Материал: Факторы речевого недоразвития детей 4-5 лет

Задания второй серии методики направлены на проверку состояния фонематического слуха.

Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребёнку предлагают поиграть в игру «Эхо» - педагог произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-па- ба, та-да-та, па-ба-па. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

.2 Игра «Повтори». Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

Методика обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: кот - год, том - дом - ком, удочка - уточка. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.

.3. Игра «Будь внимательным». Задание направлено на проверку уровня сформированного фонематического слуха.

Методика обследования: педагог предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши». Педагог называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, «л» из слов обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа. Фиксируются: слуховое внимание ребёнка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.

2.   Задания третьей серии методики направлены на выявление уровня овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

Игра «Назови, что это». Задание направлено на выявление уровня овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц (приложение I).

Методика обследования: педагог показывает ребёнку ряд картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт, фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т. д., угадать объект или предмет по описанию, например: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, растет на дереве (яблоко); оранжевая, длинная, сладкая, растёт на грядке, овощ (морковь); зелёный, длинный, вкусный он солёный, вкусный он сырой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный овощ (помидор)». Фиксируется: умение ребёнка использовать обобщающие слова в активной речи.

Игра «Кто так передвигается?». Задание направлено на выявление умения ребёнка подбирать слова-действия к существительному. Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи (приложение II).

Методика обследования: педагог предлагает ребёнку ответить на вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Собака что делает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бегает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) Бабочка что делает? (Летает.) Змея что делает? (Ползает.)»

.3 Игра «Назови животного и его детёныша». Задание направлено на выявление уровня сформированности словарного запаса ребёнка. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детёнышей (приложение III).

Методика обследования: ребёнку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детёныша. Если ребёнок затрудняется, то взрослый помогает ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котёнок. А это собака. Как называется её детёныш?» Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

3.    Задания четвёртой серии методики направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.

Игра «Назови». Задание направлено на проверку сформированности умения ребёнка изолированно произносить слова различной слоговой структуры. Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскаватор, квартира, скворечник, телевизор, вертолёт, художница, фотограф, земляника, сковородка, прямоугольник, трактор (приложение IV).

Методика обследования: педагог предлагает ребёнку называть изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова. Фиксируются: понимание инструкции; умение ребёнка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры.

Игра «Повтори за мной». Задание направлено на проверку сформированности умения ребёнка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на перекрёстке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фотограф фотографирует детей; Саша сушит мокрое бельё на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печёт блинчики на сковородке (приложение V).

Методика обследования: педагог показывает ребёнку картинку и предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на перекрёстке. Золотые рыбки плавают в аквариуме» и т. д. Фиксируются: понимание инструкции, умение ребёнка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры в предложениях.

Задания пятой серии методики направлены на выявление сформированности активной речи ребёнка.

Игра «Расскажи какой». Задание направлено на выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки. Методика обследования: педагог предлагает ребёнку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: ёлка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднении взрослый уточняет:

«Расскажи, что ты знаешь о ёлке. Какая она бывает? Где ты её видел?» Фиксируется: умение ребёнка правильно употреблять слова-признаки при описании предметов.

Игра «Составь рассказ». Задание направлено на выявление уровня сформированности связной речи. Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку» (приложение VI).

Методика обследования: педагог непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рассмотри картинки и разложи их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ». Фиксируются: понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках; умение составить связный рассказ.

6.  Анкетирование родителей (сбор анамнестических данных).

С родителями проводится микросоциологическое анкетирование, с целью получения анамнестических данных, установления контакта с родителями и получения детальной информации о ребенке.

Сбор анамнестических данных с помощью речевых карт детей позволит выявить диагнозы детей, особенности течения и развития отклонений, если таковые есть.

7.     Анализ медицинских карточек детей проводился совместно с медицинским работником учреждения, в котором проводился эксперимент. Особое внимание уделялось наличию наследственных патологий, особенностям протекания беременности и первого года жизни ребёнка, перенесённым заболеваниям, частоте простудных заболеваний.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет

Рассмотрим полученные результаты диагностики речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет. Для удобства количественной обработки полученных данных нами была разработана система критериев оценки (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Критерии оценки сформированности определённого речевого навыка

Первая серия заданий была направлена на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова. Данные задания предполагали установление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова, анализ умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и выявление умения применять слово в смысловом контексте (Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1. Результаты диагностики первой серии заданий направленной на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова

Исследование уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова показали, что 35% детей имеют низкий уровень сформированности данного качества, 51% - средний и 13% высокий уровень ориентировки на смысловую сторону слова. Наблюдалось непонимание инструкции детьми, полученные ответы на вопросы не были близкими к словарному определению («Игра; она стеклянная; посуды у мамы много»), в основном приводились характеристики посуды как предмета обихода. На вопрос о значении праздника ответы детей сводились к перечислению праздников, которые они знают, когда эти праздники отмечают (называли время года, дату).

Анализ умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) показал, что 42% опрошенных дошкольников имеют низкий уровень, 46% - средний и 12% - высокий уровень умения подбирать антонимы. При подборе антонимов дети допускали следующие ошибки:

«Слон большой, а комар ... (кусается, летает, пищит). Днем светло, а ночью ... (страшно, холодно, все спят). Дерево высокое, а куст ... (большой, широкий). Лев смелый, а заяц ... (маленький, белый, живёт в лесу). Зимой холодно, а летом ... (солнышко светит, ездят на море). Дедушка старый, а внук ... (маленький)». Допущенные ошибки характеризуются подбором антонимов не к прилагательному, а к существительному предложенного словосочетания, непониманием смысла противоположного значения. Выявление умения применять слово в смысловом контексте показало, что 31% детей имеют низкие результаты, 54% средние и 15% высокие результаты. Допущенные детьми ошибки, свидетельствуют о скудном представлении об окружающем мире, непонимании предъявленной инструкции.

Рисунок 2.2. Средние результаты диагностики первой серии заданий направленной на выявление понимания ребёнком смысловой стороны слова по трём упражнениям

Вторая серия методики была направлена на проверку состояния фонематического слуха. Упражнения данной серии предполагали проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности и анализ уровня сформированного фонематического слуха (рисунок 2.3).

Согласно полученным результатам низкий уровень имеют 38% детей, 42% детей - средний уровень и 20% высокий уровень слухового внимания. Выполнение задание детьми не соответствовало заданной инструкции: дети не повторяли слоговые ряды в заданной последовательности или вообще замещали услышанные звуки (па-ба - ма-та, та-та; та-да - да-та, ва-фа; ка-га - ва-фа, да-та и др.) Фонематический слух у 41% детей находится на низком уровне, у 43% на среднем и у 16% высокий уровень. Дети не выделяли указанные звуки хлопками, выделили совершенно другой, или глухой парный.

Рисунок 2.3. Результаты диагностики второй серии заданий направленной на проверку состояния фонематического слуха

Таким образом, у 39,5% опрошенных детей развитие фонематического слуха находится на низком уровне, у 42,5% на среднем уровне и у 18% на высоком уровне.

Рисунок 2.4. Средние результаты диагностики второй серии заданий направленной на проверку состояния фонематического слуха по двум упражнениям

Третья серия методики была направлена на выявление уровня овладения словарем. Упражнения данной серии предполагали выявление уровня овладения обобщающими словами, умения ребенка подбирать слова- действия к существительному и выявление уровня сформированности словарного запаса ребёнка (рисунок 2.5).

Анализ уровня овладения обобщающими словами показал, что 28% детей имеют низкий уровень умения использовать обобщающие слова, 44% - средний и 28% - высокий. При просьбе назвать одним словом ряд картинок дети перечисляли нарисованное на картинке, или называли одним словом, обозначающим один из предметов на картинке. При задании описания предмета дети не догадывались о том, о чём идёт речь в описании.

Рисунок 2.5. Результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление уровня овладения словарем

С помощью диагностики умения подбирать слова-действия к существительному, было установлено, что 31% детей имеют низкий уровень данных способностей, 43% средний и 24% - высокий уровень. Ошибки детей характеризуются подбором не слов-действий к существительному, а прилагательных (Рыба что делает? - быстрая, живёт в море; Птица что делает? - У неё красивые перышки, живёт в небе и т.д.»).

Анализ сформированности словарного запаса детей-дошкольников показал, что 30% детей имеют плохой словарный запас, 46% - достаточный и 24% - хороший словарный запас. Ошибки детей характеризуются непониманием задания. При просьбе назвать детёныша, демонстрируемого на картинке, дети не могли этого сделать, называли второй раз это животное («Кошка и ещё одна кошка»), детёныша характеризовали с помощью прилагательных («маленькая кошка»).

Таким образом, 30% опрошенных детей-дошкольников имеют низкий уровень овладения словарём, 45% - средний уровень и 25% - высокий уровень (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6. Средние результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление уровня овладения словарем

Задания четвёртой серии методики направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова и предполагали проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры отдельно и в предложениях (рисунок 2.7).

Рисунок 2.7. Результаты диагностики третьей серии заданий направленной на выявление сформированности слоговой структуры слова

Согласно полученным результатам сформированности умение ребёнка изолированно произносить слова различной слоговой структуры у 26% детей на низком уровне, у 53% на среднем и у 21% на высоком уровне. Полученные неправильные ответы характеризуются непониманием инструкции, сложностью воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры: космонавт - ко-мо-навт, коф-мо-нат; скворечник - ре- чник, во-ре-шник; прямоугольник - пря-мо-во-льник.

Умение ребёнка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях у 28% детей находится на низком уровне, у 51% - на среднем и у 21% - на высоком уровне. Дети, которые получили низкие и средние результаты не могли воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры в предложениях: «Минер стоит на перёстке. Ицер стоит. Золото ибки пивут в мариуме».

Таким образом, сформированность слоговой структуры у 27% детей находится на низком уровне, у 52% на среднем и у 21% на высоком уровне (рисунок 2.8).

Рисунок 2.8. Средние результаты диагностики четвёртой серии заданий направленной на выявление уровня сформированности слоговой структуры