Материал: Двигательная сфера умственно отсталых школьников

Задачи этапа:

-      обработка результатов после проведения формирующего эксперимента;

-     сравнительный анализ полученных данных до и после формирующего эксперимента;

-  формулирование выводов.

1.Результаты исследования способности учащихся ориентироваться на образец, точно копировать его, определение уровня развития пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики (Методика «Домик» Н.И. Гуткиной).

В Таблице представлены результаты проведения методики «Домик» после формирующего эксперимента.

Таблица 3.2 Результаты выполнения методики «Домик»

На диаграммах представлены сравнительные результаты до и после проведения формирующего этапа занятий.

Рис. 3.1 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.2 и 3.2, методика «Домик»

По результатам итогового эксперимента хорошо заметна динамика. Произошли качественные изменения: общие показатели по группе возросли. У учащихся улучшились общие показатели по способности ориентироваться на образец, точно копировать его.

На диаграммах заметно, что до проведения занятий, на констатирующем эксперименте, учащиеся показывали два уровня - низкий и высокий. После проведения формирующего эксперимента, включающего в себя серию занятий по развитию двигательной сферы учащихся 3 класса, произошел качественный сдвиг в положительную сторону.

Как можно заметить на диаграмме 3.1 появился высокий уровень, что говорит о том, что 20% учащиеся, после посещения 10 занятий, направленных на развитие способностей ориентироваться на образец и точно копировать его успешно справились с выполнением заданий. 50% учащихся также, как и на этапе констатирующего эксперимента продемонстрировали средний уровень выполнения заданий. Число учащихся с низким уровнем уменьшилось до 30 %, что говорит о качественных изменениях.

2.      Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений и реципрокной координации (Проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию).

Таблица 3.3 Результаты выполнения проб Е.Ю. Балашовой

Рис. 3.2 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.2 и 3.2, пробы Е.Ю. Балашовой

На сравнительной диаграмме 3.2 отчетливо видно, что показатели, по сравнению с констатирующим экспериментом возросли. После проверки серийной организации движений и реципрокной координации было выявлено, что после проведения занятий низкий уровень уменьшился на 30%, средний уровень увеличился на 10% и составил 40% и высокий уровень возрос на 20%. Это также доказывает эффективность проведенных занятий.

Рассматривая каждую из проб в отдельности в таблице 3.2 мы также можем отметить улучшение показателей более чем у половины учащихся.

В пробе на динамический праксис увеличилось количество учащихся с высоким уровнем и уменьшилось с низким.

В пробе на реципрокную координацию увеличилось количество учащихся со средним показателем.

В статических пробах также возросли показатели высокого уровня.

Только 1 учащийся на протяжении констатирующего и формирующего эксперимента продемонстрировал равные показатели

3.    На 3 этапе итогового эксперимента мы проверяли способности быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально («Тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова). Результаты повторного выполнения теста представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4 Результаты теста для определения координационных способностей М.А. Рунова

Рис. 3.3 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.3 и 3.3, тест М.А. Рунова

Проведение последнего итогового эксперимента также подтвердило эффективность проводимых музыкально-ритмических занятий. Несмотря на то, что на этапе констатирующего эксперимента данный тест учащиеся прошли наиболее успешно, показатели также возросли. На 30 % увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, что свидетельствует о положительном влиянии музыкально-ритмических занятий на координационные способности учащихся младших классов с умственной отсталостью. Средние значение уменьшилось на 30 %, а показатели низкого уровня остались неизменными. Двое учащихся показали равные результаты на протяжении всего эксперимента.

После проведения констатирующего эксперимента и серии музыкально-ритмических занятий на этапе формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

На этапе констатирующего эксперимента была выбрана серия методик, которая определяла общую картину развития двигательной сферы у учащихся 3 класса с умственной отсталостью.

На данном этапе мы провели первичную диагностику развития двигательной сферы используя следующие методики: методика «Домик» Н.И. Гуткиной, проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию, «тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова. Методики показали, что у большинства учащихся преобладали низкий и средний уровень развития двигательной сферы на протяжении всего констатирующего эксперимента, что характеризуется в разной степени неспособностью точно копировать образец, с точностью повторять движения за педагогом. Также отмечались сложности в пространственной ориентации, нарушение общей моторики, сложности в выполнении упражнений, требующих от учащихся применения координационных способностей.

У учащихся с умственной отсталостью нарушены пространственные представления, способность ориентироваться в собственном теле, поэтому при выполнении методики «Домик», в которой от них требовались способности ориентироваться в пространстве и точно копировать образец у учащихся возникли сложности. И даже учащиеся, которые справились с выполнением остальных заданий без особых затруднений, испытывали сложности с данной методикой.

У учащиеся, продемонстрировавших высокий уровень выполнения заданий, не возникало особых трудностей в выполнении двух методик (проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию, «тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова). Это говорит об эффективности занятий в школьном танцевальном кружке, в котором участвуют данные учащиеся. Они были знакомы с предложенными им упражнениями и выполняли их без затруднений.

В результате проведения музыкально-ритмических занятий на этапе формирующего эксперимента мы заметили качественные изменения в развитии двигательной сферы учащихся. Можно заметить, что показатели по всем трем методикам возросли. С каждым занятием учащиеся выполняли упражнения все лучше, что в результате привело к повышению общего уровня их двигательной активности.

Таким образом, было отмечено, что после проведения серии музыкально-ритмические занятий, организованных для развития двигательной сферы учащихся младших классом с умственной отсталостью, качественно изменилась динамика уровня развития двигательной сферы у группы учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.

Заключение

Развитие двигательной сферы играет большое значение в формировании целостной психофизически развитой личности. Изучив большое количество литературы, направленной на развитие двигательной сферы ребенка можно сделать заключение, что все специалисты, занимающиеся данной темой, сходятся на том, что развитие двигательной сферы должно быть неотъемлемой частью жизни ребенка, особенно ребенка с умственной отсталостью.

Для детей с умственной отсталостью особенно важно развивать двигательные навыки, так как чаще всего нарушение интеллекта сопровождается также нарушениями двигательной сферы, что ограничивает познание мира ребенка.

Музыкально-ритмические движения в свою очередь чрезвычайно значимы, они влияют на формирование личности ребенка, способности видеть прекрасное, развивают эмоционально-волевые качества личности.

Когда ребенку нравится музыка и те движения, которые он выполняет, это насыщает его положительными эмоциями и создает мотивацию для дальнейшего развития.

Положительно на ребенка так же влияет нахождение его в коллективе, вместе с которым он учится общаться не только при помощи речи, но и при помощи движений. Это несомненно важно для развития не только двигательной сферы, но и познавательной. Музыкально- ритмические движения могут создать базу для ребенка, благодаря которой в дальнейшем он сможет найти увлечение, то чем он захочет заниматься в свободное время.

Каждое музыкально-ритмическое занятие было направлено на получение учащимися новых знаний, положительных эмоций. Ощущая красоту своих движений и радуясь музыке ребенок эмоционально обогащается, становится жизнерадостным и стремится к новому[42].Можно говорить о том, что музыкально-ритмические занятия несут в себе также воспитывающий процесс и помогают многостороннему развитию личности ребенка: познавательной, музыкально-эстетической и эмоциональной.

Также, очень важным является грамотное перспективное планирование занятий учащихся. Взяв за основу в нашем исследовании по развитию двигательной сферы музыкально-ритмические занятия, мы старались сделать их как можно более разнонаправленными. На каждом занятии упражнения подбирались с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что в итоге дало положительный результат.

После проведения формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что проводимые занятия по развитию двигательной сферы умственно отсталых учащихся младших классов имели качественно положительный результат.

Таким образом в выпускной квалификационной работе были решены поставленные задачи, достигнута цель, а результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, подтвердили предположение о положительном влиянии музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы умственно отсталых школьников.

Список литературы

1.      Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство - дети / Н. Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968. С. 312.

2.      Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей /Б.Г.Ананьев Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. С. 303.

3.      Аркадьевский А.А. Ритм как фактор точности движений // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины / А.А. Аркадьевский. - М. 1952. С.43-45.

4.       Берн штейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности - М.,1966.

.         Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. - Санкт-Петербург, 1903. С. 253.

6.       Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология/. - 1983. - № 1. С.56-57.

7.       Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.

.         Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. С. 128.

9.      Вишневский, А.И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе/ А.И.Вишневский. - 1960. - №4.- С.26-28.

10.     Власова. Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С. - М.: Просвещение, 1973. С. 189.

11.    Волков В.М. К проблеме развития двигательных способностей. - М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 187.

12.     Выготский Л.С. Психология искусства - М.: -Искусство. - 1986. С. 573. 13.Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. - М., 1979. С. 88.

13.    Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6-я лекция. - СПб - 1922.

14.    Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: метод. пособие. / А.А. Дмитриев. - Красноярск, 1987. С. 156.

15.    Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. / Дефектология. - М.: Сов. спорт, 1991. - С. 69-98.

16.    Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960. 18.Ильина Г.А.Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. М.: - 1961. - №1 - С.119-132.

17.     Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. -Москва: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.