Материал: fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii-1

26

Общеобразовательная организация самостоятельно принимает решение, какая модель или её модификация в большей степени соответствуют задачам развития общеобразовательной организации.

1. Административная модель – формально-правовое самоуправление, в основе которого лежат требования законодательных и локальных актов. Данная модель способствует школьникам в реализации своих гражданских прав на участие в управлении делами общеобразовательной организации.

Положительные моменты:

1)реализация и защита гражданских прав для участников образовательного процесса;

2)соответствие требованиям нормативных документов, законов,

подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательной организации.

Отрицательные моменты:

1)учет возрастных особенностей учащихся минимален;

2)процесс выборов органов ученического самоуправления формализован;

3)не предусматривает применения воспитательных программ в виде

игр.

2. Игровая модель – основана на соблюдении законодательных и нормативных актах Российской Федерации, логично подобранных в правила игры, которые моделируют деятельность основных структур власти,

государства, местного сообщества, общеобразовательной организации. В

рамках игрового взаимодействия правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса.

Положительные моменты:

1) ученическое самоуправление можно рассматривать в качестве специально созданной воспитательной программы;

Прутченков, О. Солодова // Народное образование. - 2003. - № 7. С.61-69.

27

2) велико использование воспитательного потенциала игры, игровой

технологии.

Отрицательные моменты:

1)увлечение игровой стороной процесса бывает через чур излишним;

2)если педагогический коллектив не готов к введению такой модели психологически, то некоторые педагоги могут рассматривать игровую модель как отступление от традиций, сложившихся в общеобразовательной организации;

3)в полной мере данную модель возможно реализовать только в условиях детского образовательно-оздоровительного лагеря как обучение актива школьного самоуправления.

3. Административно-игровая раздельная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей формально-

правового самоуправления и включением в работу общеобразовательной организации раз в год, полугодие или триместр (четверть) игровой практики

ввиде замещения уроков учителей самими школьниками.

4.Административно-игровая совмещенная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей игровых технологий, при этом в игру подсоединяют все участники образовательной организации (ученики, учителя, родители), а в полномочия формально-

правового самоуправления входят только существенные вопросы

(выполнение обязательного государственного образовательного минимума,

охрана здоровья, жизни учащихся и прочее).

Анализ существующих моделей в образовательных организациях показывает, что наиболее обоснованной представляется совмещённая административно-игровая модель, т.к. сочетает в себе две дополняющих друг друга модели. Предлагаемая в качестве наиболее адекватной современным задачам и условиям осуществления ученического самоуправления совмещённая административно-игровая модель объединяет все преимущества и сильные стороны обеих моделей. Совмещённая

28

административно-игровая модель позволяет задействовать сетевые возможности для организации ученического самоуправления, тем самым позволяя посредствам Интернета включиться в работу не только ученикам,

но и родителям.

Для построения идеальной модели ученического самоуправления необходимо определить: цели, задачи, функции.

Цель ученического самоуправления – гуманизация отношений,

демократизация жизни ученического коллектива и на этой основе формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.

Задачи:

-приобретение опыта управленческой деятельности;

-выявление и раскрытие организаторских, творческих возможностей воспитанников;

-ощущение важности к причастности решений проблем школы;

-доминирование позитивных тенденций психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.

Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает всё большее число задач, которые раньше решали члены педагогического коллектива.

В условиях применения социальных сетей функции ученического самоуправления развиваются и приобретают новый характер.

Так, функция самоактивизации реализуется в сетевом сообществе благодаря вовлечению максимального числа участников ученических коллективов в решение школьной проблемы с помощью сети, а также способствует систематизации работы по включению детей в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование реализуется в сетевых сообществах, гибкость в исполнении организаторских функций участниками ученических коллективов, воздействие актива на коллектив, возможность

29

коллектива автономно изменять структуру с целью наиболее удачного решения организационных задач.

Коллективный самоконтроль - непрерывный самоанализ органами самоуправления и некоторыми организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более действенных решений выявленных задач, которые легче реализовать, применяя сетевые сообщества.

Наиболее целесообразно для разработки проекта ученического самоуправления обратиться к моделированию. В результате моделирования могут быть спроектированы разнообразные модели инновационной деятельности: управленческие, содержательные, нормативно-правовые и другие, которые составят фундамент будущего проекта.

Предлагаем использовать следующие разделы при разработке авторских моделей организации ученического самоуправления,

перечисленные ниже.

1. Требования. Требования, предъявляемые к качеству разрабатываемой модели: научная обоснованность, чёткость структуры,

нормативно-правовая база, наличие педагогической целесообразности,

творческий вклад авторского коллектива, технологичность модели, учёт условий общеобразовательной организации, позитивное отношение к модели со стороны участников образовательного процесса.

2.Структура. Структура модели, её сущность и специфика.

-Постановка цели (целеполагание), которую необходимо достичь посредством формулирования задач, определение их путей решения в ходе воплощения в жизнь модели ученического самоуправления, восприятие идеологии, ценностей, формируемых в модель ученического самоуправления.

-Разработка позиций общей схемы структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей.

-Выявление уровней субъектов самоуправления (первичный коллектив, ученический коллектив школы, индивидуальный и другие

30

уровни) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от социального пространства, в котором члены образовательного процесса выполняют своё взаимодействие, а также системы ролей, которые могут взять на себя учащиеся, участвуя в самоуправлении.

-Описание основных содержательных функций всех структурных элементов самоуправления, позволяющих выделить системообразующую деятельность.

-Раскрытие возможных технологий форм работы членов ученического самоуправления в результате их деятельности.

-Использование главных нормативных документов, которые необходимы и достаточны для результативного функционирования модели.

3.Характеристика. Описание функциональных взаимосвязей,

характеристика внутренних связей между всеми структурными компонентами модели.

4. Условия. Эффективное функционирование модели. Описание организационно-педагогических и социально-психологических условий,

которые необходимы и достаточны для её благополучного функционирования в соответствии с поставленными целями: качество модели, стиль педагогического управления; потребность внутренним нуждам коллектива; учёт внешних условий и перспектив развития; непрерывное обучение и самообучение актива; усовершенствование нормативной базы и прочие.

5. Оценка (динамический аспект). Система показателей, которые позволяют оценить уровень достижения установленной цели в процессе функционирования спроектированной модели: взаимодействие с внешними процессами и социумом; накопление учащимися социального опыта (с

преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; характер изменений отношения к разработанной модели.

Также при разработке авторской модели ученического самоуправления необходимо учитывать грамотное разделение функций администрации и