Содержание
Введение
. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей
1.1 Определение понятия «эмоции» и их классификация
.2 Динамика развития эмоциональной сферы в процессе онтогенеза
1.3 Закономерности развития эмоциональной сферы у детей с легкой умственной отсталостью
. Артпедагогика и ее влияние на эмоциональную сферу детей
2.1 Основные понятия, цели и задачи артпедагогики
2.2 Сказкотерапия как метод коррекционного воздействия на эмоциональную сферу
2.3 Музыкотерапия как метод коррекционного воздействия на эмоциональную сферу
. Исследование эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент)
3.1 Цели, методы и содержание констатирующего эксперимента
3.2 Результаты констатирующего эксперимента
. Развитие эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью средствами артпедагогики (формирующий эксперимент)
4.1 Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью посредством сказкотерапии и музыкотерапии
4.2 Результаты проведения формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Введение
Изучение общей и специальной психолого-педагогической литературы показывает, что эмоциональная сфера умственно отсталых детей изучена недостаточно и на сегодняшний день является актуальной как в теоретическом, так и в практическом аспекте.
Эмоциональная сфера играет значительную роль в жизни умственно отсталого ребенка, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения. Эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или, наоборот, препятствуют осуществлению какой-либо деятельности, например: гнев или страх, к конкретным достижениям в ней, например: огорчение или радость, к сложившимся или возможным ситуациям. Под воздействием положительных эмоций совершенствуется память ребенка, сглаживаются недостатки мышления и внимания.
Важность данной проблемы отмечают многие исследователи (М. Н. Бердышевская, Л. В. Занков, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер, Т. Б. Пискарева, О. Е. Шаповалова и др.), указывая на необходимость основательно изучить особенности эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью.
Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости глубокого изучения развития эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Целью нашей работы явилось исследование особенностей и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
- провести анализ научной и практической литературы по проблеме эмоций в общей и специальной психолого-педагогической литературе;
- подобрать методики констатирующего эксперимента и выявить состояние эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью;
- разработать, апробировать и оценить эффективность содержания и приемов педагогической работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Объект исследования - эмоциональная сфера младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что проведение специально организованной коррекционно-педагогической работы будет способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью.
С целью решения поставленных задач использовались различные методы, позволяющие наиболее углубленно и тщательно изучить круг обозначенных проблем: анализ литературных источников по теме, анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Организация исследования: исследование
проводилось на базе государственного казенного образовательного учреждения
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 31.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, четырех
глав, заключения, списка литературы, содержащего 42 источника.
1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей
1.1 Определение понятий «эмоции» и их классификация
В «Психологическом словаре» (38) дано определение термину «эмоции». Эмоции - это особый вид высших психических функций, состояний и процессов, связанный с инстинктивной деятельностью, с потребностной и мотивационной сферой, отражающих непосредственное переживание таких эмоций как страх, радость, удовлетворение, гнев и т.д. значимость действующих на личность ситуаций, совершающихся в процессе жизнедеятельности индивида. Данное определение не может считаться полным, поскольку оно не отражает 4 важных составляющих параметров эмоционально-волевой сфера. А именно:
1. связь эмоций со сферой бессознательного;
2. отношение эмоций не к жизнедеятельности, а к деятельности индивида;
3. специфика возникновения эмоций;
4. закономерное функционирование эмоций.
Помимо неточной интерпретации термина «эмоции» важной проблемой остается классификация эмоциональных состояний. Как отмечал А. Н. Леонтьев общепринятой классификацией была следующая:
- эмоции;
- аффекты;
- чувства.
Но эта классификация не отображает разнообразия эмоциональных проявлений индивида.
В качестве эмоциональных параметров могут выступать характер потребностей эмоций, знаковая принадлежность (положительные/отрицательные), связи с восприятие и модальностью, связь с опытом, приобретенным индивидом в процессе социализации, объект эмоций, их длительность и отношение к деятельности. Сам по себе ни один из этих параметров не может стать главенствующим, так как эмоциональная сфера многообразна и характеризуется комплексом параметров.
Невозможно не заметить самую важную характеристику эмоционального состояния индивида - это ее связь с познавательной сферой. Изучение этой связи приходится на времена Л. С. Выготского (11) и других великих классиков психологии.
А. Н. Леонтьев (22) обращал внимание на то что, эмоции выражают оценочность по отношению к себе, своим поступкам, произошедшим явлениям и ситуациям. С. Я. Рубинштейн (35) считала, что эмоции отражают прежде всего темп деятельности, ее тонус, уровень активности и настроенности на рабочий лад, уровень мотивированности.
Подводя итог оказывается, что у эмоций имеется 2 главенствующих противопоставленных друг друга параметра. Первый - это эмоции, как мотивирующая составляющая деятельность. Параметр, благодаря которому проявляется заинтересованность и активность в деятельности. А второй - эмоции как компонент регулирующий протекание процесса с целью достижения результата для удовлетворения потребности, на которую он направлен. артпедагогика эмоциональный школьник сказкотерапия
Эмоциональная сфера - система иерархическая, она включает в себя три ступени:
I. Эмоциональная реактивность (отражает такие эмоции как страх, гнев, радость, удовольствие, интерес, отвращение, удивление, стыд, презрение, горе, вина. Кратковременный ответ на возникшую ситуацию);
II. Эмоциональный фон (отражает отношение человека к происходящей или к уже произошедшей ситуации);
III. Эмоционально-личностные качества (отражают оптимизм/пессимизм, смелость/трусливость личности и т.д. Его личные особенности).
Чтобы сохранить психическое здоровье нужен так
называемый баланс эмоций, поэтому при воспитании детей следует научить ребенка
стимулировать себя самостоятельно в процессе деятельности, но также не бояться
отрицательных эмоций, которые невозможно избежать в любом виде деятельности.
1.2 Динамика развития эмоциональной сферы в процессе онтогенеза
Любой человек рождается с определенным набором эмоций, или по-другому реакций на внешние раздражители (28). К примеру, страх и тревога, в них выражается потребность самосохранения; а также гнев, который проявляется при ограничении пространства для движений. Новообразование периода новорожденности принято считать комплекс оживления - это эмоционально положительная реакция на присутствие матери рядом. После этого следует новый этап - младенчество.
В период младенчества у ребенка осуществляется непосредственная эмоциональная связь между ним и матерью, эта связь должна быть положительно направленной. Именно это свидетельствует о психическом здоровье ребенка.
В 6-7 месяцев ребенок проявляет интерес к игрушкам, начинает к ним тянуться, улыбается, оживленно с ними играет и проявляет более заметный интерес к матери. С взрослением малыш начинает положительно относиться к детям, окружающим его того же возраста, что и он сам. Так же ему стала доступна реакция на улыбку (радость), а на гримасу (слезы). К году ребенок уже может дифференцировать игрушки по отношению к своему интересу. Довольно важным моментом является понимание ребенка уже в этом возрасте понятий «можно», «нельзя» и адекватная реакция на них. В этом возрасте под влияние порицания взрослых у детей формируется чувство вины и стыда.
К полутора - двум годам у детей формируется понятие симпатии и антипатии к людям, закрепляется чувство стыда и огорчения в том случае, когда происходит осуждение со стороны взрослых, которые его окружают. В этом же возрасте возникают зачатки любознательности и этики.
В два-три года, благодаря коллективным играм, зарождается чувство общественности, идентификации себя как единицы общества. Поведение
животных вызывает радость, нежность и трепет. Этот вопрос часто называют возрастом «почемучек», так как дети задают огромное количество вопросов. Это указывает на дальнейшее развитие интеллекта.
Для ребенка раннего возраста характерным является поведение, определенное эмоциями. Правда, пока ребенок живет тем, что доставляет ему удовольствие, которое может быть связано с инстинктивными потребностями, к примеру, чувство голода. В последствии удовольствие связывается с функционированием, благодаря чему у ребенка проявляется интерес к новой деятельности.
В три с половиной - четыре года ребенок в состоянии переносить ситуации на персонажей сказок. Тогда он либо радуется за них, либо стремится оказать им помощь. Если у детей возникает проблема или неудача, то они обращаются к взрослым с просьбой о помощь, здесь очень важно не отвергнуть ребенка, так как подобное поведение формирует мотивационную сферу деятельности.
В четыре - пять лет у детей развивается чувство привязанности к сверстникам. Они уже понимают шутки и могут шутить сами. Также неотъемлемой частью их жизни становятся жесты, мимика и пантомимика, благодаря которым они в состоянии выразить свои эмоции без слов. Стоит отметить, что все же эмоции их в этом возрасте больше импульсивны, что свидетельствует о преобладании процесса возбуждения над процессом торможения.
В пять-шесть лет у детей возникает различная реакция на поступление в школу: кто-то тревожится, кто-то радуется открытию новых возможностей.
В дошкольном периоде ребенок способен сам создавать ситуации, нарушая тем самым скованность и связанность с полем действия. Вместе с тем в игре существуют правила, и ребенок должен преодолеть свою импульсивность и подчинить не только окружающих, но и самого себя этим правилам.
В дошкольном возрасте выявляются различия в эмоциональной сфере мальчиков и девочек. Данные, которые предоставил А. И. Захаров (15), говорят нам о следующем: сензитивный пик у мальчиков приходится на возраст пяти-девяти лет, а у девочек на десять лет. Повышенная капризность мальчиков имеет два периода - три - пять лет и семь - десять лет. а у девочек он происходит в период от трех до семи лет. по оценке Захарова мальчики в общем более импульсивны и возбудимы, нежели девочки.
Младший школьный возраст по праву считается эмоционально насыщенным. В школьной жизни возрастает значимость ситуативной тревожности детей, потому что к ней добавляется и оценочная, особенно при публичном ответе (у доски, контрольная работа).
У детей младшего школьного возраста в результате серьезных психических травм, таких как смерть близкого человека, или в результате неправильного воспитания формируется аффективный уровень реагирования. Он проявляется в повышенной возбудимости, симптоматика страха, проявления агрессии и негатива. С семилетним возрастом связан один из возрастных кризисов. Ребенок поступает в школу, у него меняется окружение, изменяется его социальный статус (ученик), все эти процессы сопровождаются активным биологическим созреванием, а психологически ребенок начинается осознавать себя как социального индивида. При формировании новой внутренней позиции ребенок может проявить себя со стороны непослушного и капризного. Для него характерно снижение самооценки и повышенный уровень тревожности. Однако, это проходит после адаптационного периода, который длится в среднем месяц - три.
Эмоциональное самочувствие восстанавливается и самооценка возвращается к прежней.
Таким образом, в школьном возрасте происходят
значительные положительные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Мы можем
наблюдать развитие у него любознательности, выраженного интереса к получению
школьных знаний, умений и навыков. Эмоции школьника отличаются устойчивостью,
постоянством и умение контролировать их.
1.3 Закономерности развития эмоциональной сферы у детей с легкой умственной отсталостью
Развитие личности умственно отсталого ребенка проходит все те же этапы, что и у детей, не имеющих отклонений в развитии. В. Л. Левин (20) говорил, что в силу интеллектуальных нарушений это развитие происходит в своеобразных условиях.
Для умственно отсталых школьников благоприятным в развитии эмоциональной сферы считается ряд положительных изменений, который приводит к высокому уровню организации эмоциональной сферы на протяжении всего периода обучения (17).
Как и в норме, ребенок с умственной отсталостью проходит несколько возрастных этапов, в результате которых развивается его эмоциональная сфера, приобретая новые качества.
Умственно отсталым детям характерно атипичное развитие, характеризующееся смещением присвоения новых черт в том или ином периоде. Даже выпускники специальных (коррекционных) школ отличаются от своих сверстников по параметрам сформированности чувств, эмоций, отношению к окружающей действительности. Тем не менее даже у детей с умственной отсталостью с возрастом возрастает возможность саморегуляции, что свидетельствует об изменении отношения между интеллектом и аффектом.
Эмоциональное развитие детей зависит от взаимодействия с окружающими его людьми, будь то малознакомые люди, взрослые или сверстники. Взрослый является образцом для подражания, носителем социального опыта, который он передает ребенку. Но взаимоотношения умственно отсталых учащихся редко складываются благоприятно, а это отрицательно влияет на состояние их эмоциональной сферы. То же самое касается и отношений с учителями.
Эмоциональное развитие происходит в результате разнообразных видов деятельности. Стоит отметить, что эффективными оказываются именно те, в которых возможно добиться успешного результата. Е. А. Стребелева (41) отмечает, что важную роль в обогащении эмоционального опыта детей выполняет игра, учеба. Но особое внимание уделяется трудовой деятельности (А. А. Бодалев (4), Е. П. Власова (8), В. В. Воронкова (10) и др.). Благоприятное влияние на эмоциональную сферу оказывает тот труд, который приносит радость, удовольствие, который способен укрепить веру в себя и свои возможности, поднять самооценку.
Психическое, и в том числе эмоциональное состояние умственно отсталого ребенка, представляет собой иной путь развития, в связи с органическим поражением центральной нервной системы (Л. С. Выготский (11), Л. Я. Газман (12), Л. А. Головей (14), Р. Ю. Ильюченко (18) и др). Стоит отметить зависимость развития эмоциональной сферы от глубины и своеобразия дефекта.