Материал: Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста

Игра 3. "Собери картинку"

Детям раздаются разрезные картинки с изображением сюжета сказки (на 9 частей). Дети должны составить картинку и сказать что изображено.

Игра 4. "Отзовись, не зевай"

Дети рассаживаются на стульчики лицом друг к другу на некотором расстоянии. Воспитатель говорит, что сейчас всем раздаст по картинке, но предупреждает о том, что их нельзя показывать друг другу. Каждый должен хорошо рассмотреть, что изображено на его картинке.

На картинке изображены персонажи из сказки Финдус (котенок), куры, корова, свинья.

Воспитатель объясняет детям, что картинки парные, и у каждого зверя или птицы есть дружок (точно такая же картинка). Каждая птица или животное будет звать своим голосом своего дружка. "Как позовёт свою подругу кошка?" - спрашивает воспитатель. - Правильно, она будет мяукать: "Мяу - мяу!" А другая кошка должна быстро ей ответить: "Мяу - мяу! Я слышу, иду!" Каждый, кого позвали, должен не пропустить, не прозевать, когда его позовут, и вовремя ответить на зов. Друзья должны подойти к столу, показать друг другу картинки и положить их в коробочку.

Правила: 1) Подаёт голос и вызывает пару тот, кого назвал воспитатель.

) Нужно вовремя откликнуться на зов дружка.

) Нельзя показывать полученную картинку раньше времени.

Игра 5. "Собери стол" (на основе сказки Рождество в домике Петсона)

Педагог раздает детям муляжи, игрушки еды. И дети должны выбрать то, что было на столе у Петсона.

Игра 6. "Волшебный столик" (на основе сказки Чужак в огороде)

Воспитатель предлагает поиграть в театр. А помогут это сделать волшебные слова:

"Столик, столик, послужи,

Нам игрушки покажи.

Всё, что ты покажешь,

Мы потом расскажем.

Цоп-топ, тара-ра,

Начинается игра!

Цоп-топ, на-на-на,

Наступает ти-ши-на…"

Последнее слово воспитатель произносит полушёпотом, с замедлением голоса.

Воспитатель садится за столик, ставит настольную ширму, затем расставляет игрушки для первой сценки (например, игрушка человечка, похожего на Петсона, котенка Финдус, и куры в огороде), убирает ширму.

Детям задаются вопросы, помогающие понять содержание сценки и назвать ее персонажи, их действия и предметы. После этого снова ставится ширма, сценка меняется (убирается котенок Финдус). Ширма убирается, возникает новая сценка. Воспитатель, используя вопросы, помогает детям увидеть то, что изменилось в сценке. Дети отвечают, что было раньше, и что происходит сейчас, поменялось ли место игрушек на столе.

Игра 7. Игра повторяется с другими игрушками.

Правила: 1) Прежде, чем ответить на вопрос, нужно вспомнить, что было в предыдущей сценке.

) соблюдать тишину после слов: "Наступает ти-ши-на".

"Раз, два, три - говори!" (на основе сказки Чужак в огороде)

Воспитатель предлагает детям поиграть с картинками. "Я буду показывать картинки по одной, а вы - называть их. Только называть нужно после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Когда я скажу "Раз, два, три - говори!" - называйте, что изображено на картинке (например, сюжет из сказки). Кто первый правильно назовет - тот ее получит". Сначала игра проводится со всей группой. Затем то же задание предлагается выполнить по 4 ребенка. Ребенок, давший первым верный ответ, получает картинку. Остальные, правильно назвавшие предмет, получают поощрительный кружок.

Правило: Не называть предмет раньше времени.

Игра 8. "Пальчик" (на основе сказки Петсон грустит)

На столе раскладываются картинки двумя рядами по 10-12 в каждом. Раскладывая картинки, воспитатель показывает их детям и предлагает назвать, что на них изображено. Затем внимание детей обращается на то, что у каждого на руке есть один палец, называющийся указательным. "Сегодня указательный палец нам будет помогать искать картинки, которые я буду называть. Кто первый правильно укажет на картинку (поставит на неё палец), то ее и получит".

Далее воспитатель вызывает двух детей, предлагает им сесть друг против друга, при этом указательные пальцы находятся на краю стола и не поднимаются до тех пор, пока картинка не будет названа. "Кто из вас раньше найдёт и укажет пальчиком, где находится…рыбы?" дети показывают картинку, а воспитатель обращается к остальным: "Кто первым поставил свой пальчик на рыбу?" Победитель получает картинку.

Правило: Держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.

Игра 9. "Кто быстрее"

Воспитатель показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соответствуют определенному цвету. Например: синий - стул, коричневая - шляпа, зеленый - штаны.

Игра 10. "Расскажи, как было"

Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении ее героев. Затем воспитатель задает вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них, вспоминая рассказ (Сюжеты картинок из сказки).

Игра 11. "Отгадай-ка!"

Воспитатель напоминает детям о героях сказок Свена Нурдквиста. После небольшой паузы, воспитатель кладет камешек (можно использовать не большую игрушку) любому играющему. Ребенок встает и дает описание героя, а затем дает игрушку тому, кто будет отгадывать.

Игра 12. "Кто ты"

Детям раздаются роли из сказки. Воспитатель читает сказку, как только роль будет названа, ребенок встает, кивает головой и садится. Если он забудет встать вовремя, то должен встать за стулом и внимательно слушать, когда его роль будет названа еще раз. Услышав, ребенок должен кивнуть, потом он может сесть.

Вначале нужно рассказывать медленно, в определенных местах делать паузы. Также можно одну и ту же роль называть чаще. В этом случае ребенок должен быть особенно внимательным.

.4 Выводы по первой главе

В данной главе мы выявили условия эффективного влияния дидактической игры на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста. Были изучены основные виды внимания, рассмотрены особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста, использование дидактической игры в старшем дошкольном возрасте, виды игр и их влияние на развитие внимания детей.

Чтобы разнообразить дидактические игры, мы попробовали совместить их со сказками шведского писателя Свена Нурдквиста. На основе его детских произведений мы и составили ряд дидактических игр. Сначала необходимо было прочитать сказки детям, побеседовать о них, вызвать интерес дошкольников к героям, заставить ребенка следить за ходом событий и переживать новые для него чувства. После этого мы использовали разработанные нами дидактические игры на материале сказок в работе с детьми, учитывая особенности проведения дидактической игры в старшем дошкольном возрасте, соблюдая требования к проведению игры. Можно сделать вывод, что особенный интерес у детей вызвали игры, связанные со сказочными персонажами. Именно поэтому данные игры эффективно способствовали развитию внимания детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Исследование проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, на основе сказок Свена Нурдквиста

.1 Констатирующая часть эксперимента

Исследовательская работа проводилась в МКДОУ Воробьевский детский сад. Группа была разделена на экспериментальную и контрольную.

Количество экспериментальной и контрольной группы составляет по 8 человек:

Таблица 2 - дети контрольной и экспериментальной группы

Эксперимент проводился с 13.01.14г. по 23.05.14г.

Цели констатирующего эксперимента - изучить уровень развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста; сделать вывод о развитии внимания у детей в целом на основе полученных результатов.

Для исследования свойств внимания старших дошкольников мы использовали следующие методики:

)     "Найди и вычеркни" - определение продуктивности и устойчивости внимания;

2)      "Проставь значки" - оценка переключения и распределения внимания;

)        "Запомни и расставь точки" - оценка объема внимания [27, 125-133 с.]. (Приложение А)

Таблица 3 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Найди и вычеркни"

Таблица 4 - Данные обследования детей контрольной группы по методике "Найди и вычеркни"

Выводы. По данной методике в экспериментальной группе 2 ребенка показали низкий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 5 детей средний и 1 ребенок высокий уровень, а в контрольной группе у 5 детей средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, у 3 детей низкий.

Продуктивность и устойчивость внимания взаимосвязаны между собой. Если ребёнок будет долго удерживать своё внимание на объектах, то он может впоследствии допустить мало ошибок или вообще их не допустить.

Сравнительные результаты представлены на рисунке 1

Рисунок 1. - Сравнительные результаты исследования развития продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста по методике "Найди и вычеркни".

Таблица 5 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Проставь значки"

Таблица 6 - Данные обследования детей контрольной группы по методике "Проставь значки"

Выводы. По данной методике в экспериментальной группе 6 детей показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания и 2 ребенка низкий уровень, а в контрольной группе 4 ребенка показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания, 4 - низкий.

В старшем дошкольном возрасте переключаемость и распределяемость внимания слабые. Такие результаты объясняются тем, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях, как говорил В. Вундт. Но иногда это возможно. Дети выполняли это задание сосредоточенно, осознанно, продуманно отмечали каждую фигуру. Вероятно, им не хватало скорости, быстрой переключаемости и распределения.

Сравнительные результаты представлены на рисунке 2

Рисунок 2. - Сравнительные результаты исследования уровеня развития переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста по методике "Покажи такие же".

Таблица 7 - Данные обследования детей экспериментальной группы по методике "Запомни и расставь точки"