Помимо игры, как ведущего вида деятельности, ребёнок осваивает и другие виды деятельности. Такую деятельность в науке принято называть продуктивной, к ней относятся рисование, лепка, конструирование. Продуктивная деятельность основана на определённом замысле, который реализуется в творчестве. Это определённое моделирование окружающей действительности, что приводит к абстрагированию значимых свойств предметов.
В период дошкольного детства начинает развиваться и формироваться учебная и трудовая деятельность. Важно в этот возрастной отрезок сформировать у ребёнка мотивы обучения, познавательный интерес. Игра, продуктивные виды деятельности, трудовые и учебные задания формируют и развивают личность дошкольника [49].
Рассмотрим развитие психических функций ребёнка дошкольного возраста.
В этот период завершается процесс овладения речью. Теперь речь становится средством общения ребёнка с окружающими. Происходит звуковое развитие речи, это проявляется в осознание ребёнком своего произношения, формируются звуковые образы слов и звуков, завершается фонематическое развитие. Очень быстро растёт запас речи. Развивается грамматический строй речи, понимание значения слов, чувствует связь при изменении слов. Этот возрастной период характеризуется «словотворчеством», ребёнок придумывает слова, которые по своему произношению и грамматическому строю похожи на слова родного языка. В целом в этот период дошкольник овладевает всеми формами устной речи взрослого, появляются развёрнутые предложения. При общении со сверстниками развивается диалогическая речь [1].
Восприятие как познавательный психический процесс в период дошкольного детства становится многоплановым, это связано с опорой на предыдущий опыт. Восприятие включает в себя все взаимосвязи объекта с окружающим миром. При этом формируется апперцепция, т. е. влияние предшествующего опыта на процесс восприятия. Появление апперцепции влечёт за собой осмысленность, целенаправленность и анализ процесса восприятия. Оно раскладывается на произвольные действия: поиск, наблюдение, рассматривание. В этот возрастной период восприятие утрачивает свою аффективность, что вызвано связью между эмоциями ребёнка и его представлениями.
Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для развития памяти, которая является непроизвольной. Интересные для ребёнка события или образы легко запоминаются, он не ставит для себя целей запомнить что-либо. Примерно к 4-5 годам начинает формироваться произвольная память. Но она носит характер эпизодичности, это проявляется при выполнении поручений взрослых, игре, подготовке к учебной деятельности. Третий и четвёртый год жизни становится, в большинстве случаев, первыми детскими воспоминаниями, так как память в этот период включается в процесс формирования личности [17].
Мышление дошкольника характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному, и окончание дошкольного детства знаменуется формированием словесного мышления [1].
Рассмотрим эмоциональное развитие ребёнка, как составляющую общего развития. Дошкольный возраст характеризуется спокойным эмоциональным состоянием ребёнка, отсутствием конфликтов по незначительным поводам. Эмоциональность ребёнка приобретает уравновешенность. Появляется в этот период механизм эмоционального предвосхищения, который подразумевает под собой предвосхищение результатов на основании эмоций, которые связаны с представлениями. То есть, при выполнении какого-либо действия, ребёнок имеет уже эмоциональный образ, который отражает результат поступка. Этот механизм, эмоционального предвосхищения, впоследствии становится основой эмоциональной регуляции действий ребёнка [29].
Также меняется структура эмоциональных процессов. К имеющимся в раннем детстве вегетативным и моторным компонентам, добавляются сложные формы образного мышления, восприятия, воображения. Это проявляется в появлении эмоций на предшествующую деятельность, например, ребёнок может огорчиться от мысли о не желаемом выполнении каких-либо действий.
Очень важным новообразованием этого возрастного периода является формирование соподчинения мотивов. Эти изменения ребёнка принято соотносить с началом формирования личности ребёнка [49].
Таким образом, дошкольный возраст является
сложным этапом становления личности ребёнка, этапом появления новых
возможностей, этапом подготовки к сложной учебной деятельности.
1.3 Способы диагностики различных видов речевого недоразвития у детей разных клинических групп
Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний.
Е. Ф. Соботович считает, что диагностика речевых нарушений у дошкольников должна учитывать сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения. Также данная диагностика должна опираться на анализ психолингвистической периодизации речевого развития ребенка в норме, концепцию психолингвистической подготовки аномальных детей к школьному обучению, психолингвистическую структуры речевой деятельности, направления и методы психолингвистического анализа механизмов речевых нарушений [34].
Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех речевых систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Поэтому методика диагностики должна включать следующие разделы [7]:
1. Выявление особенностей развития лексической стороны речи.
Изучение состояния сформированности лексического значения слова: понимание контекстуально обусловленного значения слова; перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации; умение подбирать синонимы, антонимы; понимание многозначности слова.
Изучение особенностей системы морфологического словообразования: понимание образующей и производного слов и их сравнение по значению; умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно); выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ).
Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.
Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.
Изучение состояния сформированности системы морфологического словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, которые отражают различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.
Изучение особенностей синтаксической стороны речи: усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении; понимание логико-грамматических конструкций [37].
Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи.
Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;
Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [4].
Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедическое обследование детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.
На уровень развития и сформированности речи влияют социальные, биологические, экологические и другие факторы риска. Факторы риска - это биологические и социальные условия внешней среды и индивидуальной реактивности.
К биологическим факторам риска относятся факторы, которые действуют на ребёнка внутриутробно (например, мозговые травмы). Если есть такой фактор риска, то необходима квалифицированная помощь, которая может быть медицинской или педагогической.
Создание для беременной матери максимально благоприятных условий
обеспечивают безопасность для матери и ребёнка. На здоровье матери влияют: экологическая ситуация, электромагнитные излучения, химически изменённый состав продуктов и др. Считается, что здоровый ребёнок рождается у женщины до 35 лет. Генетические заболевания в семье диктуют необходимость консультации и получение специальных медицинских указаний для предупреждения патологий в развитии ребёнка. Огромное значение для проявления речевой патологии имеет наследственный фактор. Чаще всего появляется предрасположенность к появлению заикания.
Социальные факторы: отсутствие авторитетов, нарушение общественных норм поведения у родителей. Это означает отсутствие примера строения социальной адаптации.
Факторы воспитательного влияния. Если ребёнок воспитывается в асоциальной, аморальной, агрессивной ситуации, в будущем могут возникнуть межличностные конфликты, а так же девиантное поведение, депривация.
Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения.
Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности и разработать на этой основе путь формирования умственных операций, которые обеспечивают усвоение лексических единиц. Необходимо учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи (моторная алалия, анартрия, дизартрия) могут не соотноситься уровни экспрессивной и импрессивной речи [24].
Для таких детей, которые не в состоянии дать словесный ответ, при обследовании материал необходимо предъявлять при таких условиях, чтобы ребенок смог показать или подобрать необходимые картинки [14].
Рассмотрим примеры диагностики некоторых речевых систем.
1. Диагностика фонетико-фонематической стороны речи.
Имеющиеся в логопедической литературе данные о состоянии развития функций и операций фонологической составляющей речевой деятельности у дошкольников с речевым недоразвитием свидетельствуют о том, что недостаточная сформированность или нарушения речедвигательной функции порождают нарушения звуковой стороны речи, над которыми надстраиваются фонематическое нарушение. Их состояние зависит от характера нарушения звукопроизношения и общего уровня психического развития ребенка.
Причиной выявленных нарушений является несформированность психологических механизмов, которые обуславливают овладение фонологической системой языка.
В структуре речевого недоразвития одной из составляющих является недостаточная сформированность звуковой стороны речи у детей, а именно звукопроизношения, фонематических процессов, которые препятствуют своевременному формированию предпосылок к овладению практическими навыками анализа и синтеза фонематического состава слова.
Исследование состояния фонетико-фонематической системы речи включает обследование звукопроизношения и звуковой структуры слова, состояния сформированности фонематических процессов (восприятия, представления, анализа) и выявление причин, которые лежат в основе их нарушений [37].
Во время исследования звуковой стороны речи необходимо обратить внимание на особенности воспроизведения ребенком звукового состава слова, или все звуки произносятся правильно, есть пропуски, замены звуков, искажения, стабильный или нестабильный характер нарушений.
Вместе с этим необходимо выявить причины этих нарушений, механизмы, лежащие в их основе: искажение (несовершенство артикуляционного аппарата), смешивания (нарушение фонематического различения, распознавания, контроля, фонематических представлений) [14].
Задачами, направленными на диагностику фонетико-фонематической стороны речи, могут быть:
Задача 1. Ребенку предлагается назвать картинки с заданным звуком, который стоит в разных позициях в слове. Если ребенок произносит звук неправильно, педагог предлагает произнести этот звук изолированно.
Задача 2. Повторить ряд слов: аквариум, милиционер, настроение, портфель; троллейбус; гимнастка; контролер; хоккеист.
Задача 4. Повторить ряд предложений: Библиотекарь выдает книги.
Физкультурники едут на соревнования. Контроллер проверяет билеты.
2. Исследование фонематических процессов.
Первым этапом исследования фонематического восприятия является различение звуков по артикуляционным признакам на сенсорном уровне. Для выявления этого уровня педагог произносит слова и просит ребенка поднять красную карточку, когда она услышит звук «с» в слове, а зеленую, услышав «ш» [4].
На перцептивном уровне происходит различение звуков по обобщенным, смысло-различительным, акустико-артикуляционным признакам. Это проверяется на материале звуков, которые ребенок неправильно произносит и смешивает в произношении. С этой целью выполняются задания на различение слов-паронимов. Это проверяется сначала на звуках, которые не смешиваются в речи и далёкие по артикуляционными признакам (уши - усы, котик - ротик), затем на смешиваемых звуках (коса - коза, рак - лак, мышка - миска, каска - сказка, зуб - суп). Педагог произносит слово, ребенка просят показать соответствующую картинку. Заранее необходимо выяснить, все ли названия картинок знакомы ребенку. Картинки предъявляются сначала попарно. Это способствует концентрации внимания, контроля и развития наблюдения ребенка за изменением значения слова в связи с его звуковым оформлением [24].
3. Исследование фонематических представлений.
Если у ребенка сформирован слуховой контроль, необходимо проверить фонематическое представление путем контроля, в который входит эталонная составляющая. Ребенку показывается картинка «рак» и спрашивают: «Это лак? и др. [24].
4. Исследование уровня развития фонематического анализа.
С целью обследования уровня развития фонематического анализа (на практическом уровне) ребенку предлагается выполнить ряд заданий (с использованием звуков, которые он произносит правильно) на основе слухового восприятия эталонной речи педагога с акцентированным произношением необходимого звука.
1. Узнавание изолированного звука от других:
громкий среди согласных (подними руку (флажок, сигнал), когда услышишь а (м, а, д, к, а, в, а, с);
согласный среди гласных (подними руку, когда услышишь м (о, у, м, и, е, м, а, и, м);
согласный среди звуков, далеких по акустико-артикуляционными признакам (подними руку, когда услышишь в (р, к, в, п, с, ш, в, д);