Содержание
Введение
. Теоретические основы изучения двигательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
1.1 Особенности становления и развития двигательной сферы умственно отсталых детей
1.2 История развития музыкально - ритмического воспитания и помощи детям с умственной отсталостью
1.3 Влияние музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы умственно отсталых школьников
2. Экспериментальное исследование по формированию двигательной сферы у школьников с умственной отсталостью
2.1 Организация исследования двигательной сферы умственно отсталых школьников
2.2 Результаты исследования двигательной сферы умственно отсталых школьников
. Система музыкально-ритмических занятий по развитию двигательной сферы умственно отсталых школьников
3.1 Описание системы музыкально-ритмических занятий
3.2 Результаты проведения музыкально-ритмических занятий
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Опираясь на мировой и отечественный опыт, можно говорить о том, что число детей с отклонениями в развитии увеличивается с каждым годом. Специалисты выдвигают ряд причин: отсутствие экологических и экономических условий для будущих матерей и различных возрастных групп, дестабилизацию общества и отдельно взятых семей. Большое количество людей страдает от недостаточности сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей, у них нарушена психическая и познавательная сфера. Все вышеперечисленное приводит к различного рода заболеваниям и отклонениям в развитии.
Умственная отсталость является наиболее распространенным нарушением. Специалисты, которые занимаются изучением детей данной категории говорят о том, что умственная отсталость это не болезнь, а состояние психического недоразвития, которое характеризуется порциальностью нарушения психических функций, интеллектуальных и эмоциональных качеств [10].
Нарушение интеллекта в большинстве случаев сопровождается аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, так как именно движение осуществляет ту связь с окружающим, которая лежит в основе развития психических
процессов[30].Имеющие место нарушения двигательной сферы у умственно отсталых детей дошкольного возраста препятствуют в дальнейшем приобретению необходимого двигательного опыта, что, в свою очередь, накладывает отпечаток не только на физическое развитие, но сказывается на развитии познавательной деятельности, социализации личности. Вместе с тем есть все основания полагать, что проблема коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания школьников с умственной отсталостью разработана недостаточно[10].
Развитие умственно отсталого ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. Так, по данным А.А. Дмитриева (1991), у изученных групп учащиеся с умственной отсталостью наблюдается:
- нарушения физического развития: нарушения осанки, деформация стоп, деформация черепа и лицевого скелета, различие размеров органов от нормы. Также сопутствуют ожирение, либо отставание в массе и в длине тела [6];
- недостатки в развитии основных движений: плохая ориентация в пространстве и времени; сложности при выполнении различных движений, ошибки в дифференцировании мышечных усилий, неустойчивая координация, сложности при беги, выполнении прыжков. В движениях также отсутствуют легкость и плавность, мышцы скованны и напряжены[38];
- нарушения в развитии основных физических качеств: отставание от нормы в показателях быстроты движений (10-15%), выносливости (20- 40%), координации движений (15-30%).
На развитие двигательной сферы, среди многих видов занятий, положительное влияние оказывает музыкально-ритмическая гимнастика. Популярная и широко используемая в массовых дошкольных учреждениях музыкально-ритмическая гимнастика нашла свое применение и в специальных коррекционных школах. Среди общей массы школьников особую группу составляют дети с отклонениями в состоянии здоровья, для которых особо актуальным является вопрос разработки методик, влияющих не только на всестороннее развитие, но и на коррекцию имеющихся отклонений. Как особая выделяется группа детей, имеющих нарушение интеллекта[24].
Музыкально-ритмическая гимнастика дает возможность выбирать из большого количества упражнений, имеющих различную направленность, они разностороннее воздействуют на организм занимающихся. Занятия дают возможность дозировать физическую нагрузку учащихся, обращая внимание на их возраст и степень подготовленности. Для увеличения моторной плотности и физической нагрузки используется поточный метод. Данный метод позволяет тренировать организм и воздействовать на функциональные системы занимающихся[37].
В настоящее время музыкально-ритмическая гимнастика может применяться не только в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста, но и школьников в различных формах организации данных занятий.
Исследованием двигательной сферы занимались такие специалисты как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин (идея развивающего обучения), Н.А. Бернштейн (теория уровней построения движений), А.В. Запорожец, В.П. Зинчеснко (развитие произвольных движений), также С.Г. Геллерштейн,Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, В.П. Озеров, А.И. Савостьянов, И.М. Сеченов, B.C. Фарфель, М. Фильденкрайз (развитие психомоторных способностей).
Теорией развития музыкальной деятельности дошкольников занимались С.И. Бекина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Овчинникова, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, Т.А. Тютюнникова, развитием музыкальных способностей Н.А. Александрова, А.Л. Готсдинер, Д.К. Кинарская, Е.В. Назайкинский, К.Э. Сишор, Б.М. Теплов[19].
Все специалисты внесли неоценимый вклад в исследование двигательной сферы в целом, что дало нам опору для изучения отдельной категории учащихся.
Актуальность данной работы определялась недостаточной разработанностью вопросов коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, малоизученность проблемы коррекции двигательной сферы на музыкально-ритмических занятиях.
Объект исследования: двигательная сфера умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: процесс развития двигательной сферы умственно отсталых школьников.
Цель исследования: изучение влияния музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы умственно отсталых школьников. Гипотеза: мы предположили, что музыкально-ритмические занятия, включающие в себя комплексы упражнений различной направленности, создадут благоприятные предпосылки для развития двигательной сферы умственно отсталых школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Сформировать группу учащихся для выявления уровня развития двигательной сферы у школьников с нарушением интеллекта.
3. Выявить уровень развития двигательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
4. Разработать и апробировать музыкально-ритмические занятия, способствующие развитию двигательной сферы умственно отсталых школьников.
5. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.
Методы исследования: анализ педагогической, методической и психолого-педагогической литературы по вопросу развития двигательной сферы умственно отсталых школьников, наблюдение за учащимися в процессе обучения и на дополнительных занятиях, подбор адаптированных методик, проведение констатирующего эксперимента, качественный анализ полученных данных, проведение формирующего эксперимента, включающего комплекс музыкально-ритмических занятий, сравнительный анализ данных.
Этапы исследования:
На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования в отечественной науке, определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования.
На втором этапе осуществлялась разработка и внедрение экспериментальной программы по теме исследования, проводилась диагностика выборок, обобщение эмпирических данных.
На третьем этапе проходила обработка, систематизация и оформление полученных результатов, уточнялись выводы.
Экспериментальное исследование было проведено на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79». В эксперименте принимали участие 10 учащихся 3 класса с умственной отсталостью.
Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы - 64 страницы.
1. Теоретические основы изучения двигательной сферы детей школьного возраста с нарушением интеллекта
1.1 Особенности становления и развития двигательной сферы умственно отсталых детей
Формирование двигательной сферы - один из важнейших элементов онтогенетического становления каждого человека, а для детей с интеллектуальной недостаточностью еще и основное средство коррекции отставания в развитии[26].
Моторная сфера у детей с умственной отсталостью так же, как и психическая имеет свои особенности. Умственная отсталость - это диффузное повреждение корковых структур головного мозга, вследствие чего, дети имеют дефицит церебральной регуляции мышечной деятельности[5].Дети с нарушением интеллекта нуждаются в особых образовательных потребностях. Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, которые могут быть созданы в условиях как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и школьного образовательного учреждения компенсирующего вида[35].
Данные отклонения выражаются в отставании общего физического развития, это вес, рост и другие показатели, также ослабленность иммунитета, в вегетативных нарушениях и недостаточности темпа становления статики и локомоции. Трудности формирования мелкой моторики, координации, пространственной организации и произвольных движений. Большинство детей с умственной отсталостью при выполнении различных тестовых проб, а также в процессе повседневной двигательной активности имеют место сопутствующие движения - синкенезии[23].
Также отмечается дефицитарность развития моторных компонентов речи, которые, как известно, тесно связаны с общим развитием моторики[17].Стоит отметить, что у разных детей нарушения в развитии двигательной сферы будут иметь разные сочетания, характер, и выраженность. Даже если на первый взгляд ребенок производит впечатление моторно-сохранного, отклонения в физическом развитии, скорее всего, проявятся при выполнении упражнений, требующих произвольной целенаправленной деятельности.
Среди основных признаков дефицита развития двигательной сферы можно обозначить следующие:
· раскоординированность движений рук и ног между собой;
· стопы ног развернуты носком внутрь;
· неустойчивый темпа ходьбы;
· отклонение корпуса вперед, головы - вниз;
· семенящий, неравномерный шаг, шарканье ногами;
· согнутые в тазобедренном суставе ноги;
· неспособность прыгать на одной ноге;
· затруднения при ползании, лазании и метании;
· «семенящий», бег боковое раскачивание корпуса при беге;
· Несогласованные и неритмичные движения рук и ног, полусогнутые ноги при беге, вся стопа опускается на землю;
· сложности при выполнении бросковых упражнений, нарушение равновесия тела.
В последние десятилетия научная дефектология столкнулась с многочисленными проблемами в области развития двигательных навыков у детей. Двигательная недостаточность чаще проявляется у детей с умственной отсталостью. Доказано, что наиболее эффективное влияние на развитие двигательной сферы оказывают координационные упражнения, а способность к ритмичности является определяющим фактором координации[18].
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что, начиная с дошкольного возраста следует уделять внимание двигательной активности ребенка, а особенно ребенка с умственной отсталостью. Двигательная активность положительно сказывается на его общем развитии, улучшает речевую, интеллектуальную, и эмоциональную деятельность.
Но, несмотря на мнение отечественных и зарубежных ученых, которые отмечали проблемы развития двигательной сферы у умственно отсталых младших школьников, в научной литературе недостаточное внимание уделяют исследовательской работе, посвященной описанию особенностей развития двигательной сферы этих детей.
Развитие двигательной сферы должно быть грамотно организованно. Помочь в этом может музыка. Музыка и ритм имеет большое значение в жизни человека, так как благодаря ему правильно распределяются силы, напряжение чередуется с расслаблением, развиваются способности к овладению рациональной техникой физических упражнений. Передать настроение, чувства и эмоции, достигнуть гармонии со своим телом детям с умственной отсталостью помогает ритм[1].
Каждая живая система представляет собой некую ритмичность процессов, происходящих в ней. Благодаря ей происходят саморегуляциии синхронизации физиологических процессов, адаптация к постоянно меняющимся условием обитания изменяющимся условиям среды [3].
Музыкально-ритмическая деятельность лежит в основе всех координационных качеств, ловкости, подвижности, гибкости, точности, меткости, пластичности. Проявление каждого из них это определенный характер усилий, перераспределение, чередование напряжения и расслабления мышц, отдыха[20].
Музыкально-ритмическая гимнастика дает возможность выбрать упражнения различной направленности, они разносторонне воздействуют на организм занимающихся, а также развивают физические качества. В соответствии с возрастом и подготовленностью детей физическая нагрузка дозируются.
Интерес учащихся к занятиям привлекается при помощи музыки, элементов танца, самих музыкально-ритмических занятий. Все это способствует возникновению положительных эмоций и создает мотивацию для продолжения занятий.
В 50-60 года музыкально-ритмическое воспитание дошкольников разрабатывалось в основном на основе идеи Жака Далькроза, а также Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. В дальнейшем разработкой программ и методик работы с детьми по музыкального воспитания занимались М.Л. Палавандишвили, А.Н. Зимина, Е.Н. Соковнина и другие. Для работы подбирался разнообразный музыкально-ритмический репертуар. Позже эти материалы были включены в раздел "Музыкально-ритмическое воспитание детей" типовой программы[14].
На данный момент музыкально-ритмическая гимнастика применяется в процессе формирования движений и двигательной культуры не только у дошкольников, но и детей школьного возраста[27].Во многих комплексах упражнений не предусматривается использование упражнений, которые способствовали бы укреплению мышц, созданию мышечного корсета, что немаловажно при разгрузке позвоночника. Применение упражнений, которые бы укрепляли мышцы рук, стимулировали мышечный тонус также ограниченно[11].
Большинство исследований посвященных адаптивной физкультуре для детей с умственной отсталостью в основном посвящены музыкально-ритмическим занятиям. Это связано с характерными для них особенностями психики и поведения и конечно движений, им присуще личностная незрелость что побуждает продумывать детально каждое занятие.