Несмотря на это вопрос о влиянии музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы школьников с умственной отсталостью не нашел должного отражения в научных исследованиях. Поэтому очевидно, противоречие между тем, что необходимо заниматься коррекцией двигательной сферы умственно отсталых школьников, и тем, что количество методик в теории и практике по данному вопросу категорически мало.
Специальные коррекционные занятия должны быть направлены на формирование музыкально-ритмических способностей -нужно научить детей с умственной отсталостью точно воспринимать и воспроизводить ритмическую основу рисунка-задания или музыкального произведения[31].Это, с одной стороны, способствует формированию чувства ритма, а с другой при создании ритмической основы действия приобретают быстроту, точность и целостность.
В процессе индивидуального развития формируются и подвергаются изменениям под влиянием тренировок и различных физических упражнений музыкально-ритмические способности.
Развитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта включает в себя упражнения, которые помогут ребенку в дальнейшей жизни, помогут приспособиться к условиям постоянно двигающегося мира. Это упражнения на ориентацию в пространстве, умение держать равновесие, упражнения на развитие общей моторики [4].
Таким образом, упражнения на развитие реагирующей и кинестетической способности, должны применяться в начале занятия, когда ребенок еще не устал, так как они требуют значительного напряжения сенсорных механизмов и устойчивого внимания. В заключительной или в конце основной части занятия должны использоваться упражнения на ориентацию в пространстве. Обязательным является блок упражнений на релаксацию и расслабление, он включается в конце занятия после выполнения специальных упражнений[43].
Также многие задания выполняются при ходьбе или беге, это развивает у учащихся способность к реакции и умение перестраиваться в меняющейся ситуации. Эти задания выполняются в подготовительной части занятия, они помогают настроиться на работу и стимулируют зрительные и слуховые рецепторы.
Не маловажными являются задания на ориентацию в пространстве. Такие задания подбираются исходя из индивидуальных особенностей группы. Занятия с мечом, метание его в цель, упражнения на месте с закрытыми глазами, без змейкой и многое другое, все это развивает координацию учащихся [2].
Упражнения, требующие от учащихся зрительного контроля, внимательности, точности и постоянного движения развивают кинетическую способность (движение в ограниченном пространстве, упражнения с мячом и др.).
Определение количества счетов, упражнения с интервалами, сигнальные мелодии, все это используется для развития ритмичности группы.[19].
Для того, чтобы после проведения занятий учащиеся могли реагировать на изменения в музыке, плавно переходить с одного движения на другое, уметь ориентироваться в танце, обращая внимание на высоту и громкость музыки, следить за ее продолжительностью и тембром применяются коллективные упражнения. Они требуют четкого взаимодействия всех членов группы.
Движения должны быть согласованы между собой, согласованность появляется, когда учащиеся могут изменять в соответствии с музыкой движения и скорость их выполнения, чувствовать темп и ритм. Дети должны понимать динамику движения, это одна из основных задач[25].
Необходимо развивать чувство ритма. Учащимся с умственной отсталостью это дается нелегко. Результат достигаются путем музыкально- ритмических игр и упражнений. Суть таких заданий состоит в повторении различных ритмических ситуаций вместе с педагогом под музыку. Учащиеся должны научиться воспроизводить ритмический рисунок.
Повторение ритмического рисунка сложно для учащихся с умственной отсталостью, так как требует задействования нескольких психических функций: внимания, восприятия, запоминания и мышления [34].
Очень важно изучение танцевальных движений учащимися, они учатся выразительному современному танцу, изучают движения русских народных танцев, учатся плавным и легким движениям под медленную классическую музыку[45].
Рассматривая современный танец можно заметить, что музыка отличается в нем большей ритмичность, четкостью, яркими красками. Поэтому учащиеся должны изучать и такой вид танца, он поможет понять движения собственного тела и скорость реакции.[44].
Основой любого танца является ровная осанка, красивая походка, именно этому уделяется особое внимание на каждом занятии. Педагог следя за данными параметрами выполняем не маловажную здоровьесберегающую задачу.
Задача педагога также научить видеть прекрасное в танце, объяснить красоту и значимость его в жизни людей. Дать понять, что танец это не просто движения, а выражение эмоций, танец - это история.
Особо действенными являются упражнения сюжетно-ролевого характера, когда ребята могут представить себя кем захотят и воплотить в жизнь танец этого героя. Все упражнения проводятся с музыкальным сопровождением. В музыке должен улавливаться характер героя или игры в которую играют учащиеся. Они будут подбирать движения ориентируясь на музыку, на ее оттенки. Такие игры помогают развивать реакцию, скорость движений и многое другое[11].
Упражнения на расслабление способны оказывать расслабляющее влияние на мускулатуру, это важно, т.к. у многих учащихся отмечается скованность движений.
Для детей с умственной отсталостью необходимо использовать наглядные методы обучения двигательным упражнениям, такие как показ самого упражнения педагогом, использование плакатов, видео материалов, фотографий и т.д. Для понимания выполняемых упражнений применяется имитация, например подражание ветру, морю, различным животным. Облегчить понимание позволяют словестные ориентиры педагога и жесты. Все упражнения проводятся в игровой форме.
Все упражнения наиболее эффективны и понятны для
детей в игровой форме. Игра дает предпосылки для успешного развития
двигательной сферы умственно отсталых младших школьников.
1.2 История развития музыкально - ритмического воспитания и помощи детям с умственной отсталостью
Музыка и движение, вместе они составляют вид музыкальной деятельности. Взаимодействие ритма, движений и музыки создает танец. Танец помогает детям с умственной отсталостью овладеть новым языком, языком движений. В процессе понятия этой новой для них культуры они развивают в себе положительные качества. Занимающиеся учатся выполнять движения четко и последовательно, чувствовать ритм музыки, понимать язык тела, они открывают в себе новые таланты и получают знания и опыт [28]. Движения требуют деятельности всех психических процессов. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных композиций, двигательных упражнений под музыку способствуют развитию моторики[46].
В Древней Греции, по сравнению в настоящим временем, большое внимание уделялось музыке, как инструменту воспитания. Музыка объединяла гармонию звуков, творческое начало, танцевальную философию. Такой подход к воспитанию несомненно необходим и в современном, постоянно совершенствующимся мире и стремление педагогов к воспитанию в детях гармонии и красоты совершенно оправдано, к воплощению в реальность прекрасной формулы Платона: "От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни и от красивой жизни - к абсолютной красоте».
В начале XX века использование музыки и движений как средства развития детей получило практическую направленность, это было связанно со становлением и развитием отечественной дефектологии.
В процессе музыкально-ритмической деятельности осуществляется музыкально-ритмическое воспитание. Передача в движениях характера музыки, ее настроения - это и является музыкально-ритмической деятельностью [33].
По мнению Э. Жак - Далькроза стержнем музыкально-ритмической деятельности является музыка, с чем нельзя не согласиться. Основоположник ритмического воспитания считал, что музыка, через тело человека приобретает телесность. Это позволяет сформировать в человеке общую музыкальную культуру и культуру нашего тела, а это необходимо для гармонии развития[29].
Музыкально-ритмическая деятельность является источником новых эмоций и переживаний для ребенка, развивает в нем творческую личность, рождает новые идеи и стремления. Именно это и есть коррекционно- развивающая направленность обучения. Музыкально-ритмическая деятельность также оказывает воспитательную, социальную и конечно образовательную функции[12].
Музыка и движение в сочетании оказывают положительное воздействие друг на друга. Не зря наше тело, чувствуя проходящие через него вибрации хочет двигаться поддаваясь их красоте. Это связь музыки и движения формирует у детей основные навыки, такие как динамичность, ритмичность, музыкальный слух и память. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны и дети овладевают ими при помощи игровых упражнений и танцев.
И.М. Сеченов говорил о том, что система музыкально-ритмических движений положительно влияет на деятельность всех функций организма, а также делает более прочной связь слуховых и мышечных ощущений. Система музыкально-ритмического воспитания разработанная Ж. Далькрозом подтвердила высказывания И.М. Сеченова Метод, используемый в работе с умственно отсталыми детьми основывается на взаимосвязи музыки и движения, оказывающих положительное воздействие друг на друга. Связь музыки и движений есть та методика Жака - Далькроза, которая положительно влияет на учащихся с умственной отсталостью и формируют у них различные навыки[21].
Проследить развитие системы Жака Далькроза можно в работах его учеников и последователей: Н.Г. Александровой, В.А. Гринер, Е.А. Румер и др., Все специалисты окончили Институт музыки и ритма (Хеллерау, недалеко от Дрездена) в 1911 году. Российские педагоги, занимающиеся развитием двигательной сферы умственно отсталых детей понимали важность и необходимость внедрения в систему образования музыкально- ритмического воспитания. Была проделана колоссальная работа по разработке практического материала и стремления внедрить систему Жака Далькроза в различных школах.
Н.Г. Александрова ставила ритмику в центр соприкосновения многих дисциплин, она характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания. На многочисленных семинарах и лекциях Александрова продвигала систему Далькроза, указывая на также лечебное значение музыкально-ритмических занятий. Именно так подход к системе музыкально-ритмического воспитания Жака Далькроза послужил основой для российских педагогов, которые по инициативе Н.Г. Александровой организовали Московскую ассоциацию ритмистов. Ассоциация разрабатывала учебные программы и методические указания к занятиям по
ритмике для учебных заведений, систематизировали практический материал [14].
Члены Московской ассоциации ритмистов (Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Ю.А. Двоскина, Е.В. Конорова и др.) считали, что в каком бы возрасте и в каких условиях не рос ребенок, ему необходимо движение, а умение двигаться под музыку оказывает благоприятное на него воздействие.
Музыкально - ритмическое воспитание дошкольников
50 - 60 года так же разрабатывалось на основе идей Э. Жака Далькроза. Н.А.
Ветлугина (1958), А. В. Кенеман (1960), а в дальнейшем А.Н. Зимина, Е.Н.
Соковнина и др. разрабатывали программы музыкально - ритмического воспитания.
1.3 Влияние музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы умственно отсталых школьников
На разных этапах онтогенеза особенно важным является изучение особенностей функционирования физиологических систем организма и его закономерностей в развитии ребенка. Необходимость изучения особенностей функционирования организма обусловлена важной ролью для охраны здоровья и разработки, соответствующих возрасту медицинских и педагогических технологий. При изучении особенностей умственно отсталого школьника главным звеном выступает функционирование центральной нервной системы. Нервная система определяет характер взаимодействия организма с окружающей средой.
От возрастных особенностей функционирования физиологических систем зависит и сам характер реакций организма. Процесс обучения и воспитания детей существенно различаются на разных возрастных этапах. Каждому из них свойственны определенные - ведущая деятельность и отношение к окружающим людям, к действительности (В.В.Давыдов, М.И. Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [36].Школьный возраст интересендля возрастной физиологии, ведь он является тем периодом, на котором формируются когнитивно значимые функции[32]. Обучение - сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур[16].
Двигательный акт это внешнее завершение внутреннего психического процесса. Смысл психической деятельности в том, что она завершается движением, достижением какой-либо двигательной цели. При этом важно понимать, что психомоторика - это нечто более широкое, нежели исполнительный этап психических процессов. Выполняя различные движения, ребенок постоянно получает различную информацию, позволяющую корректировать свои движения по ходу их исполнения [13].Значит движения выполняют гносеологическую (познавательную) функцию, а корректировка поведения позволяет говорить о регулирующей функции психомоторики умственно отсталого ребенка[7].
Моторное развитие детей с нарушениями интеллекта подразумевает решение следующих задач:
- организация условий для общего физического развития и укрепления здоровья;
- поощрение стремления к двигательной активности
- развитие двигательной, физической и умственной работоспособности;
- закаливание организма и формирование правильной осанки.
- тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- укрепление иммунитета, профилактика простудных и инфекционных заболеваний;
- создание программы развития двигательной сферы и профилактики вторичных отклонений в физическом развитии.
Многие исследователи делают акцент на том, что в физическом развитии детей с умственной отсталостью важную роль играет создание режима двигательной активности: обязательное выполнение утренней гимнастики, организация подвижных игр на прогулках, использование танцевально-двигательных упражнений в работе дефектолога.
Наряду с развитием общей моторики особое место в развивающей работе учителя-дефектолога отводится развитию и формированию тонкой моторики рук: согласованности двуручной деятельности, развитию «пинцетного» захвата и способности удерживать предметы одной и двумя руками.
Так как дети с умственной отсталостью часто испытывают сложности с организацией самостоятельной произвольной деятельности, то в качестве основной формы физического воспитания будут выступать специально организованные занятия: физкультурные, гимнастические, танцевальные или музыкально-ритмические.
Музыкально-ритмические занятия как метод коррекционно- развивающей работы с умственно отсталыми детьми используется с успехом.
Больше изучены методы коррекции отдельно музыкой и физической нагрузкой. Совместное применение этих двух методов коррекции психики ребенка произошло относительно недавно. Музыкотерапия, имеет большую роль, в коррекции эмоциональной сферы, а через нее она влияет и на другие психические процессы [20]. Благодаря музыкотерапии мы можем активизировать или успокоить те или иные действия ребенка, отвлечь от патологических склонностей, уменьшить возможность проявления аффективного поведения. Так же этот метод хорош для предотвращения регрессии в психическом состоянии, он помогает поддержать личностный и психологический статус, повысить уровень адаптации в условиях психоневрологического интерната. Музыкотерапия очень эффективна при формировании уверенности, развитии компенсаторных механизмов психики, она снижает побуждения к импульсивным действиям. Все это благотворно сказывается на повышении психического здоровья, социальной адаптации глубоко умственно отсталых детей[40].