Материал: Эмпирическое исследование проблемы развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Выводы по теоретической части исследования

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта могут понять значение условий, необходимых для жизни растений, таких как тепло, свет, вода и почва. Чтобы усвоение этих понятий было успешным, необходимо соблюдать принцип преемственности в обучении; осуществлять работу по изучению условий необходимых растениям в рамках трудовой деятельности, на прогулках, экскурсиях и в свободной деятельности, на специально организованных занятиях для обобщения знаний. Необходимо непрерывно увеличивать объем знаний о жизненно важных потребностях растений путем экспериментов в уголке природы и на участке детского сада.

Экспериментирование можно широко применять с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Цель экспериментов - показать разные состояния растений при различном водном и тепловом режиме, убедиться, что вода содержится во всех органах. Одновременно можно развивать представления о роли почвы, убедиться в значении для растений воды, почвы, тепла, света и тем самым подготовиться к пониманию биологического смысла агротехнических мероприятий, которые дети будут весной совершать самостоятельно при работе на участке, а также при посадке и пересадке комнатных растений.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

В итоге у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта должны сформироваться обобщенные представления о потребностях живых организмов.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999).

Глава II. Эмпирическое исследование проблемы развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

.1 Определение исходного уровня развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения МОУ ДО "Детский сад №278" с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, в количестве 10 человек (Приложение 1.)

На констатирующем этапе исследования была поставлена следующая цель: выявление у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта исходного уровня представлений о потребностях живой природы.

В соответствии с поставленной целью на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

. Разработать критерии, показатели уровня развития представления о живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

. Подобрать диагностическую методику для выявления исходного уровня развития представления о живых организмах у старших дошкольников возраста с нарушением интеллекта;

. Проанализировать полученные результаты и определить задачи формирующего этапа эксперимента.

Для реализации поставленной цели, были определены следующие диагностические методы эмпирического исследования, автора Т.А. Ким: методика "Представления о животном мире", методика "Представления о растительном мире", методика "Экологическое отношение к миру природы" (Приложение 2).

Для определения уровня представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта были определены критерии, показатели, уровни, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки развития представления о живых организмах и их потребностях у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Методика №1. "Представления о животном мире"

Цель: изучение представления о потребностях животных у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Материал: наглядные пособия для дидактических игр (мяч, картинки с изображением различных животных(каждая в двух экземплярах)).

Методика организации: детям предлагались дидактические игры о животном мире. (Приложение 2)

Анализ полученных результатов: По результатам данных диагностической методики №1 в экспериментальной группе высокого уровня никто из дошкольников не проявил (0%); к среднему уровню относятся следующие дети - Максим, Кирилл (20%); к низкому уровню отнесены, набравшие наименьшее количество баллов - Богдан, Даша, Валентин, Алина, Катя, Ксюша, Саша, Полина (80%).

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что развитие представлений о животных у 80% детей в группе находится на низком уровне. Эти дети часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не аргументируют свой выбор. Не соотносят представителей фауны со средой обитания. Затруднялись назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечали "не знаю", "затрудняюсь", а если и отвечали, то, в основном, "неверно". Не проявляли интереса и не выражали свое отношение к животным, птицам и насекомым

Методика №2. "Представления о растительном мире"

Цель: изучение представления о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Материал: наглядные пособия для дидактических игр (медальоны изображением овощей, фруктов, злаков, грибов, ягод, а также корзинок, листь и плоды деревьев, кустарников, мяч).

Методика организации: детям предлагались дидактические игры о растительном мире. (Приложение 3).

Анализ полученных результатов: Показал, что высокого уровня сосредоточенности внимания и устойчивости интереса никто из дошкольников не проявил (0%); к среднему уровню относится один ребенок Максим (10%); к низкому уровню отнесены, набравшие наименьшее количество баллов - Богдан, Даша, Валентин, Алина, Катя, Ксюша, Саша, Полина, Кирилл (90%).

Исходя из представленных данных, мы убедились в том, что 90% детей затрудняются называть виды растений (деревья, кустарники и цветы); не может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор, а также затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями и не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями (Приложение 4).

Результаты выполнения детьми заданий фиксировались в протоколах, после обработки данных каждый ребёнок был отнесён к определённому уровню выраженности представлений о потребностях живых организмов.

После проведения диагностических методик видно, что уровень развития представления о потребностях живых организмов недостаточный, в основном показатели среднего и низкого, дети не всегда справлялись с заданиями, не могли подобрать нужные слова, но интерес к миру природы проявляли, эмоционально реагировали ухаживая за растениями и животными.

Обобщённые результаты диагностики позволяют выделить группы детей, отличающихся особенностями знания о потребностях живых организмов восприятия программных задач.

Обобщённые результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в таблице 2 и в сводном протоколе (приложение 5).

Таблица 2

Результаты выявления уровня развития представлений о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Результаты в процентном соотношении представлены в рис. 1.

Рис. 1 Показатель развития представлений о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группы (констатирующий этап)

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что уровень сформированности экологических знаний у детей с нарушением интеллекта находится на низком уровне, поэтому детям необходима коррекционная помощь педагогов в повышении уровня экологических знаний.

Так, исходя из итогов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о том, что исходный уровень развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста недостаточный и специальная педагогическая работа по развитию данного вида деятельности у детей экспериментальной группы необходима. На основании этого нами были разработаны и апробированы серия экологических занятий, с использованием различного материала (картины, рассказы, стихи, рисунки детей), прогулки и игры.

2.2 Развитие представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе поисковой деятельности через экологические занятия

Выявив на констатирующем этапе исследования уровень развития представления о потребностях живых организмов у детей с нарушением интеллекта, мы приступили к формирующему этапу исследования.

Цель этого этапа - развить представления о потребностях живых организмов детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе поисковой деятельности на занятиях.

При проведении развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста мы учитывали все условия, указанные в гипотезе:

сочетание элементарной поисковой деятельности с наблюдением;

соблюдение последовательности в работе по развитию представлений о потребностях живых организмов;

использование для элементарных опытов живых организмов из ближайшего окружения детей;

Предложенные занятия были хорошо спланированы с большим наглядным материалом, что вызвало интерес к ним.

В соответствии с гипотезой исследования и методикой формирующего этапа эксперимента каждое организованное занятие, в процессе поисковой деятельности, имело тематический план, представленный в таблице 3, и следующую структуру:

в ходе вводной части решалась задача по развитию элементарных знаний о потребностях живых организмов;

в основной части дети, после изложенного материала, отвечали на вопросы, выполняли различные задания, играли в игры;

в итоговой части дети делились своими впечатлениями, материал обобщался и закреплялся, что повышало эффективность занятия.

Таблица 3

Тематический, план занятий направленный на развитие представления о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группы

Таким образом, нами был подобраны и апробированы занятия в работе по развитию представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. В данном параграфе подробно описаны занятия, которые были проведены в ходе формирующего этапа эмпирического исследования, в процессе которых дети обобщали знания о потребностях живых организмов, приобретали новые знания о мире живой природы, играли в игры, происходило накопление словаря, все это способствовало развитию у детей представления о живой природе.

2.3 Определение эффективности формирующего этапа исследования

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольников с нарушением интеллекта.