Введение
Глава I. Теоретические основы развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольник с нарушением интеллекта
.1 Развитие представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе
.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
.3 Элементарная поисковая деятельность как средство развития представлений о потребностях живого организма у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Выводы по теоретической части исследования
Глава II. Эмпирическое исследование проблемы развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
.1 Определение исходного уровня развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
.2 Развитие представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе поисковой деятельности через экологические занятия
.3 Определение эффективности формирующего этапа исследования
Выводы по эмпирической части исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
дошкольник интеллект нарушение организм
Введение
Потребности - нужда в чём-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, это внутренний побудитель активности (Н.Н. Кондратьева).
Потребности живого организма - это вода, почва, свет, тепло.
У живого организма степень потребностей разная. Человек, ухаживающий за живым организмом, должен знать и учитывать в своей практической деятельности общие и индивидуальные потребности живого организма. По внешнему виду здоровых растений можно примерно определить, в каких условиях они нуждаются это связано с тем, что своим строением растения приспособились к удовлетворению своих потребностей. Кроме того, по внешнему виду знакомых растений можно определить, какое из условий нарушено; при этом необходимо знать меры, позволяющие выправить положение (Ирина Александровна Хайдурова, Полина Григорьевна Саморукова).
Значение развития представлений о потребностях живого организма в дошкольном детстве трудно переоценить. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребёнком необходимости экологически правильного отношения к природе, которое проявляется в доброжелательности к живым существам, эмоциональной отзывчивости на их состояние, желание и умение заботиться о живом, создавать для жизни необходимые условия. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для накопления представлений об окружающем мире
Одной из наиболее острых проблем современной педагогики является проблема готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта, связанная со стойкой неуспеваемостью и трудностями школьной адаптации (А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова). [25; 48]
Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально - волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Большинство среди умственно отсталых дошкольников составляют лица, имеющие медицинский анализ олигофрения. У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного развития, в период родов или в первые три года жизни. У них не отмечается психических заболеваний, но с ранних этапов их развития протекает замедленно и своеобразно. Наиболее выражена задержка в развитии высших психических функций и ограничены возможности развития произвольного внимания восприятия, памяти словесно - логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их общения.
У дошкольника в норме большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У ребёнка с нарушениями интеллекта стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создаёт основы для адекватной ориентировки в окружающем мире. Поэтому обучение имеет ведущее значение в накоплении знаний у ребёнка с нарушениями интеллекта, в их систематизации, в том, чтобы накопление знаний способствовало умственному развитию ребёнка.
В предметное окружение детей с нарушениями интеллекта входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.
Отечественные дошкольные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец, Н.Н. Николаева, В.Л. Малашенкова), [27; 48]справедливо утверждают, что в дошкольный период устанавливаются связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром природы, миром социальных отношений, рукотворным миром и духовными ценностями.
Специфика ознакомления детей с нарушением интеллекта с природой и их экологического воспитания заключается в том, что благодаря наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению они не способны усваивать знания в словесной форме, в виде готовых обобщений. В основе процесса познания законов природы должны лежать многочисленные разнообразные наблюдения и элементарные опыты, которые позволят детям, используя преимущества присущего им типа мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все живое на Земле.
Если дошкольник получает ответы на вопросы в готовом виде, то есть репродуктивным путем, то они не осознаются как личностно значимые, в дальнейшем оказываются невостребованными и быстро забываются.
Но если информация получена в процессе элементарной поисковой деятельности, при высокой степени активности самого ребёнка, осознаётся им как жизненно важная, становится средством обогащения его представлений.
Под элементарной поисковой деятельностью - мы понимаем совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде, в процессе познания мира (А.Н. Леонтьев, С.Л. Новосёлова, Н.Н. Поддьяков, Л.М. Маневцова, А.И. Иванова, О.В. Дыбина). [28; 48]
Развитие представлений о потребностях живых организмов осуществляется в различных видах деятельности, в том числе через элементарную поисковую деятельность.
На сегодняшний день методика организации элементарной поисковой деятельности с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Противоречие исследования заключается в том, что с одной стороны элементарная поисковая деятельность является средством развития представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, с другой стороны, названный метод недостаточно применяется с целью развития представлений о потребностях живых организмов в практике ДОУ.
Проблема исследования, каким образом элементарная поисковая деятельность будет влиять на процесс развития представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: процесс развития представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: эксперимент как средство развития представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Целью исследования является: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния элементарной поисковой деятельности на процесс развития представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленное использование элементарной поисковой деятельности, будет способствовать развитию представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта при соблюдении следующих условий:
сочетание элементарной поисковой деятельности с наблюдением;
соблюдение последовательности в работе по формированию представлений о потребностях живых организмов;
использование для элементарных опытов живых организмов из ближайшего окружения детей;
проведение элементарных опытов в каждом конкретном случае только с одним отклонением от нормальных условий;
осуществление работы на экологических занятиях в процессе трудовой деятельности.
Задачи исследования:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
. Выявить уровень развития представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
. Подобрать и апробировать серию элементарных опытов на развитие представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
. Определить эффективность влияния элементарной поисковой деятельности на развитие представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
В ходе исследования нами был использован следующий комплекс методов, адекватно поставленным задачам:
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ и синтез, конкретизация, обобщение материала.
эмпирические: изучение календарного плана; беседа с воспитателем о применении элементарной поисковой деятельности для развития представлений о потребностях живых организмов; изучение уровня представлений о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта; проведение, описание и анализ педагогического эксперимента.
Этапы работы по теме исследования:этап: сентябрь 2011 г. - конкретизация темы работы, составление плана исследования, подбор и анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.этап: октябрь - декабрь 2011 г. - написание и оформление теоретической части исследования.этап: январь 2012 г. - подбор диагностических методик и организация констатирующего этапа эксперимента.этап: февраль - март 2012 г. - подбор и апробация методики формирующего этапа эксперимента.этап: апрель 2012 г. - организация контрольного этапа эксперимента, оформление результатов исследования.этап: июнь 2012 г. - Государственная защита выпускной квалификационной работы.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение дошкольного
образования "Детский сад №278".
Глава I. Теоретические основы развития представления о потребностях живых
организмов у старших дошкольник с нарушением интеллекта
.1 Развитие представления о потребностях живых организмов у детей
старшего дошкольного возраста в онтогенезе
Ориентация дошкольного учреждения на общечеловеческие ценности значительно меняет приоритеты в воспитании, направляя основное внимание на комплексное развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание ребенком законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, так как нарушение связей в системе человек - природа ведет к утилитарному, безнравственному отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.
Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. Вследствие этого в процессе изучения окружающего мира необходимо учитывать, в первую очередь, воспитательную функцию.
Миропонимание человека формируется постепенно, в процессе его жизни и обучения, в соответствии с теми взглядами, которые присущи обществу на данном этапе его развития. Складывающаяся картина мира отражает уровень представлений людей о мире природы, их окружающей, степень понимания законов ее развития, процессов взаимодействия человека и природы. В таком обществе, где господствует представление об отношениях человека и природы, о необходимости покорения природы, подчинения ее человеку и его потребностям, складывается и соответствующий тип поведения человека, который и формируется в процессе воспитания и обучения.
В настоящее время идет процесс переосмысления понимания человеком окружающего мира и его отношения к нему. Нарастающее число экологических катастроф, исчезновение многих видов животных и растений, загрязнение окружающей среды и ухудшение условий существования в ней привели к пониманию того, что любое целенаправленное воздействие человека на природу имеет помимо ожидаемых положительных результатов еще ряд неожиданных, иногда отдаленных во времени от самого воздействия, но крайне тревожных и опасных. Идея покорения природы, заявленная на рубеже XIX-XX вв., подчинения ее человеку, постепенно уступает место пониманию взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, что, в свою очередь, находит отражение и в системе образования и воспитания. Создаются новые программы, отражающие эту эволюцию взглядов и учитывающие новые подходы, т.е. начат этап формирования иного мышления и на его основе иного миропонимания.
В дошкольном возрасте дети могут понять значение следующих условий, необходимых для жизни растений: тепла, света, воды и почвы. Чтобы усвоение этих понятий было успешным, необходимо соблюдать принцип преемственности обучения.
В группах раннего и младшего возраста ознакомление с названными условиями осуществляется наглядно: воспитатель ухаживает за растениями на глазах у детей, комментирует свои действия и по мере формирования у них необходимых двигательных навыков привлекает их к совершению отдельных простейших трудовых операций. В основном воспитатель работает руками детей: воспитатель поливает, а ребенок держится за лейку.
К концу пребывания во 2-й младшей группе дети должны запомнить, что растения надо поливать. Весной педагог впервые обращает внимание детей на наличие почвы, когда предлагает им посеять в ящики крупные семена и посадить луковицы.
В средней группе дети начинают самостоятельно под непосредственным контролем воспитателя поливать растения на участке и в уголке природы. К лету они усваивают правильные способы полива и запоминают, что без воды растения жить не могут. С этого момента можно начинать экспериментирование с растениями. Отдельные опыты помогут запомнить, как увядают срезанные растения, лишенные воды, что почва содержит питательные вещества, необходимые растению, и нуждается, в рыхлении, воспитатель обращает внимание детей на роль тепла, которое наступает весной.