е.А. Орел и др. Анализ современных тенденций повышения уровня абстракции используемых инструментальных средств разработки ИС позволил сделать вывод, что стремительные изменения в сфере ИТ инициируют перестройку подготовки специалистов в этой области в условиях высшей школы.