Исходя из специфики деятельности специалиста, в работе определено понятие готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и состав ее компонентов. Готовность студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста рассматривается как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление ИС на всех стадиях жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального). Уровень сформированности этих компонентов определяет качество осуществления производственно-технологической деятельности в процессе решения профессиональных задач и обеспечивает успешный переход выпускника из системы вузовской подготовки к профессиональной деятельности в качестве специалиста.
Мотивационный компонент: выражает отношение к производственно-технологической деятельности как основному виду профессиональной деятельности, избирательную направленность на этот вид деятельности. Включает: стремление к профессиональной деятельности; интерес к разработке информационных компьютерных технологий и ИС; осознание ценности навыков переноса фундаментальных знаний в новые условия как основы производственно-технологической деятельности; стремление к самостоятельности при проектировании ИС как к способу профессионального самоутверждения и самореализации; увлеченность профессией и стремление к самообразованию в избранной специализации; уверенность в необходимости овладения производственно-технологической деятельностью для успешной работы по специальности.
Когнитивный компонент: знание фундаментальных основ экономики, средств разработки ИС, теоретических основ проектирования ИС и понимание того, как их применить в процессе моделирования объектов экономики; использование междисциплинарных связей и понимание потенциала применения фундаментальных знаний в новых условиях при решении творческих задач по разработке ИС.
Эмоционально-волевой компонент: субъективная значимость ценностей профессии; чувство личной ответственности за профессиональную деятельность перед клиентами и работодателем; уверенность в успешном решении производственных задач; умение сосредоточить собственные силы и привлекать, в случае необходимости, знания и опыт коллег, консультации профессионального сообщества для решения поставленных учебных и производственных задач в срок; стремление достичь результата и ожидание положительных эмоций при успешном решении профессионально-ориентированных и производственных задач.
Операциональный компонент: совокупность личностных и профессиональных качеств студента, которые проявляются и реализуются в его умениях осуществлять успешную производственно-технологическую деятельность в целях решения учебно-производственных и производственных задач.
В контексте исследования содержание этого компонента готовности разбито на составляющие, поскольку производственно-технологическая деятельность связана с рядом этапов жизненного цикла информационных систем. Этот основной вид деятельности информатика-экономиста имеет информационное содержание и экономическую основу, исходя из этого, в работе отдельно не рассматривается информационная готовность.
Составляющие операционального компонента готовности:
· Экспериментально-исследовательская: понимание связей между моделями объектов и информационными процессами в предметной области при анализе функционирующей ИС; опыт разработки моделей объектов при модификации структуры ИС на основании анализа ее объектов; опыт разработки и анализа моделей при создании ИС; навыки и опыт анализа результатов тестирования работоспособности ИС и результатов эксплуатации ИС с целью выявления причин сбоев и узких мест; умение планировать работу, адекватно оценивать свою деятельность по разработке, внедрению, сопровождению и эксплуатации ИС, определять собственный уровень готовности к производственно-технологической деятельности.
· Проектно-технологическая: опыт разработки и модификации объектов функционирующей ИС; опыт распределения прав пользователей, администрирования; создания и модификации проектной документации; опыт технической реализации проекта, внедрения и сопровождения ИС.
· Эксплуатационная: эксплуатация ИС и обучение пользователя ИС. Включает в себя: деятельность пользователя ИС; организацию деятельности пользователя ИС; обучение пользователя ИС по готовым инструкциям, разработку и адаптацию инструкций пользователя, электронных самоучителей, уроков пользователей; анализ качества методических разработок для обучения пользователей ИС.
Необходимость включения профессиональной практики в подготовку специалиста по ИТ неоспорима и определяется в ФГОС ВПО как требование организации устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и производства. В высшей школе используются различные стратегии предоставления студентам возможностей получения практического профессионального опыта: встраивание практических проектов в учебные программы; стажировка на предприятиях, во время которой проекты реализуются на производстве; организация в вузе дополнительных учебно-научно-производственных и исследовательских структур; создание отраслевых образовательных кластеров, интеграция на основе партнерских отношений с предприятиями.
Для определения системы требований к организации профессиональной подготовки информатика-экономиста необходимо предварительно установить предпосылки формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в области ИТ в соответствии с запросами профессиональной среды и требованиями государственных норм. К таковым в работе отнесены следующие:
- современный уровень развития индустрии ИТ (структурные сдвиги в индустрии ИТ; ускоряющаяся смена технологий и средств разработки ИС, владение которыми признается специалистами и работодателями необходимым условием для успешной профессиональной деятельности; расширение области применения ИТ и, в частности, ИС в социально-экономической сфере; включение России в единое мировое пространство ИТ, характеризующееся интернационализацией инструментальных средств разработки, технологий сопровождения, локализацией ИС в государственных и муниципальных органах, корпорациях разных стран);
- система подготовки в вузе специалиста для сферы ИТ на современном этапе вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на основе двухуровневой системы подготовки (признание международных систем сертификации, поддерживаемых неправительственными организациями, корпорациями-разработчиками программного обеспечения; внедрение в вузе дистанционных форм обучения; ориентация в образовании на личностно-ориентированный и компетентностный подходы; изменение функциональной направленности образовательных структур, существующих в вузе, и создание новых, нацеленных на разработку и сопровождение ИС, обучение, сертификацию разработчиков и пользователей ИС; интеграция педагогической науки и практики в сфере ИТ в целях совместного оказания дополнительных образовательных услуг; расширение применения лицензионных некоммерческих версий программного обеспечения в образовательных целях);
- профессионально-личностные особенности специалиста в области ИТ (направленность личности на получение конкурентоспособных знаний по избранному профилю в сфере ИТ; изменение роли самообразования в области экономики и ИТ в процессе профессионального становления и совершенствования; включение в профессиональное поле деятельности специалиста широкого спектра современных инструментальных средств и технологий разработки ИС в соответствии с мировой тенденцией использования гетерогенных систем).
На основе указанных предпосылок разработана система требований к организации профессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональное становление студентов в условиях интеграции образования и производства:
- сформированность общекультурных компетенций, обеспечивающих успешную реализацию профессиональной деятельности (способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения; стремление к саморазвитию; осознание социальной значимости профессии; высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);
- владение инструментальными средствами и технологиями разработки, сопровождения и эксплуатации ИС;
- мотивация на использование спектра перспективных технологий и инструментальных средств обеспечения жизненного цикла ИС в учебной и профессиональной деятельности;
- творческая направленность процессов экономического и инфологического моделирования объектов действительности в целях информационного обеспечения прикладных процессов в профессиональной деятельности;
- сформированность индивидуального стиля профессиональной деятельности с учетом самостоятельно избранного профиля в сфере ИТ.
Особая роль в реализации данных требований в вузе отводится дисциплинам информационного цикла, обладающим с позиций целевой, содержательной и методической направленности достаточным образовательным потенциалом в контексте формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.
Во второй главе «Дидактические основы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды» определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла; установлены критерии и уровни сформированности готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; разработана модель формирования готовности студентов к производственно-техно-логической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.
Исследование показало, что формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста должно быть основано на следующих дидактических принципах:
1. Взаимосвязь научности и профессиональной направленности, т.е. необходимость отражения в содержании и структуре научных знаний дисциплин информационного цикла, в методике их преподавания структуры и содержания производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.
2. Индивидуализация и самоорганизация, т.е. реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом профессионального профиля («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») и организация процесса профессионального саморазвития в образовательно-про-изводственной среде.
3. Наглядность, реализуемая, в частности, в процессе проектирования информационных систем, представления и преподавателями, и студентами конечных продуктов своей деятельности в форме схем, рисунков, скриншотов, презентаций, видеофильмов, электронных документов с учетом избранного профиля деятельности в соответствии с нормами и стандартами профессиональной деятельности.
4. Систематичность, реализуемая с учётом того факта, что информационные технологии неинвариантны относительно времени, и поэтому студентам необходимо постоянно заниматься самообразованием, сосредотачивая свое внимание на изменениях, происходящих в сфере ИТ по избранному профилю профессиональной деятельности, и их научных обоснованиях.
5. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы в образовательно-производственной среде, обеспечивающее сотрудничество студентов, преподавателей, сотрудников предприятий в контексте достижения единых образовательных целей.
На основе анализа педагогических форм, методов, средств формирования готовности конкретизирована структура и содержание процесса формирования у студентов готовности к производственно-технологи-ческой деятельности в виде соответствующей модели (рис. 1). Все элементы модели направлены на достижение цели: формирование готовности к производственно-технологической деятельности, влияют на качество педагогического процесса, взаимосвязаны между собой, а сама модель дает возможность диагностики, контроля и необходимой корректировки при ее реализации.
В совокупности технологических процедур, реализующих в учебном процессе принципы профилирования дисциплин, центральное место принадлежит матрице взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций. Заголовки строк такой матрицы отражают тематическое содержание, а заголовки столбцов - перечень групп компетенций, соотнесенных с элементами содержания дисциплины (для дисциплин, относящихся к информационному циклу, компетенции разбиты на группы в соответствии с ФГОС ВПО и профилями подготовки), на пересечении строк и столбцов указывается конкретная компетенция. Таким образом, матрица позволяет не только системно отобразить в виде сетевого графа взаимосвязи тем учебных дисциплин и компетенций, но и выделить темы курсов, наиболее значимые в прикладном отношении (в этом случае строка темы имеет наибольшее количество отметок). Так, например, при составлении матрицы для дисциплины «Теория экономических информационных систем» на основе анализа матриц для других дисциплин информационного цикла добавлены компетенции, связанные с конкретными профилями деятельности специалиста. В рассматриваемой матрице с учетом профилей подготовки информатика-экономиста («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») формируемые компетенции разделены на 4 группы.