Материал: Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста
Таблица 8 - Данные обследования детей контрольной группы по методике "Запомни и расставь точки"
|
Фамилия, имя ребенка |
Результат |
Количество баллов |
Уровень развития объёма внимания |
|
Арина Л. |
5 точек |
8 - 9 |
высокий |
|
Яна В. |
7 точек |
10 |
очень высокий |
|
Альфред М. |
7 точек |
10 |
очень высокий |
|
Егор К. |
9 точек |
10 |
очень высокий |
|
Ольга В. |
6 точек |
10 |
очень высокий |
|
Слава Ф. |
4 точки |
8 - 9 |
высокий |
|
Кирилл З. |
5 точек |
8 - 9 |
высокий |
|
Саша К. |
6 точек |
10 |
очень высокий |
Выводы. В экспериментальной группе 4 ребенка показали очень высокий уровень развития объема внимания, 3 ребенка показали высокий уровень, 1 ребенок - средний. В контрольной группе у 5 детей очень высокий уровень развития объема внимания, а у 3 - высокий.
В этом случае следует подчеркнуть, что отсутствуют дети с низким уровнем развития объёма внимания. Это может объясняться тем, что дети стремятся запомнить как можно больше предъявляемой информации.
Сравнительные результаты представлены на рисунке
3
Рисунок 3. - Сравнительные
результаты исследования уровеня развития объёма внимания детей старшего
дошкольного возраста по методике "Покажи такие же".
Таблица 9 - Данные обследования уровня развития внимания по трем методикам детей экспериментальной группы
|
Фамилия, имя ребенка |
Уровень продуктивности и устойчивости внимания (в баллах) |
Уровень переключения и распределения внимания (в баллах) |
Уровень объёма внимания (в баллах) |
Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах) |
|
Гриша Б. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 5 б |
|
Саша Б. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Даниил П. |
низкий 2 - 3 б |
низкий 4 - 5 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 4 б |
|
Данил М. |
низкий 2 - 3 б |
очень низкий 0 - 3 б |
средний 6 - 7 б |
низкий 3 б |
|
Артем И. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 5 б |
|
Аня Ч. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Толя К. |
высокий 8 - 9 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Саша С. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
Таблица 10 - Данные обследования уровня развития внимания по трем методикам детей контрольной группы
|
Фамилия, имя ребенка |
Уровень продуктивности и устойчивости внимания (в баллах) |
Уровень переключения и распределения внимания (в баллах) |
Уровень объёма внимания (в баллах) |
Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах) |
|
Арина Л. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 5 б |
|
Яна В. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
АльфредМ. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Егор К. |
низкий 2 - 3 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
средний 4 б |
|
Ольга В. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Слава Ф. |
низкий 2 - 3 б |
очень низкий 0 - 3 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 4 б |
|
Кирилл З. |
низкий 2 - 3 б |
очень низкий 0 - 3 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 4 б |
|
Саша К. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
низкий 5 б |
Вывод: Итак, в результате исследования мы выявили, что у экспериментальной группы показатели развития свойств внимания и внимания в целом ниже, чем у контрольной группы. Поэтому с ними необходимо провести дидактические игры, направленные на развитие свойств внимания.
Причем в экспериментальной группе у 7 детей средний уровень развития внимания в целом, а у 1 ребенка - низкий. В контрольной группе все 8 детей имеют средний уровень развития внимания.
.2 Формирующая часть эксперимента
Цель - стимулировать развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Поскольку в результате тестирования мы выявили, что у детей наиболее слабо развиты переключение и распределение внимания, низкий уровень устойчивости внимания, наиболее хорошо развит объём внимания, поэтому мы спланировали проводить дидактические игры по целевому назначению в аналогичной последовательности.
При проведении и организации дидактических игр с детьми мы предполагали использовать следующие методы:
- Наглядный - демонстрационный материал;
- Показ;
- Беседа;
- Рассказ;
- Объяснение;
- Соревнование (так как для детей старшего дошкольного возраста значим выигрыш);
- Поощрение и порицание;
- Поисковый метод;
- Пример;
- Тренировка.
Форма обучения - групповая (работа с небольшой подгруппой детей - 9 человек).
При отборе дидактических игр для детей и составлении перспетивного плана мы опирались на следующие принципы:
Принцип планомерности (порядок расположения игр следует принципу от простого к сложному);
Принцип доступности (посильности);
Принцип тщательного, обусловленного возрастными возможностями детей, отбора материала;
Активное включение детей;
Принцип повторности (этим принципом мы планировали руководствоваться при проведении игр, направленных на развитие переключения и распределения внимания, устойчивости внимания)
Таблица 11 - перспективное планирование
дидактических игр, сформированных на материал сказок Свена Нурдквиста по
развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста
|
Месяц |
Недели/Цели |
Дидактические игры, недели |
|
|
Январь |
1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Кто лазает по крышам?" |
|
|
|
2 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Разложи картинки" |
|
|
|
3 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Собери картинку" |
|
|
Февраль |
1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Отзовись, не зевай" |
|
|
|
2 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Собери стол" |
|
|
|
3 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Волшебный столик" |
|
|
|
4 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Раз, два, три - говори!" |
|
|
Март |
1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания |
"Пальчик" |
|
|
|
2 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Кто быстрее" |
|
|
|
3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Найди предмет, не похожий на другие" |
|
|
|
4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Расскажи как было" |
|
|
Апрель |
1 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Что изменилось?" |
"Отгадай-ка" |
|
|
3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Что появилось?", "Что потерялось?" |
|
|
|
4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания |
"Сравни картинки" (игра с сюжетной картинкой) |
|
|
Май |
1 неделя: развитие объема, произвольности внимания. |
"Кто ты" |
|
|
|
2 неделя: развитие объема, произвольности внимания |
"Лабиринт" |
|
|
|
3 неделя: развитие объема, произвольности внимания |
"Запомни картинку" |
Описание игр в параграфе 1.3
.3 Контрольная часть эксперимента
Цель контрольного эксперимента - выявить
результаты проведенного формирующего эксперимента.
Таблица 12 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Найди и вычеркни"
|
Фамилия, имя ребенка |
Показатель продуктивности и устойчивости внимания |
Количество баллов |
Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания |
|
Гриша Б. |
0,51 |
4 - 7 |
средний |
|
Саша Б. |
0,59 |
4 - 7 |
средний |
|
Даниил П. |
0,30 |
2 - 3 |
низкий |
|
Данил М. |
0,53 |
4 - 7 |
средний |
|
Артем И. |
0,55 |
4 - 7 |
средний |
|
Толя К. |
0,51 |
4 - 7 |
средний |
|
Аня Ч. |
0,85 |
8 - 9 |
высокий |
|
Саша С. |
0,77 |
4 - 7 |
средний |
Выводы. В экспериментальной группе 1 ребенок перешел с низкого на средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 2 ребенка показали низкий уровень и 1 высокий.
Дети стали успевать просматривать большее
количество фигур за более короткое время, а также за отведённое время.
Большинство из них стали допускать меньше ошибок (не пропускают нужные фигуры,
зачёркивают изображения нужными способами). Совершенствуется быстрота реакции,
ориентировки в пространстве.
Таблица 13 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Проставь значки"
|
Фамилия, имя ребенка |
Показатель переключения и распределения внимания |
Количество баллов |
Уровень развития переключения и распределения внимания |
|
Гриша Б. |
0,34 |
4 - 5 |
низкий |
|
Саша Б. |
0,22 |
0 - 3 |
очень низкий |
|
Даниил П. |
0,38 |
4 - 5 |
низкий |
|
Данил М. |
0,33 |
4 - 5 |
низкий |
|
Артем И. |
0,17 |
0 - 3 |
очень низкий |
|
Толя К. |
0, 31 |
0 - 3 |
низкий |
|
Аня Ч. |
0,42 |
4 - 5 |
низкий |
|
Саша С. |
0,20 |
0 - 3 |
очень низкий |
Выводы. В экспериментальной группе 3 детей перешли с очень низкого на низкий уровень развития переключения и распределения внимания, 3 детей показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания.
Дети стали успевать просматривать и помечать
соответствующими символами значительно больше фигур за отведённое время (2
мин), почти не допускают ошибок. Увеличивается скорость переключаемости и
распределяемости.
Таблица 14 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Запомни и расставь точки"
|
Фамилия, имя ребенка |
Результат |
Количество баллов |
Уровень развития объёма внимания |
|
Гриша Б. |
7 точки |
10 |
очень высокий |
|
Саша Б. |
8 точек |
10 |
очень высокий |
|
Даниил П. |
7 точек |
10 |
очень высокий |
|
Данил М. |
5 точки |
10 |
высокий |
|
Артем И. |
6 точки |
8 - 9 |
высокий |
|
Толя К. |
7 точек |
10 |
очень высокий |
|
Аня Ч. |
9 точек |
10 |
очень высокий |
|
Саша С. |
9 точек |
10 |
очень высокий |
Выводы. В
экспериментальной группе 6 детей показали очень высокий уровень развития объёма
внимания (2 из них перешли с высокого на данный уровень), а 2 детей показали
высокий уровень (1 из них перешёл со среднего на данный уровень). Дети стали
правильно воспроизводить по памяти больше точек. Сохраняется у детей стремление
запомнить как можно больше предъявляемой информации.
Таблица 15 - Данные обследования уровня развития внимания по трём методикам детей экспериментальной группы
|
Фамилия, имя ребенка |
Уровень продуктивности и устойчивости внимания (в баллах) |
Уровень переключения и распределения внимания (в баллах) |
Уровень объёма внимания (в баллах) |
Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах) |
|
Гриша Б. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
Очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Саша Б. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Даниил П. |
низкий 2 - 3 б |
низкий 4 - 5 б |
Очень высокий 10 б |
средний 4 б |
|
Данил М. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 4 б |
|
Артем И. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
высокий 8 - 9 б |
средний 5 б |
|
Аня Ч. |
средний 4 - 7 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Толя К. |
высокий 8 - 9 б |
низкий 4 - 5 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |
|
Саша С. |
средний 4 - 7 б |
очень низкий 0 - 3 б |
очень высокий 10 б |
средний 5 б |