Материал: Двигательная сфера умственно отсталых школьников

Необходимо заметить и важность движения в развитии любого ребенка. В самом раннем детстве ребенок познает мир через телесные ощущения. Так, многие музыканты-педагоги (К. Орф, Ж. Далькроз, Н.Г. Н.А. Ветлугина, Е.В. Конорова, Александрова и др.) отмечали важную роль музыкально-ритмических действий для развития художественного творчества у ребенка в период формирования воображения, образного мышления фантазии, - основных психических процессов, которые обеспечивают успешное формирование художественно-творческих способностей. Полноценное развитие всех психических процессов у ребенка происходит в опоре на его телесный опыт. Часто можно встретить в лекциях педагогов выражение о том, что ребенок мыслит телом. Развитие высших психических функций у него происходит в опоре на практические действия. Далее, внешние ориентировочные действия, которые связаны с телесными ощущениями переходят во внутренний план. Поэтому танцевальный опыт является одним из наиболее эффективных методов развития психики как обычного ребенка, так и умственно-отсталого школьника[15].

В исследованиях И.П. Пановой, С.Ф. Панова и П.В. Кравцевич были получены результаты о целесообразном использовании аэробных упражнений для развития физических способностей школьников с умственной отсталостью.

При грамотном и профессиональном подходе к организации музыкально-ритмических занятий они будут способствовать также развитию коммуникативных навыков, высших психических функций (произвольное внимание, пространственное мышление) и волевых качеств детей с нарушениями интеллекта таких, как самостоятельность, целеустремленность, трудолюбие, организованность, дисциплинированность.

Опыт работы с детьми с нарушениями интеллекта показывает, что при достаточно раннем начале и правильном систематическом проведении занятий по развитию двигательной сферы можно добиться существенного продвижения и компенсации дефицитов развития.

Опираясь на исследования специалистов, занимающихся вопросом развития двигательной сферы умственно отсталых детей мы выяснили, что музыкально-ритмические движения не только развивают общую двигательную сферу ребенка, но и положительно сказываются на его познавательных и психологических особенностях, также благоприятно влияют на эмоциональное состояния занимающихся. Движение помогает ребенку в познании мира, развитие двигательной активности в будущем благоприятно сказывается на общем развитии ребенка.

Таким образом, мы можем говорить о том, что музыкально- ритмические занятия и упражнения являются мощным инструментом при формировании двигательной сферы умственно отсталых школьников.

2. Экспериментальное исследование по формированию двигательной сферы у школьников с умственной отсталостью

2.1 Организация исследования двигательной сферы умственно отсталых школьников

При выборе методики исследования двигательной сферы школьника учитывался вопрос о том, решает ли она проблему исследования разных аспектов дефекта - психологического, психофизиологического, дефектологического. Мы знаем, что каждый аспект вносит в общую картину нарушения свой специфический вклад в понимание происхождения и структуры дефекта. И, учитывая их, мы сможем более точно определить форму умственной отсталости ребенка. В целом же качественный анализ нарушения должен ответить на ряд ключевых вопросов: почему нарушен тот или иной психический процесс (речь, письмо, чтение и др.). Необходимо, чтобы методика позволила выявить причины и механизмы его возникновения, что лежит в основе нарушения психического процесса, с чем связано недоразвитием психических функций, определить, какова структура дефекта. Важно знать на каком уровне организации функции произошло нарушение, и в каком его звене, с патологией какой зоны мозга связан наблюдаемый дефект, как частный дефект связан со всей психической сферой ребенка, его негативное влияние на нее?

На основе теоретического исследования по данной проблеме было организовано экспериментальное исследование, цель которого - выявление особенностей развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1.        Сформировать группу детей для выявления уровня развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

2.       Выявить уровень развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3.       Разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у учащихся с нарушением интеллекта.

4.       Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развития двигательной сферы у учащихся младшей школы с нарушением интеллекта.

5.       Провести качественный и количественный анализ, по завершению внедрения коррекционной программы. Обобщить полученные результаты.

Экспериментальное исследование было проведено на базегосударственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79». В эксперименте принимали участие 10 учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.

Экспериментальная работа проводилась в условиях группы.

Вся экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

На констатирующем этапе было организованно и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня развития двигательной сферы у учащихся младшей школы с нарушением интеллекта.

Задачи этапа:

-  разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у учащихся младшей школы с нарушением;

-  организация и проведение констатирующего эксперимента;

-        обработка полученных данных на этом этапе исследования.

Констатирующий эксперимент включал три этапа: Подготовительный - разработка схемы изучения уровня развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Основной - проведение исследования развития двигательной сферы у учащихся младших классов с нарушением интеллекта.

Заключительный - анализ полученных экспериментальных данных.

Проведенное нами исследование было направленно на выявление уровня развития двигательной сферы у учащихся младшей школы с нарушением интеллекта. В исследовании были использованы несколько методик, которые наиболее всесторонне помогут рассмотреть двигательную сферу учащихся.

Методика «Домик» (Н.И. Гуткиной)

Методика заключается в копировании изображения домика с забором, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить способность ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его, а также определить уровень развития пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики, что не маловажно при музыкально-ритмических занятиях.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

В процессе выполнения ребенком задания необходимо зафиксировать следующие моменты: силу нажима на карандаш; какой рукой ребенок рисует; часто ли смотрит на образец; задает ли вопросы во время рисования; просит ли ластик; сверяет ли конечный результат с образцом; замечает ли и исправляет ошибки.

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов. Отсутствие какой-либо детали рисунка (части забора, трубы, крыши, штриховки на крыше, окна) оценивается в 4 балла.

Преувеличение или преуменьшение отдельных частей рисунка более чем в 2 раза при относительно сохранении размера целого рисунка оценивается в 3 балла за каждую увеличенную деталь.

За неправильное изображение элементов картинки начисляется 2 балла. Ошибки в количестве элементов детали не является ошибкой, то есть не имеет значения, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

Неверное пространственное расположение деталей рисунка - 1 балл: размещение забора не на одной линии с основанием дома; наклон трубы к крыше; смещение окна в какую-либо сторону; отклонение дыма более чем на 30 градусов горизонта; основание крыши по размеру совпадает с основанием домика, а не превышает его[9];

За отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления начисляется 1 балл.

За каждый разрыв сплошной линии и «залезание» линий друг на друга также начисляется по 1 баллу. Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др. При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Если ребенок младшего школьного возраста получает более 1 балла, то можно говорить о дефиците развития одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

Пробы Е.Ю. Балашовой на динамический праксис, статическую и реципрокную координацию.

Исследование динамического праксиса. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти самостоятельно воспроизводит 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем - левой, потом - двумя руками вместе.

Методика становится доступна детям в старшем дошкольном возрасте. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. В первом случае чаще страдает переключение с одного двигательного элемента на следующий: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями отмечаются персеверации или длительные паузы между воспроизведением элементов. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них.

Проба на реципрокную координацию предполагает одновременное изменение положений кистей обеих рук (сжатие одной в кулак и распрямление другой)

Оценка результатов методик:

баллов - программа усвоена с первого показа, выполнена плавно, безошибочно;

1   балл - программа усвоена со 2 показа, выполнена поэлементно с выходом на плавность, возможны единичные сбои (до 2 ошибок);

2    балла - программа усвоена после совместного выполнения с педагогом, выполнена пачками с повторяющимися сбоями (более 2 ошибок);

3        балла - программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией, выполнена поэлементно, наблюдается расширение программы или ее сужение;

4    балла - неусвоение, уход и потеря программы, наблюдается инертный стереотип.

Исследование статической координации (равновесия) включает в себя следующие пробы:

1.  Простоять на ноге, другую ногу поджать, руки на поясе, с места не сходить - 15 сек.

2.    Пропрыгать 5 метров вперед и, поменяв ногу, назад по обозначенной траектории. Допускается отклонение от первоначального курса на 20 см.

3.  Держа в одной руке катушку с нитками, другой рукой наматывать нитку на указательный палец и идти по кругу.

Оценка методики:

балла - невозможность выполнения или отказ от выполнения проб.

балла - сложности со свободным удержанием позы, присутствие раскачиваний из стороны в сторону, большого количества синкинезий.

балла - небольшое отклонение от нормативов при выполнении проб, присутствие синкинезий в одной пробе.

балл - безошибочное выполнение проб.

Для тестирования развития двигательной сферы младших школьников с умственной отсталостью использовались контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме.

«Тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова.

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнения, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально.

Статическое равновесие. Ребенок встает в стойку - носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги - и пытается при этом сохранить равновесие, ребенок выполняет это задание с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Таблица 2.1 Уровни выполнения:

2.2 Результаты исследования двигательной сферы умственно отсталых школьников

В ходе эмпирического исследования была проведена диагностика 10 учащихся 3 класса государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы- интерната №79» (6 мальчиков, 4 девочки).

Каждый ребенок обследовался в течение 35 минут, что соответствует возрастным нормативам и требованиям к обследованию детей данной категории.

В диагностике двигательной сферы были использованы представленные ниже методики.

Методика Н.И. Гуткиной «Домик»

При выполнении методики «Домик» все испытуемые совершали ошибки. У 78% детей отсутствовали детали рисунка (штриховка). У 100% были отмечены макрографии эелементов рисунка и ошибки при копировании левой стороны забора. Это связано с тем, что для детей с умственной отсталостью характерно нарушение характеристик внимания, пространственного восприятия и координации тонких движений рук.

Таким образом, в ходе анализа диагностических данных было установлено, что средний уровень развития исследуемых параметров имеют 4 испытуемых (44%). Соответственно, у 56% был диагностирован низкий уровень развития исследуемых параметров.

Результаты методики представлены в таблице 2.2.

Результаты выполнения методики «Домик»

Таблица 2.2