Одним из свидетельств директивности является то, что педагог внимательно следит за изменениями, происходящими с ребенком, за малейшим его движением, мимикой, жестом, настроением. В соответствии с этими реакциями строится дальнейшая коррекционная работа.
Второе направление сказкотерапии менее директивно. Оно не опирается на то, что каждый ребенок является уникальной личностью, которая обладает своими потребностями и возможностями, своими особенностями восприятия мира, поэтому цель сказкотерапии в этом случае - это помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы, и постараться найти пути разрешения. Педагог при этом создает особые условия: благоприятные, позитивные, добродушные, теплые, чтобы ребенок мог раскрыть все то свое доброе, что у него есть. Чаще всего сказкотерапия в подобном направлении проводится в небольших группах (3-5 человек), при этом сказки создаются для группы в целом, они не индивидуализированы. Не учитывается своеобразие развития каждого ребенка, его уникальность.
Следует отметить, что директивный и не
директивный подходы на практике в подавляющем большинстве используются в
комбинированном виде.
2.3 Музыкотерапия как метод коррекционного воздействия на эмоциональную сферу
Л. С. Брусиловский (5), М. С. Старчеус (40) писали, что понятие «музыкотерапия» происходит от двух языков: греческого и латинского, а в переводе оно означает «лечение музыкой». Музыкотерапия - это один из методов артпедагогики. Изучая его ученые разбились на два лагеря. Одни считают терапию музыкой вспомогательным средством в психотерапии. Другие же определяют ее как:
- музыка, как контролируемое средство в лечении, воспитании и образовании детей и взрослых;
- системное использование музыки для лечения физиологических и психосоциальных расстройств;
- оптимизация творческого потенциала и работы педагога и воспитателя. В современном мире музыкотерапия все больше утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, которая поможет ускорить процесс личностного развития человека.
Как метод музыкотерапия использует музыку в качестве средства психологической коррекции. Ее многочисленные методики предусматривают целостное и частичное использование музыки в целях усиления воздействия и повышения эффективности.
Свое распространение музыкотерапия получила после первой мировой войны. Опыт военных ученных использовали немецкие терапевты в качестве средства при лечении язв желудка, а швейцарские терапевты лечили легкие формы туберкулеза. Австрийские же акушеры с помощью музыки облегчали и обезболивали процесс родов. Затем использование лечебных свойств музыки стало использоваться в стоматологии и хирургии.
Л. С. Брусиловский (5) писал, что в XX веке было сформировано несколько школ:
- шведская школа, основоположником которой является А. Понтвик, выдвинула концепцию психорезонанса, которая исходит из того, что музыка проникает в глубины человеческого сознания, которые способны вступать в ответную реакцию с музыкальной гармонией и проявляться наружу для понимания и анализа. Лечебный эффект этого направления основывается на идеях традиционного психоанализа.
- Американские терапевты разработали каталоги музыкальных произведений разных стилей и жанров, которые способствую мощной стимуляции или эффективному лечебному действию.
- Немецкая школа исходила из тезиса о психофизическом единстве человека и свое внимание направила на развитие разнообразных форм комплексного целительного воздействия.
- В России первые научные работы о влиянии музыки на человека появились в начале XX века. В работах таких ученных как И. М. Сеченов, В. М. Бехтерева, И. М. Догель, И. Р. Тарханова появились первые данные о положительном влиянии музыки на нервную систему, кровообращение и дыхание. В. Петрушин (33) стал автором концепции музыкально-рациональной терапии. Его опыт явился симбиозом известных древних методик и современных достижений науки. В. Петрушин (34) в своей работе подходил к человеку как к целостному организму и стимулировал не только к физическому, но интеллектуальному и психологическому выздоровлению (работа с мыслями, чувствами, телом). Ведь, как известно многие заболевания имеют основу не в физических свойствах организма, а в особенностях характера, являющихся производными от мировоззрения человека.
По мнению В. Петрушина (32) существует три формы музыкотерапии:
- рецептивная;
- активная;
- интегративная.
Рассмотрим эти формы более подробно. Рецептивная музыкотерапия, или по-другому пассивная музыкотерапия, отличается процессом проведения сеанса. Пациент не принимает в нем активного участия, а занимает простую позицию - слушатель. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции или вслушаться в звучания, которые схожи с его психическим состоянием здоровья на данном этапе.
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с материалом: пение, игра на инструментах.
Интегративная музыкальная терапия задействует возможности других видов искусства: подвижные игры, рисование, пластическая драматизация.
Стоит отметить, что методы музыкотерапии подбираются индивидуально.
Музыкальная терапия может быть применима в достаточно важных и обширных сферах человека, таких как: эмоциональная, физиологическая, психологическая. Рассмотрим подробнее каждый пункт.
Эмоциональная сфера. Музыкотерапия активно используется в коррекции и развитии эмоциональных отклонений, страхов. Шведская школа считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям в состоянии проникнуть в глубинные слои личности. Были обнаружены физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия и обосновала терапевтический подход, названный изо-принципом музыкотерапии. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента. То есть, при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении - громкая, быстрого темпа.
По мнению О. А. Ворожцовой (9) в физиологической сфере воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритмы отдельных органов человека всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует связь. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат.
Известно, что ритм марша, рассчитанный на сопровождение отрядов войск в длительных походах, чуть медленнее ритма спокойной работы человеческого сердца. При таком ритме музыки можно идти очень долго, не испытывая сильной усталости. В то же время марши, звучащие во время парадных шествий, более энергичны. это несколько повышает нормальный ритм человеческого сердца в спокойном состоянии. поэтому такие марши оказывают бодрящее, мобилизирующее действие. Показано что ритм вальса в три четверти оказывает успокоительное воздействие. Не меньшей силой воздействия, чем ритм обладает музыкальная интонация. Музыка использует в качестве своей основы как первичные голосовые реакции (плач, смех, крик), механизмом которых служит безусловный рефлекс, так и развившиеся позднее на их основе условные интонации.
Среди музыкальных инструментов можно выделить лидера по воздействию на состояние человека - это орган.
Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего.
Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки - ритма, тональности - показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции. Мягкие ритмы успокаивают, диссонансы возбуждают, а консонансы успокаивают.
Л. С. Брусиловский (5), считает, что музыкотерапия может служить вспомогательным средством установления контакта между педагогом и учеником, облегчающим эмоциональное отреагирование в процессе коррекционной работы.
В качестве механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указываются следующие:
- катарсис - эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;
- облегчение осознания собственных переживаний;
- конфронтацию с жизненными проблемами;
- приобретение новых средств эмоциональной экспрессии.
В зависимости от активности участия учеников, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в активной форме, когда они активно выражают себя в музыке и пассивной, когда ученикам предлагают только прослушать музыку.
Пассивная музыкотерапия имеет такую форму коррекции как регулятивную, способствующую снижению нервно-психического напряжения.
Выводы
Артпедагогика - это синтез двух областей научного знания: педагогики и искусства. Благодаря этому она является мощным двигателем в развитии и коррекции многих сфер человека, в том числе и эмоциональной. Благодаря тому, что можно разнообразить занятия как на уроке, так и вне его, но при этом организовать полезное времяпрепровождение для детей младших классов с легкой умственной отсталостью, артпедагогика становится еще более ценной для нас, как для будущих олигофренопедагогов. Что еще немаловажно, что артпедагогика наука со своими задачами, методами и приемами работы. Наиболее широко распространены такие средства, как сказкотерапия и музыкотерапия.
Сказкотерапия - это один из наиболее
прогрессивных способов работы в рамках применения средств артпедагогики. Дети
младшего школьного возраста любят сказки, зачастую ассоциируя себя с любимыми
сказочными персонажами, добрыми или злыми. Благодаря сказке они познают мир,
самих себя, учатся чувствовать и переживать, любить и поддерживать друг друга в
сложных ситуациях. Именно поэтому мы выбрали сказкотерапию как один из методов
развивающей работы с младшими школьниками с легкой умственной отсталостью.
Музыкотерапия не менее развита как артпедагогическое средство. Музыка помогает
детям, и не только, расслабиться и как следствие установить контакт и
доверительные отношения, способствующие положительному результату коррекционной
и развивающей работы.
3. Исследование эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент)
3.1 Цели, методы и содержание констатирующего эксперимента
Цель исследования - изучение эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью
Объект - младшие школьники с легкой умственной отсталостью. Учащиеся 2 «А» класса в количестве 8 человек. Возраст 8-9 лет.
Предмет исследования - эмоциональная сфера младших школьников с легкой умственной отсталостью.
База исследования - государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 31».
Изучение эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью проводилось на основе следующих методик:
1. Эмоциональная идентификация Е. И. Изотовой (26)
2. Эмоциональная цветопись А. Н. Лутошкина (13)
3. Невербальная диагностика эмоциональных состояний А. О. Прохоров (34)
Первым этапом исследования является «Эмоциональная идентификация
Е. И. Изотовой» (26). Диагностическая серия состоит из двух этапов:
1. Стимульный материал: набор фотографий, набор пиктограмм. Инструкция: «Перед тобой с одной стороны лежат фотографии людей с разными настроениями, с другой - карточки с зашифрованными лицами этих людей (радость, печаль, гнев, страх). Постарайся найти их и разложить по парам» (Игра «Плохой художник»).
2. Стимульный материал: настольное зеркало, набор из четырех фотографий (радость, печаль, гнев, страх). Инструкция: «Перед тобой четыре картинки. Выбирай себе любую, посмотри на нее внимательно и задай своим лицом то настроение, которое у человека на фотографии Если я отгадаю правильно, то ты мне отдашь фотографию, а если нет - то загадаешь еще раз».
В процессе проведения данной методики могут быть использованы следующие виды помощи:
· ориентационная - вид помощи, основанный на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания (дублирование инструкции, наводящих вопросов и вспомогательных вопросов);
· содержательная - вид помощи, основанный на вербальном объяснении способов выполнения заданий, а также наглядном показе (обучение через показ). Эта помощь рассматривается как обучающая попытка и интерпретируется как способность ребенка к продуктивному обучению;
· предметно-действенная - вид помощи, основанный на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению диагностических задач. Предметно-действенная помощь констатирует низкий уровень сформированности возрастных показателей эмоционального развития, возможность эмоциональных отклонений и нарушений.
Для более точного и глубокого анализа эмоционального самочувствия мы использовали модификацию методики А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» (13). Она основана на использовании языка цветовой символики, учитывающей некоторые устойчивые аналогии между чувством, эмоцией и определенным цветом. Преимуществом данной методики является то, что цвет - невербальное выражение эмоционального состояния; его использование во многом опирается на интуитивное, неосознаваемое личностью обобщение своего внутреннего состояния. Цвет может стать для умственно отсталого учащегося, слабо владеющего речью, наиболее доступной и эмоционально приятной формой выражения настроений.
При помощи данной методики можно выявить эмоциональные переживания учащегося в жизненно важных для него зон, таких как: урок, перемена, класс, столовая, учитель, воспитатель и т.д.
Третьей была предложена методика «Невербальная диагностика эмоциональных состояний» А. О. Прохорова (34).
Для изучения эмоционального состояния можно использовать цвето- рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников. В рисунках и цвете учащиеся могут выразить то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Для работы необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50 мм (правая сторона будет предназначена для рисунка). Инструкция №1. Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вам надо в этом квадрате цветным карандашом изобразить ваше состояние, то есть то, что вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его карандашами разных цветов. При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонтально и перпендикулярно к ней на три части и т. д.)