Материал: Эвфемизмы как средство реализации этических норм в речевом поведении учителя

Таким образом, каждое использование эвфемизма должно соответствовать следующим психологическим аспектам, призванным улучшить уровень понимания межличтностных отношений у обучающихся:

·    Демонстрировать умение рефлексировать собственное речевое поведение и поведение в целом. Признание своих ошибок ни в коем случае не дискредитирует преподавателя, наоборот, сделает его отношение с обучающимися более человечными и кооперативными;

·        Показывать способность к правильной оценке ситуации, саморегуляции, контролю собственных и чужих эмоций, умение выходить из конфликтных ситуаций, снимать общее напряжение, улучшать отношения с кем-либо;

·    На собственном примере доказывать, что толерантное, сочувственное, доброжелательное отношение является признаком не слабости или отсутствия сопротивляемости

неправомерным действиям со стороны других, но единственно нравственным и совестливым способом совместного проживания с другими;

·    А также на «примере от обратного» анализировать мотивы и последствия речевой агрессии, примитивность обсценной лексики, психолингвистические основы оскорблений, унижения, ненормативного коммуникативного поведения;

·        Рассказывать о генезисе и структуре коммуникативных ошибок в различных жизненных ситуациях. Отметим, что этот педагогический прием отличается высокой продуктивностью, может быть не только полезен, но и очень интересен обучающимся, помочь им в жизни среди общества.

3.   Эвфемизмы в речи педагога могут служить средством передачи этических норм обучающимся, воспитания в них нравственных устоев, которые будут отражать как универсальные принципы, так и национально- культурные. В этом случае преподаватель должен дать своим воспитанникам представление о многообразии и неоднородности этических норм в разных культурах. Он должен объяснить не только бинарные оппозиции «хорошего/ плохого», «нравственного/ безнравственного», «правильного/ неправильного», «эгоистичного/ альтруистичного», но и те ситуации, которые лежат вне этих понятий или находятся посередине и требуют более чуткого внимания и осторожности в действиях. Посредством способности выявлять эвфемизмы, а также мотивировку в их использовании, преподаватель может рассказать обучающимся о законах социума, по которым он живет, о его структуре и скрытых, негласных правилах. Это существенно поможет учащемуся формировать сопротивляемость трудным и агрессивным ситуациям, манипуляциям, мифологизации различного рода. Для этого следует дать представление о следующих типах эвфемизмов и об основных прагматических отличиях в них:

а) Эвфемизмы, которые предупреждают различные типы дискриминации, угнетения меньшинств, угнетения по половым, расовым, возрастным и другим признакам. Например, часто в СМИ встречаются случаи употребления эвфемизмов, призванные извратить представление о существующем экономическом положении в стране, о распределении природных ресурсов и другом. Для этого используются эвфемизмы вместо «бедный» необеспеченный, малоимущий, лишенный благ. Но позитивными примерами являются случаи эвфемизмов, призванные на коммуникативном уровне сделать людей более толерантными к друг другу, особенно представителей различных национальных меньшинств: замена негра на афроамериканца, африканца, чурки на представителя кавказской национальности и другие. Пристальное внимание нужно уделить эвфемизмам, связанным с обозначением внешности человека, поскольку именно этот аспект становится особенно актуальным у подрастающего поколения.

б) Эвфемизмы, которые могут предупредить напоминание о травматических ситуациях, возможных у обучающихся или предупредить формирование депрессии, деструктивных проявлений из-за внешних обстоятельств. Поэтому нельзя употреблять слова, связанные с болезнями, смертью, душевными расстройствами, насилием.

в) Особое внимание нужно обратить на манипулятивные эвфемизмы, которые искажают представление о действительности, камуфлируют военные действия или в скрытом, очень обобщенном виде объявляют о возможном насилии и ограничениях со стороны властных авторитарных структур, например, воздушная поддержка вместо бомбардировка и так далее.

По нашему мнению, триединство данных целей ведет к общему правильному руслу при использовании эвфемизмов преподавателем в своей речи. Благодаря данным целям он может и обучить воспитанников, и подготовить их к жизни в обществе, и продемонстрировать им образец социального поведения, и улучшить отношения в коллективе. Поэтому целесообразно достигать баланса при выполнении этих целей и следить за каждым случаем употребления эвфемизма в дискурсе.

Выводы к главе 2

По утверждению большинства ученых, эвфемизм - это слово или выражение, имеющее нейтральную окраску, способное заменить (обозначить) название какого-либо предмета или явления, нежелательного, с точки зрения этических норм. «Эвфемизация» как научное понятие, имеет два понимания: системное - языковой процесс формирования конкретных лексически выраженных эвфемизмов, и дискурсивное - процесс насыщения коммуникации эвфемизмами. Подвергаемое эвфемизации слово и выражение должно стать номинацией понятия, который будет наделен следующими признаками: страшного, постыдного, неприличного, нетактичного, грубого или неуместного.

Педагогу, как проводнику нравственных понятий, необходимо следить за содержанием речи и использовать в сложных ситуациях эвфемизмы для вуалирования понятий, которые могут быть неэтичными, неуместными и некорректными в речевом поведении педагога.

Нами было проанализировано 4 вида эвфемизмов виды эвфемизмов. Эвфемизмы-табу, которые не может употреблять учитель в речи. Эвфемизмы-историзмы, выраженные факторами времени и места их употребления, и обладающие способностью устаревать, образовывая неологизмы. Генетические эвфемизмы, к которым относятся употребление медицинских терминов вместо прямых узуальных наименований, использование аббревиатур, иноязычных слов. Лингвистические эвфемизмы разделяются на три вида: общеязыковые, которые употребляются всеми носителями языка; речевые, которые связаны с определенным дискурсом; окказиональные, детерминированные частной ситуацией речевого сообщения.

Эвфемизация в речи преподавателя направлена на психофизиологические особенности учащегося, нормативный или ненормативный внешний облик обучающегося, отношение к образовательному процессу, трудовой и интеллектуальной деятельности, взаимоотношения в социальной группе. Таким образом, перед преподавателем стоит ряд общеобразовательных и этических задач, с которыми должен коррелировать каждый конкретный случай употребления эвфемизма в речи.

Владение речевым этикетом и умению использовать эвфемизмы в педагогическом дискурсе является основой гармонизации межличностных отношений, а также способствует не только устранению конфликтных ситуаций, но и предупреждению их на начальных стадиях. Эвфемизмы могут служить средством передачи этических норм обучающимся, воспитания в них нравственных устоев.

Поэтому использование эвфемизма в педагогической речи является не сколько одним из многих языковых элементов, организующих, декорирующих, облагораживающих педагогический дискурс, сколько поступком, имеющий последствия и за который необходимо нести ответственность.

Глава 3. Практические умения использования эвфемизмов в речи будущих учителей

3.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

Эвфемизм - это коммуникативный приём, отражающий этические нормы говорящего и настроен на эффективное и гармонизирующее общение. В рамках проведенного эксперимента, предложенного Никитиной А.М.[4] основной целью исследования ставилось осознание студентами пединститутов употребления эвфемизмов в педагогической речи по следующим аспектам:

·    умение оценивать сложные ситуации, при которых говорящий избегает прямых именований объектов речи;

·        умение этично общаться с собеседником;

·        деликатно и вежливо преподносить информацию;

·        стремление к успешному, бесконфликтному общению.

Соблюдение всех вышесказанных правил помогут будущим учителям проявлять тактичность в речи, которая способна отразить профессионализм и то, какими способами достигается эффективное взаимоотношение.

Эвфемизм как коммуникативный приём частной риторики, может предупредить непонимание, конфликты, вербальную агрессию в педагогической речи. Умение правильно использовать эвфемизмы в речи учителя, в первую очередь, свидетельствует об уровне этической и нравственной культуры говорящего, гармонизации общения, а также предотвращения некорректных и обидных высказываний в сторону собеседника. Педагогу важно уметь оценивать свою вербальную речь, её содержание. Обучение студентов-педагогов эффективному общению путём употребления эвфемизмов способствует развитию их нравственной и речевой культуре в педагогической деятельности. Это главная задача курса «педагогическая риторика».

Употреблению эвфемизмов мы учимся в процессе социализации ещё с детства. Каждый человек знает, что есть табуированные темы, которые в обществе непринято обсуждать, а также нетактично и неуместно обсуждать следующие темы:

·    внешность человека, физиологические особенности и отклонения от норм;

·        психологические особенности человека;

·        обозначение «неприличных» частей тела и т.д.

Для наглядного рассмотрения умений использования эвфемизмов студентами педагогических вузов была предложена анкета, которая отражает умение эффективного общения со школьниками. В нашем исследовании мы использовали параметры Никитиной А.М. для определения уровня владения в речи будущих учителей эвфемизмами, которая предполагали следующие задачи:

·    выявить, умеют ли студенты педагогических вузов заменять предложенные им некорректные выражения - дисфемизмы на нейтральные или перефразировать их на положительные;

·        оценить, насколько эти перефразированные замены столь же информативные, как и первоначальные варианты;

·        проанализировать, способствуют ли данные замены предотвращению непонимания, конфликта, вербальной агрессии;

·        проверить, способствуют ли данные замены гармонизации речи и хорошим взаимоотношениям с учениками, т.е. соответствую ли они этическим нормам.

Мы взяли экспериментальное исследование, которое было проведено Никитиной А.М. в диссертационной работе «Эвфемизмы в речи учителя как средство гармонизации педагогического дискурса» (МПГУ, 2015). Далее разработали аналогичную анкету, которая включает 8 примеров дисфемизмов, требующие эвфемизации.

Мы предложили студентам наиболее часто используемые примеры дисфемизмов в речи учителей. Далее им необходимо было данные примеры переделать на эвфемистически оформленные. Для этого нужно подобрать 2-3 вариации нейтральных замен, которые способствовали:

)     деликатности и гармонизации речи;

2)       оценивание содержания речи говорящего;

3)   стремлению к бесконфликтному общению и предотвращению невербальной агрессии;

4)   равнозначную уместную замену первоначальному варианту;

5)       реализации в речи этических норм.

1.   Ты постоянно выдумываешь оправдания.

2.       Ты стал слишком рассеянный.

.         Ты одеваешься чересчур вызывающе.

4.       Кто-то рылся на моем рабочем месте.

.         Как ты всех достал в классе.

6.   Ты меня постоянно обводишь вокруг пальца.

7.   Ты многое себе позволяешь, если так ведешь с учителем.

8.       Ты завалишь экзамен, потому что не стараешься.

Данные выражения вырваны из контекста, поэтому нельзя судить о том, что побудило педагога в тех или иных ситуациях так сказать. Однако на данные проблемы нельзя закрывать глаза, когда мы говорим об успеваемости учащихся или их поведения. Но не стоит забывать всем преподавателям, особенно молодым, что уместность высказываний напрямую влияет на взаимоотношения с учащимися и их родителями, на компетентность и

профессионализм, на нравственную и этическую культуру. Эффективное решение проблемы зависит от умения учителя корректно войти в ситуацию, деликатно указав на вопрос, который стоит поднять с учеником, классом или родителями. Не стоит вмешиваться в личное пространство учащегося, когда речь идёт о внешности, однако и такие темы можно решить уместным образом, например, провести классный час на тему здорового питания и личной гигиены.

В анкетировании принимали участие 52 студента института филологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Обрабатывались анкеты по следующим критериям:

1)   Деликатность и уместность в речи высказывания;

2)       Оценка информативности замены по сравнению с первоначальным вариантом, насколько они равнозначны по содержанию;

)         Способны ли замены предотвратить конфликты, вербальную агрессию;

4)   Преобразование негативных сем на нейтральные или на положительные;

5)   Выявить, способны ли данные замены гармонизировать общение;

6)       Насколько реализуются этические нормы в речи учителя.

Данные ответы были классифицированы следующим образом и представлены в таблице по следующим параметрам [Никитина 2015 : 110]:

·    Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации;

·    Замены, которые не соответствуют каким-либо критериям успешной эвфемизаци;

·        Неудачные замены, не соответствующие никаким критериям успешной эвфемизации.

На основе анализа была получена статистика ответов и выводов по результатам анкетирования, в соответствии с поставленными задачами.

3.2 Результаты описания эксперимента

1.   Ты постоянно выдумываешь оправдания

По утверждению психологов, дети часто придумывают то, чего не было, ищут оправдания всему, что с ними происходит, как они считают, «не по их вине». Но, если у детей в дошкольном возрасте фантазия является нормальным признаком развития, то в школьном возрасте часто выдуманные истории могут негативно сказаться на становлении ученика как личности. Мотивы поиска различных оправданий всему могут быть разными: опоздал на первый урок, потому что не разбудили; не сделал задание, потому что не писала ручка, и т.п. Но важно дать понять ученику, что в человеке главное искренность, а не прикрытие. Необходимо иногда и проявлять слабость для того, чтобы научиться признавать свои ошибки и работать над ними.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации являются следующие замены - 20,5%:

1)   У тебя очень хорошая фантазия - 3%

Способность ученика придумывать невероятные истории, вживаться в выдуманные им события;

2)   Тебе стоит быть более ответственным к своим поступкам и словам - 2,5%

Такое высказывание даёт понять ученику, что за всё мы несём ответственность, поэтому важно отдавать себе отчёт во всём;

3)   Ты ищешь оправдания, чтобы скрыть причины - 15%

Логическое обоснование тому, почему ученик способен оправдываться. Такое высказывание позволяет ученику задуматься на тем, что же заставляет его скрыть истинные мотивы.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 58,5%:

4)   Ты ищешь постоянно причины/ оправдания/ объяснения своим поступкам - 45%

Признание того, что ученик что-то скрывает, не даёт раскрыть мотивов, почему же ученик прибегает к фантазированию. Неспособность нести ответственность своим поступкам и словам («Я так поступил, потому что и остальные так делали»). Подобное высказывание может спровоцировать агрессию, конфликт. Ключевое слово в данном высказывании - постоянно, которое отражает действия школьника как систематические, постоянно повторяющиеся;