7) Ты меня постоянно обманываешь, это некрасиво с твоей стороны - 1,5%
Прямой упрёк, который способствует возникновению конфликта и вербальной агрессии. Негативная сема не снижена.
8) Не стоит ничего утаивать от своего учителя - 8%
Оказание давления со стороны учителя, у ученика есть темы, которые он может держать лишь при себе, если считает нужным. Замена не является этичной и деликатной. Способна обратить учителя против ученика;
9) Все вокруг замечают, что ты врёшь - 2%
Вовлечение в ситуацию третьих лиц, что может породить конфликт. Ответ оставлен без изменения - 5%
Нет ответа - 1%
Эту тему следует обсуждать с родителями - 20%
Поведение учащихся зависит от многих факторов: воспитание, тактичность, вежливость, самодисциплина, психическое состояние, и т.д. Говорить о психических отклонениях могут лишь специалисты - психологи.
Ставить «диагноз» учитель не имеет право, это проявление нетактичности, неуважения к ученику, каким не дисциплинированным он не был. Однако о таких проблемах стоит разговаривать, в первую очередь, с родителями, чтобы объяснить невозможность подобного поведения в отношении старших.
Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 16%:
1) При общении со взрослыми следует выбирать тон и подбирать выражения - 7,5%
Указание на правила этикета, информативность речи при этом сохраняется. Этические нормы соблюдены, речь деликатная. Замена способна предотвратить конфликт;
2) Ты должен научиться уважать старших/ следует задуматься над своим поведением - 8%
Привлечение на слабые стороны ученика, то, над чем ему стоит поработать. Замена является деликатной, уместной, этичной и тактичной;
3) Твоя напористость не сделает наше общение лучше - 0,5%
Указание на правила коммуникации, на невербальное поведение, влекущее к агрессии. Данная замена соответствует всем критериям успешной эвфемизации.
4) Такое поведение никуда не годится - 2,5%
Проблема затронута, но не оформлена проблема, что хотел сказать этим учитель, не ясен мотив, нет аргументации. Данная замена не способна гармонизировать общение;
5) Твоё поведение не достойно взрослого и воспитанного человека - 4%
Информативность сохраняется, однако, негативный оттенок присутствует («поведение не достойно»).
6) Ты очень нагло себя ведёшь по отношению к людям - 17,5% Негативная сема остаётся. Замена не соответствует этическим нормам, не обладает деликатностью. Способна породить конфликт;
7) Другие ученики не позволяют себе такого поведения с учителями. С твоей стороны это не очень красиво - 10%
Сравнение с другими учениками. Учитель не должен приводить в сравнение поведение всех учащихся, потому что все дети разные. Несоблюдение этических норм, деликатности. Способствует созданию конфликтных ситуаций.
Ответ оставлен без изменения - 0,5%
Нет ответа - 1,5%
Эту тему следует обсуждать с родителями - 48%
Интеллектуальные способности у всех учеников разные. Одни тяготеют к предметам естественнонаучного цикла, другие - гуманитарным. Однако причина неуспеваемости учащихся остаётся всегда. Она зависит не только от способностей учащегося, но и от подачи материала учителя. Все дети по-разному воспринимают информацию: на слух, визуально, через ассоциации, и т.д. Важно понимать, что к каждому ученику необходим индивидуальный подход для объяснения темы. Немаловажную роль играет и то, как схватывает материал ученик: одному требуется некоторое время, другому всё даётся сразу. Не стоит педагогу делать преждевременных выводов о неуспеваемости учащегося. Необходимо помогать, направлять, проводить консультации, искать методики преподавания конкретно с ним.
Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 46,5%:
1) Для того, чтобы ты сдал экзамен, тебе следует приложить как можно больше усилий/ следует подтянуть пробелы и то, с чем у тебя возникают трудности - 21%
Сема заменена на нейтральную, учитель обозначает то, над чем стоит поработать. Данные замены способны предотвратить конфликт путём совместной работы учителя с учеником. Этические нормы соблюдены;
2) Я вижу и знаю, что ты можешь работать/ вижу в тебе потенциал - 18%
Данная замена служит показателем мотивации. Пусть ученик не столь успешен в предмете, однако, вера учителя в его успехи помогут ему преодолеть психологический барьер - боязни предстоящего экзамена. Высказывание деликатно и уместно;
3) Тебе стоит со всей серьёзностью отнестись к подготовке - 7,5% Данная замена соответствует всем критериям успешной эвфемизации.
4) Тебе стоит лучше готовиться к экзамену, иначе ты можешь его не сдать/ ты недостаточно усердно готовишься - 5%
Наличие упрёка несёт в себе негативный окрас. Однако замечание про недостаточное внимание к подготовке является тактичным и уместным замечанием;
) Твоих знаний недостаточно для того, чтобы успешно сдать экзамены - 0,5%
Негативная сема снижена, однако в речи учителя есть давление и нагнетание («знаний недостаточно»). Нет ответа на вопрос, что делать в таких ситуациях. Насколько хорошо надо знать предмет, чтобы сдать экзамен? Что для этого нужно? Таким образом, данная замена не способна гармонизировать общение.
6) Тебе будет сложно сдать экзамен, потому что ты не уделяешь должного внимания подготовке - 15,5%
В замене содержится упрёк, что может привести к конфликту и вербальной агрессии.
7) Ты не сможешь сдать экзамен, потому что в силу своего развития ты не усвоил весь материал - 0,5%
Резкое отрицание и давление оказывается на ученика, тем самым это может породить конфликт и неспособность к гармоничному общению;
8) Ты плохо занимался весь год, ничего не учил и вел себя беспечно, ты не сможешь сдать экзамен - 0,5%
Резко негативная оценка возможностей ученика. Неэтичное и неделикатное высказывание.
Ответ оставлен без изменения - 0%
Нет ответа - 2%
Эту тему следует обсуждать с родителями - 30%
Выводы по главе 3
В данном исследовании важно было отразить понимание студентов умение использовать эвфемизмы в педагогической речи в деликатных ситуациях. Можно сделать следующие выводы по результатам анкетирования: уровень владения эвфемизмов ниже среднего, многие студенты испытывают затруднения в употреблении некоторых высказываний, уместность в речи педагога. Это свидетельствует о неопытности студентов, неправильному пониманию сути вопроса, умению подбирать выражения, которые не заденут учащихся.
Только в двух ответах студенты смогли найти наиболее удачные эвфемистически оформленные замены.
Стоит отметить, что будущим учителям проще на деликатные темы разговаривать с родителями учеников, нежели с самими учениками. Это объясняется ещё и тем, что учащиеся могут неправильно расценить слова педагога, посчитав их за иронию.
Важно понимать, что прямые оскорбления - ты достал всех в классе, ты клоун могут свидетельствовать о некомпетентности учителя, его нетактичности и неумении выстраивать отношения с подростками.
Наряду с предложенными высказываниями нередко появлялись новые некорректные замечания: ты не сможешь сдать экзамен, потому что мало занимаешься и работаешь над собой; ты сильно наглеешь; ты заврался, не работаешь над своим поведением и т.д. Такие высказывания недопустимы в речи учителя, поэтому молодым специалистам необходимо ответственно относится к содержанию речи.
Данный анализ показал, что будущим учителям необходимо в своей речи всегда придерживаться этических норм и настраивать учеников на хорошие заимоотношения.
Возвращаясь к целям эксперимента, которые ставили определенные задачи, отметим:
1) Предложенные дивфемизмы студенты способны заменять на корректные и нейтральные высказывания, сохраняя при этом информативность содержания;
2) Многие замены оказались нейтральными и положительными по отношению к исходному варианту;
3) Предложенные студентами замены способствуют предотвращению непонимания, конфликтов, вербальной агрессии;
4) Большинство замен способствуют гармонизации речи и хорошим взаимоотношениям с учениками;
5) Большая часть замен соответствует этическим нормам, а также способствуют деликатности и уместности в речи.
В данной дипломной работе был рассмотрен ряд вопросов, связанных с употреблением эвфемизмов в педагогической речи путём реализации этических норм.
Таким образом, нами были рассмотрены понятие «этические нормы», «этические мотивы», «эвфемизмы», а также подробно проанализированы их классификации. Мы пришли к выводу, что этические нормы - это продукт социализации жизни человека в обществе, всестороннего его развития - духовной культуры, совершенствования интеллекта, гармоничного воспитания. Поступки, основанные на осмыслении этических норм, обуславливают гармоничность развития всего общества.
Этический мотив - это сложный психический процесс, включающий учет и анализ сразу трех аспектов действительности, на основе которых формируется поступок человека. Мы рассмотрели собственно этические мотивы и отделили их от «мнимых благодеяниях», к которым относятся:
1. Милосердие в надежде на одобрение и благодарность других, в основе которого лежит эгоистическое желание признания своей добродетельности;
2. Разумно-этическая позиция, объектом заботливого «участливого» человека является мнимый сострадалец;
. Корыстное благодеяние, в основе которого лежит цель получения возвратной выгоды для получения имплицитного удовлетворения потребностей благодетеля;
. Идеалистическое благодеяние, в основе которого лежит эгоистическое представление благодетеля о благородстве, исполнение долга ради достижения корыстных целей;
. Патерналистское благодеяние, которое является средством манипуляции, власти и контроля по отношению к тому, на кого направлено совершаемое благо.
Проанализировав этические нормы, мы выявили также и нарушение этих норм, критериями которого выступают понятия «моральный/аморальный», «хороший/плохой», «честный/нечестный», «похвальный/постыдный», «заслуживающий одобрения/осуждения», «совестливый/бессовестный». Для всесторонне гармоничной развитой личности нарушение нравственных норм является нарушением фундамента его индивидуальности, целостности личности, «преступлением против себя», которое является более тяжким, нежели юридическое наказание. Нарушение этических норм различаются по степени тяжести и мерам последующего наказания за их нарушение: универсальные соответствуют правовым и имеют законодательную базу; нарушение национальных этических ведёт к социальному остракизму; наказание за нарушение религиозных норм определяется проводниками местной этики; нарушение профессиональной этики влечёт за собой исключение из коллектива.
Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели такое понятие, как «эвфемизм», классификацию и виды эвфемизмов, а также изучили эвфемизмы в речевом поведении учителя.
Эвфемизм - это слово или выражение, имеющее нейтральную окраску, способное заменить (обозначить) название какого-либо предмета или явления, нежелательного, с точки зрения этических норм. Эвфемизация имеет два понимания: системное и дискурсивное. Согласно системному подходу, эвфемизация - это языковой процесс формирования конкретных лексически выраженных эвфемизмов. В понимании дискурсивного подхода, эвфемизация - это процесс насыщения коммуникации эвфемизмами. Эвфемизмы используются для замены прямых названий, «пугающих предметов и явлений», т.е. смерти, сакральных явлений, страхи. Также используются для вуалирования понятий, которые считаются непристойными в социуме и в данной культуре. В военно- промышленных комплексах часто используют камуфляж.
Мы выделили наиболее значимые виды эвфемизмов:
1) Эвфемизмы-табу, которые считаются неприличными в употреблении в социуме. К такому виду принадлежат просторечные слова, обозначающие анатомические подробности, физическое и нравственное уродство, и т.д.
2) Эвфемизмы-историзмы, выраженные факторами времени и места их употребления, и обладающие способностью устаревать, образовывая неологизмы.
3) Генетические эвфемизмы, к которым относятся употребление медицинских терминов вместо прямых узуальных наименований, использование аббревиатур, иноязычных слов.
) Лингвистические эвфемизмы. Они, в свою очередь, делятся на три типа: общеязыковые, которые употребляются всеми носителями языка; речевые, которые связаны с определенным дискурсом; окказиональные, детерминированные частной ситуацией речевого сообщения.
Определили мотивацию использования эвфемизмов, которые включают в себя такие аспекты, как:
1. Мотивация страхом;
2. Мотивация приличием;
. Мотивация деликатностью;
. Мотивация маскировкой или сокрытием;
. Мотивация облагораживанием.
Мотивация того или иного эвфемизма - это важный фактор, определяющий его этичность, потому что нравственный мотив зачастую более значим, нежели нравственное действие. Неправильная мотивация поступка влечёт за собой опустошение этических сторон содеянного.
В речи учителя эвфемизмы играют немаловажную роль и определяется такими задачами:
1) Учитель является не только транслятором этических норм в дидактической форме, но и носителем элитарной речевой культуры, которая воспринимается учащимися как образец поведения;
2) Эвфемизмы отражают культурный уровень адресата сообщения, а также являются критерием межличностных отношений;
3) Структурирование представление учащихся о явлениях действительности на всех уровнях.
Использование эвфемизмов в педагогическом дискурсе преследует следующие цели:
· Формируют речевую культуру и языковой такт у обучающихся разных возрастов;
· Являются средством гармонизации межличностых отношений;
· В речи учителя эвфемизмы могут служить средством передачи этических норм обучающимся, воспитания в них нравственных устоев.
Следуя этим целям, педагог способен и обучить воспитанников, и подготовить их к жизни в обществе, и продемонстрировать им образец социального поведения, и улучшить отношения в коллективе.
В третьей главе мы провели констатирующий эксперимент, предложенный Никитиной А.М., который позволил выявить уровень владения будущими учителями эвфемизмов в речи. Им мы предложили заменить 8 выражений, вырванные из контекста и преобразовать на более уместные, эвфемистически оформленные, соответствующие этическим нормам. Студентам необходимо было, согласно критериям, преобразовать фразы учителя на эвфемизмы по следующим параметрам:
1) Уместность речи;
2) Деликатность замены;
) Соблюдение этических норм;
4) Предотвращение конфликтных ситуаций, вербальной агрессии. Цель эксперимента ставила следующие задачи:
· выявить, умеют ли студенты педагогических вузов заменять предложенные им некорректные выражения - дисфемизмы на нейтральные или перефразировать их на положительные;