Материал: Двигательная сфера умственно отсталых школьников

Диаграмма 2.1 методика «Домик»

Проба Е.Ю. Балашовой на динамический праксис, реципрокную и статическую координацию.

Все испытуемые столкнули со значительными трудностями при выполнении пробы на динамический праксис («кулак-ребро-ладонь»). Как видно из таблицы, только 2 человека из группы (20%) смогли безошибочно повторить задание после второго совместного выполнения. Остальным детям необходимо было показать пробу более трех раз. Эти учащиеся не могли повторить последовательность движений, не воспроизводили ее до конца. У всех испытуемых наблюдались пространственные ошибки, а 50% детей была необходима вербальная регуляция со стороны исследователя

Проба на реципрокную координацию движений также оказалась трудной для выполнения. У 80% было замечено замедленное вхождение в задание, неполное сжимание и разжимание ладоней, отставание одной руки без самокоррекции. Таким образом, как отмечено в таблице 6, средние показатели получили 3 испытуемых (30%), у остальных 60% развитие реципрокной координации находится на низком уровне.

В статических пробах средние показатели были выставлены только 2 испытуемым (20%). 70% процентов школьников при выполнении проб демонстрировали обилие синкинезий, невозможность удержания позы (падения, раскачивания), гипертонус.

Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений и реципрокной координации.

Таблица 2.3 Результаты выполнения проб Е.Ю. Балашовой

Диаграмма 2.2 пробы Е.Ю. Балашовой

«Тест для определения координационных способностей»М.А. Рунова.

Количественные показатели группы учащихся «Изучение уровня статического равновесия». Результаты представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Результаты выполнения теста для определения координационных способностей М.А. Рунова

Диаграмма 2.3 тест М.А. Рунова

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных респондентов имеют высокий уровень сформированности выносливости, шесть человек имеют средний уровень и двое учащихся показали низкий уровень сформированности критерия выносливость.

Средний показатель, 2,0 балла говорит, что обследованные учащиеся имеют средний уровень сформированности критерия выносливость.

На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, которым включал в себя три методики. Результаты методик говорят о том, что у большинства учащихся преобладали низкий и средний уровень развития двигательной сферы на протяжении всего эксперимента, что характеризуется в разной степени неспособностью точно копировать образец, с точностью повторять движения за педагогом. Также отмечались сложности в пространственной ориентации, нарушение общей моторики, сложности в выполнении упражнений, требующих от учащихся применения координационных способностей. Оценка результатов эксперимента подтвердила проблемы в развитии двигательной сферы у младших школьников с умственной отсталостью.

Мы можем говорить о том, что для учащихся характерна недостаточная сформированность двигательных навыков: дифференцированных движений, зрительно-моторной координации, тремор, синкинезии и персеверации, а также общая недостаточность движений, макро и микрографии[22].

На основании результатов обследования двигательной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью можно сделать вывод о необходимости осуществления коррекционно-развивающей работы.

3. Система музыкально-ритмических занятий по развитию двигательной сферы умственно отсталых школьников

3.1 Описание системы музыкально-ритмических занятий

По результатам диагностики был реализован формирующий эксперимент направленный на развитие двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

На формирующем этапе проводилась разработка и апробация программы.

Задачи этапа:

-    подбор комплекса занятий;

-  систематизация материала для логического выстраивания процесса развития двигательной сферы у учащихся младшей школы с нарушением интеллекта;

-   внедрение коррекционно-развивающей программы, направленной на развития двигательной сферы у учащихся с нарушением интеллекта.

Для этого, опираясь на программу Глазыриной Л.Д. «Физическая культура дошкольника» и «Современную методику развития детей» А.Л. Сиротюк была разработана и внедрена программа «Ритмическая пирамидка» развития двигательной сферы школьников с нарушением интеллекта. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения интеллекта и состояния здоровья. школьник музыкальный реципрокный

Программа музыкально-ритмического развития двигательной сферы умственно отсталых младших школьников включала серию занятий. Каждое занятие включало в себя комплекс упражнений различной направленности. Упражнения были отобраны по результатам изучения научно-методической литературы и реализации констатирующего эксперимента

Цель программы - развитие школьника с умственной отсталостью, формирование средствами ритмических движений и музыки двигательной сферы, разнообразить впечатления, чувственной опыт.

Методы обучения двигательным действиям.

В исследовании использовались практические методы обучения двигательным действиям включают:

Последовательное освоение частей упражнения .

Детям сложно осваивать сложные двигательные действия, которые требуют повышенной координации в силу своего дефекта. Некоторые танцевальные и физические упражнения предполагают изначальное изучение их составных частей.

Обучение целостному упражнению.

Прежде всего стоит создать благоприятные условия для выполнения упражнений. Далее следует подбор упражнений, подходящих возрастным и физическим особенностям занимающихся. Первое - основные элементы упражнения. Второе - полное движение в облегченных условиях. Такие упражнения принято использовать на закреплении. Далее следует усложнение условий выполнения упражнений [21].

Смена техники физических упражнений :

Смена происходит на протяжении всего занятия, что позволяет удерживать внимательность занимающихся. Это может быть: смена темпа, изменение положения рук и ног, траектории, амплитуды, смена направления движения и др. Вместе с этим может также меняться внешние условия, упражнения можно проводить на открытом воздухе или в помещении. Педагог на протяжении всех занятий должен обеспечить безопасность учащихся, сопровождать их, помогать преодолевать посильные для них препятствия. Именно от педагога будет завесить желание ребенка заниматься музыкально-ритмической деятельностью[8].

Занятия проводились в течение 1.5 месяцев (с 17 февраля по 23 марта 2017 г.) 2 раза в неделю по 30-35 мин. Всего было проведено 10 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения детей и возможностей размещения, занятия проводилось или в классе или в актовом зале с музыкальным сопровождением.

В содержание занятия входили:

1)      в вводной части - различные разновидности ходьбы, общеразвивающие упражнения без предметов, дыхательные упражнения и движения на;

2)     в основной части осуществилась коррекция двигательных навыков, быстроты реакции, использовались упражнения на ловкость и координацию.

Использовались следующие музыкально-ритмические упражнения:

-   бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;

-  «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа - коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;

-  сюжетно ролевые игры;

Для обучающихся создавались все необходимые условия, движения выполнялись постепенно с последовательным изучением новых частей, в занятиях присутствовала цикличность, чередовались различные виды работ

3)     в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Каждое занятие сопровождалось музыкой. Музыка подбиралась с учетом возраста, интересов учащихся. Музыка способствовала лучшему усвоению новых элементов танца, повышению эмоционального фона и эстетическому воспитанию учащихся.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, исполняемую психологом на фортепиано.

При выборе музыки предпочтение отдавалось танцевальй музыке, в ней отчетливо слышно чередование сильных и слабых долей, она ритмична, такая музыка знакома детям и побуждает их к выполнению упражнений.

Анализ литературы по теме исследования показал, что использование образных сравнений, приемов имитации и подражания соответствует психологическим особенностям младших школьников, облегчает процесс запоминания и усвоения упражнений, повышает эмоциональный фон, формирует устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

При разработке экспериментальной программы по развитию двигательной сферы использовались данные по танцевальным, музыкально-ритмическим и адаптивным физкультурным занятиям, были сохранены положительные черты сюжетных занятий, отмеченные выше недостатки преодолевались благодаря использованию специальных методических приемов и применению поточного метода выполнения упражнений.

Таблица 3.1 Организация коррекционного занятия

Ознакомиться с календарно тематическим планированием можно в (Приложение А)

Рекомендуемый репертуар:

«Упражнения с осенними листьями», «Ветер», «Вдох-выдох», «Три поросенка», «Грудное дыхание», «Упражнение с обручами», «Светит месяц»,

«Танцуйте сидя», «Крокодил Гена», «Красный сарафан», «Солнышка и тучка», «Рисунки тела», «Голубая вода», «Мельница», «Ладошки» и др.

Сюжетные танцы: «Крабики», «Богатыри», «Танец Троллей». Бальные танцы: «Полька», «Вальс», «Менуэт» и др.

Требования к подбору музыки:

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

•    небольшой по объему (от 1,5 до 3 - 4-х минут);

•     умеренной по темпу и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями);

•    2-х или 3-частной (каждая часть музыки - контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших школьников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для более старших;

•       музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны учащимся (например, музыка изобразительного характера - «дождик», «зайчик прыгает» и др. и более сложная по художественному образу, настроению - в соответствии с музыкой).

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые и т.д.).

Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать такие произведения, как:

-         детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В.Шаинского, Б.Савельева, Гр. Гладкова и др.;

-        народные мелодии: "Калинка", "Светит месяц" и др.;

-        эстрадные мелодии (например, пьесы А.Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: "Под музыку Вивальди", "Жаворонок", Фр. Гойи - "Сиртаки", "Цыганские напевы" и др.);

-        классические произведения: "В пещере горного духа" Э.Грига, "Аквариум" К.Сен-Санса, "Менуэт" Л.Боккерини, "Вечерняя серенада" Ф.Шуберта, "Итальянская полька" С.Рахманинова и др.

В (Приложение Б) представлен один из конспектов занятий.

3.2 Результаты проведения музыкально-ритмических занятий

После проведенной на формирующем этапе работы по формированию двигательной сферы была проведена итоговая диагностика. На итоговом этапе наша задача была проверить и определить эффективность системы музыкально-ритмических занятий.

На итоговом этапе исследования был проведен качественный и количественный анализ, завершившийся окончательной интерпретацией данных, обобщением полученных результатов.