Материал: Эмоциональная сфера младших школьников с легкой умственной отсталостью

После того, как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает Инструкцию 2.

Ребята! Сейчас каждый из вас изобразил свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы (парта, доска, наш класс), а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т. д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа.

Время для проверки теста не ограничивается.

Таблица 1 Ключ к тесту

3.2 Результаты констатирующего эксперимента

Первой методикой была предложена «Эмоциональная идентификация» (таблица 2). Условные обозначения: П - печаль, Р - радость, Г - гнев, С - страх.

Таблица 2. Результаты первой диагностической серии «Эмоциональная идентификация» (констатирующий эксперимент)

Первый этап диагностической серии выявил, что понятия «радость» и «печаль» доступны для понимания детям. Более того они достаточно глубоко осознают свое эмоциональное отношение к этим понятиям. Однако вопрос раскрытия своего отношения на вербальном уровне вызвал у испытуемых существенные затруднения. Наиболее простыми для понятия детей с легкой умственной отсталостью оказались пиктограммы эмоций - печаль и радость. Гнев и страх дети распознают с затруднением, либо вообще не понимают этот вид эмоций на пиктограммах. На данном диагностическом этапе использовалась в большинстве случаев ориентационная и содержательная виды помощи.

Таким образом, количественную оценку результатов можно представить следующим образом (диаграмма 1): распознавание эмоций «печали» наблюдается в 38% случаев (8 человек). «Радости» - в 29% случаев (6 чел.), Эмоцию страха распознало 19% учащихся (4 чел.), гнева - 14%.

Диаграмма 1. Количественные результаты первой диагностической серии методики «Эмоциональная идентификация Е. И. Изотовой» (констатирующий эксперимент)

Второй этап исследования полностью подтверждает результаты первого этапа (таблица 3). Условные обозначения: П - печаль, Р - радость, Г - гнев, С - страх.

Таблица 3. Результаты второй диагностической серии методики «Эмоциональная идентификация Е. И. Изотовой» (констатирующий эксперимент)

Из таблицы 3 видно, что адекватность произвольной мимической имитации по образцу двух основных модальностей («радость» и «печаль») с частичной локализацией мимических признаков (активизация нижнего или верхнего мимического паттерера - рот и брови).

Имитация двух дополнительных модальностей (гнев и страх) осуществлялась с использованием предметно-действенной помощи.

По результатам исследования эмоциональной идентификации видно, что объем эмоционального опыта умственно отсталых младших школьников значительно уже и поверхностнее, чем у нормально развивающихся сверстников (эмоциональный опыт ребенка определяет эмоциональные проживания конкретных событий или ситуаций различного модального содержания).

Так дети затрудняются при необходимости раскрыть свое отношение к эмоциональным понятиям на вербальном уровне, поэтому целесообразно использовать невербальные методики, в том числе проективного типа. Информация, полученная при таком изучении поможет педагогу понять ребенка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия, реализовывать заложенные в его психику компенсаторные возможности.

В количественном отношении мы получили следующие результаты: 100% детей (8 чел.) с первой попытки имитируют эмоции «радости» и «печали», 25% детей (2 чел.) с третьей попытки смогли имитировать эмоцию «страха», 12,5% детей (1 чел.) заменили эмоцию «страха» на эмоцию «гнева». Во второй диагностической серии 100% детей (8 чел.) показали эмоции «радости» и «печали» используя нижний паттерер (рот) и лишь 50% детей (4 чел.) демонстрировали эмоцию «радости», используя верхний паттерер (брови).

Следующая диагностическая методика, которая была предложена учащимся, это «Эмоциональная цветопись» А. Н. Лутошкина (таблица 4).

Таблица 4. Результаты методики «Эмоциональная цветопись» А. Н. Лутошкина (констатирующий эксперимент)

Качественная оценка дает нам следующие результаты: умственно отсталые дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, у некоторых учащихся наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций. Также мы получили подтверждение бедности эмоционального опыта испытуемых.

Проводя количественную обработку данной методики мы получили данные: 100% детей (8 чел.) испытывают радость на уроке, 87,5% (7 чел.) испытывают радость находясь с мамой, 75% детей (6 чел.) испытывают радость на празднике, 37,5% (3 чел.) испытывают радость в спальне; 50% (4 чел.) указали на эмоцию печали в спальне, 12,5% (1 чел.) - на печаль с мамой, 12,5% (1 чел.) на печаль на празднике, 12,5% детей (1 чел.) на безразличие в спальне и на празднике. Данные представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Количественные результаты методики «Эмоциональная цветопись» А. Н. Лутошкина (констатирующий эксперимент)

Данные, полученные в ходе проведения методики «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» А. О. Прохорова, приведены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты методики «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» А. О. Прохоров (констатирующий эксперимент)

В ходе исследования было обнаружено, что некоторые учащиеся не могли идентифицировать у себя одну эмоцию и изображали две и в одном случае абсолютно противоречивые. Так например, Рома Г. Раскрасил квадрат в черном и коричневом цвете, что показывает такие эмоции, как усталость и сострадание, а нарисовал он мордочку кота. Как оказалось, Рому беспокоил тот факт, что у них в семье умер любимый кот. Соня Т. Посчитала правильным скомбинировать розовый смотреть телевизор, и сейчас мечтает оказать дома и заняться просмотром мультфильмов. Петя К. изобразил, казалось бы, несочетаемую комбинацию цветов черный и оранжевый, и нарисовал солнце. Он пояснил, что устал от плохой погоды и хочет, чтобы появилось солнышко. Половина класса раскрасила квадрат черным цветом, указав тем самым на свою усталость, подавленность, но они не смогли объяснить этого чувства. И лишь одна девочка раскрасила квадрат в голубой цвет, потому что ей очень нравится учиться, и она получает удовольствие от этого процесса.

Количественная характеристика представлена в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Результаты методики «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» А. О. Прохоров (констатирующий эксперимент)

Исследование показало, что процесс взаимодействия умственно отсталых учащихся с окружающей действительностью в значительной степени зависит от состояния их эмоциональной сферы. Это подчеркивает необходимость комплексного анализа особенностей эмоционального развития школьника на фоне общей картины интеллектуальной недостаточности. Информация, полученная при таком изучении, поможет педагогу понять ребенка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия, реализовывать заложенные в него компенсаторные возможности.

Выводы

Таким образом, в нашем эксперименте с умственно отсталыми младшими школьниками, используя в качестве диагностических методов наблюдения, методику «Эмоциональная идентификация Е. И. Изотовой», «Эмоциональная цветопись» А. Н. Лутошкина, «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» А. О. Прохорова мы пытались выяснить особенности эмоциональной сферы таких детей. Особую ценность представляли проективные рисуночные методики, позволяющие характеризовать личность ребенка с различных сторон. На основе проведенной диагностической работы нами был сделан вывод, что проблема диагностики эмоциональных отклонений у детей является очень острой, и потребность в таких методиках очень велика в связи с высоким процентом детей, имеющих нарушения в эмоциональной сфере.

Методика «Эмоциональная идентификация» показала, что умственно отсталые школьники испытывают сложность опознавания эмоциональных состояний страха, гнева, удивления. Эмоции же радости и печали не вызвали трудности опознавания. По методике «Эмоциональная цветопись» была отмечена затянутость, инертность эмоциональных реакций у 100% детей (8 человек). А методика «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» показала незрелость способности идентифицировать некоторые эмоции учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью.