Материал: Факторы речевого недоразвития детей 4-5 лет

Задания пятой серии методики направлены на выявление сформированности активной речи ребёнка и предполагали выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки, установление уровня сформированности связной речи (рисунок 2.9).

Рисунок 2.9. Результаты диагностики пятой серии заданий направленной на выявление сформированности активной речи ребёнка

Из полученных результатов выходит, что 34% детей имеют низкий уровень умения использовать слова, обозначающие существенные признаки, при описании предметов, 43% - средний и 23% - высокий уровень развития. При ответах дети затруднялись дать существенные признаки предметов: ёлка растёт на улице, большая; мячик - дома, не люблю играть; лимон - как апельсин, едят.

Уровень сформированности связной речи у 31% детей находится на низком уровне, у 47% на среднем и у 28% на высоком уровне. Дети не могли связать три картинки в один рассказ, описывали события, происходящие на каждой картинке, при этом рассказ начинался не с первой картинки, а в хаотичной последовательности.

Таким образом, 75% опрошенных детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10. Средние результаты диагностики пятой серии заданий направленной на выявление сформированности активной речи ребёнка

Анкетирование родителей показало следующие результаты. Почти все родители имеют высшее образование (90%). 80% родителей отметили нормальное протекание беременности, 20% - имели трудности (сильный токсикоз, травмы и простудные болезни во время беременности). 95% родителей отметили нормальное протекание родовой деятельности, 5% имели кесарево сечение. Первый год жизни у 84% детей протекал в соответствии с нормами развития ребёнка в данный возрастной период, 14% имели проблемы - частые простуды, позднее начало сидения, хождения. Трудности в речи ребенка замечают 93% родителей, заниматься дополнительно дома для преодоления проблем ребенка готовы 86% родителей. Также с помощью анкетирования родителей было установлено, что 75% детей имеют ОНР ІІ уровня, 17% имеют ОНР І уровня и 8% не имеют отклонений в развитии речи (рисунок 2.11.).

Рисунок 2.11. Результаты анализа ответов родителей на вопросы анкеты

Анализ медицинских карт показал, что дети с общим недоразвитием речи имели следующие отклонения в развитии и проблемы со здоровьем: наблюдения у невролога с диагнозом синдром повышенной возбудимости, аллергический ринит, рахит, перинатальная энцефалопатия, частые простудные заболевания, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, сложная беременность и роды, др. Профилактические прививки по возрасту детей. Отсутствие травм и принесённых инфекционных заболеваний. Наблюдались у логопеда 5% с диагнозом ЗРР. Генетических и наследственных отклонений в физическом и психическом развитии не наблюдалось.

Согласно протоколам психолого-медико-педагогической комиссии, в данной выборке детей отмечены следующие особенности:

1)   данные медицинского обследования - психически здоровые дети 89%, ЗПР 5%, расстройство экспрессивной речи 6%;

2)    восприятие времени и пространства соответствуют возрастной норме, отмечается умение и недостаточные возможности ориентироваться в пространственно-временных отношениях;

3)    особенности внимания характеризуются среднеустойчивостью, концентрацией, распределением, объём переключаемости соответствует норме, также отмечаются нижние границы переключаемости внимания;

4)      речь невнятная, нечёткая, звукопроизношение нарушено (многочисленные замены и смешение звуков), фонематическое восприятие снижено, трудности продуцирования трёхсложных слов со стечением согласных звуков, словарный запас недостаточный и бедный, экспрессивный аграмматизм, отсутствие простой фразовой речи;

5)  преобладает наглядно-действенное мышление.

Таким образом, 75% опрошенных детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов. Речевое недоразвитие у детей характеризуется скудным словарным запасом, низким уровнем звуковой культуры, грамматического строя речи и связной речи. Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, можно сказать о том, что причиной речевого недоразвития дошкольников могут быть: нежелание родителей обращаться за квалифицированной помощью к специалистам, физиологические причини, среди которых сложная беременность и роды, что повлекло за собой проблемы физического развития ребёнка. Исходя из медицинских показателей, присутствует различные заболевания и отклонения в развитии в невралгической, опорно-двигательной системах, наблюдались проблемы во время беременности и родов.

Сопоставив результаты логопедического обследования, анализа медицинских и анамнестических данных можно говорить о том, что факторами речевого недоразвития у детей дошкольного возраста являются физиологические и психолого-педагогические факторы. К выявленным физиологическим факторам относятся: проблемы невралгической (нарушение познавательных процессов - память, мышление, внимания) и опорно-двигательной систем, а также сложность протекания беременности и родов (недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения). Среди психолого-педагогических факторов стоит отметить педагогическую и психологическую неграмотность родителей, которая предполагает плохо организованную систему наказаний и поощрений, эмоциональную и сенсорную депривацию.

3. Методические рекомендации по организации процесса комплексной диагностики по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-5 лет

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико- фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленных методических рекомендациях диагностики речевых нарушений у дошкольников учтена сложная структура общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения.

На основе анализа психологолингвистической периодизации речевого развития ребёнка в норме, концепции психологолингвистической подготовки аномальных детей к школьному обучению, психологолингвистической структуры речевой деятельности, направлений и методов психолингвистического анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико- фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех речевых систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Диагностика факторов речевого недоразвития детей дошкольного возраста 4-6 лет должна состоять из следующих разделов.

1.  Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

Изучение состояния сформированности лексического значения слова:

понимание контекстуально обусловленного значения слова;

перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;

умение подбирать синонимы, антонимы;

понимание многозначности слова.

Изучение особенностей системы морфологического словообразования:

понимание образующей и производного слов и их сравнение по значению;

умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно);

выделение на практическом уровне общих морфем (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ).

Изучение характера устанавливаемых ребёнком смысловых связей между словами.

Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

Изучение состояния сформированности системы морфологического словоизменения:

усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

Изучение особенностей синтаксической стороны речи:

–        усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении;

–        понимание логикограмматических конструкций.

2.       Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи

Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представление, анализа.

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедическое обследование детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье, особенно, когда он впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребёнка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб.

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения.

Заключение

Проведено констатирующее экспериментальное исследование на актуальную для логопедии тему, связанную с выявлением факторов речевого недоразвития у детей 4-5 лет, как предпосылок. В результате цель данного исследования - была достигнута, гипотеза о том, что факторы (признаки) речевого недоразвития у детей 4-5 лет можно выявить с помощью правильно организованной системы или процесса психолого-педагогической диагностики, носящей комплексный характер, была подтверждена, задачи, поставленные в исследовании - решены с помощью адекватно подобранных методов обследования. В результате анализа и обобщения экспериментальных данных удалось сформулировать следующие выводы:

1.   В дошкольном возрасте овладение речью, как средством общения, занимает ведущую роль в развитии ребёнка. В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с отклонениями в физическом или психоречевом развитии. Оказание своевременной помощи детям в практической деятельности логопеда предусматривает выявление факторов риска и поиск новых подходов к, прогнозированию педагогического воздействия, организации оптимальных условий для разработки методов комплексной психолого-педагогической диагностики этих детей;

2.     Для выявления факторов недоразвития речи нами использовалась методика обследования детей 4-6 лет, предложенная Е. А. Стребелевой,, включающая анализ анамнестических данных, собранных с помощью разработанной анкеты для родителей и анализ медицинских карт детей, который проводился вместе с медицинским работником базы эксперимента;

3.   Анкетирование родителей показало, что почти все родители имеют высшее образование (90%). 80% родителей отметили нормальное протекание беременности, 20% - имели трудности (сильный токсикоз, травмы и простудные болезни во время беременности). 95% родителей отметили нормальное протекание родовой деятельности, 5% имели кесарево сечение. Первый год жизни у 84% детей протекал в соответствии с нормами развития ребёнка в данный возрастной период, 14% имели проблемы - частые простуды, позднее начало сидения, хождения. Трудности в речи ребенка замечают 93% родителей. Также было установлено, что 75% детей имеют ОНР ІІ уровня, 17% имеют ОНР І уровня и 8% не имеют отклонений в развитии речи. Стоит отметить, что дети с диагнозом ОНР І и ІІ уровней, имели те или иные проблемы со здоровьем;.

4.    Анализ медицинских карт показал, что дети с ОНР имели следующие отклонения в развитии и проблемы со здоровьем: наблюдались у невролога с диагнозом синдром повышенной возбудимости, аллергический ринит, рахит, перинатальная энцефалопатия, частые простудные заболевания, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, сложная беременность и роды. Профилактические прививки по возрасту детей. Отсутствие травм и перенесённых инфекционных заболеваний. Наблюдались у логопеда 5% с диагнозом ЗРР;

5.    Согласно результатам комплексной логопедической диагностики (методика Е. А. Стребелевой) 75% детей имеют низкий уровень активной речи, который характеризуется непониманием заданной инструкции, преобладанием неправильных ответов на предлагаемое задание, 17% - средний уровень для которого характерно понимание заданной инструкции после нескольких повторений и разъяснений и преобладанием правильных ответов и 8% - высокий уровень, который отличается пониманием заданной инструкции и наличием только верных ответов.

6.    Сопоставив результаты логопедического обследования, анализа медицинских и анамнестических данных можно говорить о том, что факторами речевого недоразвития у детей дошкольного возраста являются физиологические и психолого-педагогические:

- к выявленным физиологическим факторам относятся: проблемы раннего органического поражения ЦНС, приводящие к нарушению познавательных процессов - (памяти, мышления, внимания) и опорно- двигательной системы, а также сложность протекания беременности и родов (недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения).;

-      среди психолого-педагогических факторов стоит отметить педагогическую и психологическую неграмотность родителей, которая предполагает плохо организованную систему наказаний и поощрений, эмоциональную и сенсорную депривацию;

-    на основе анализа психолингвистической периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции психолингвистической подготовки аномальных детей к школьному обучению, психолингвистической структуры речевой деятельности, направлений и методов психолингвистического анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного возраста с ОНР, знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования, выявление факторов способствующих формированию речевого недоразвития. Методические рекомендации к диагностики содержат фрагменты как традиционных методик выявления речевых нарушений у детей дошкольного возраста, так и фрагменты современных исследований.