Материал: Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста

Полученный результат: UЭмп = 26,5. Критические значения при p≤0.01 равны 9, при p≤0.05 равны 15. Полученное эмпирическое значение Uэмп(26,5) находится в зоне незначимости, следовательно, различия между контрольной и экспериментальной группой на констатирующем этапе исследования статистически не значимы.

В таблице 25 представлена проверка значимости различий по третьей методике по "Запомни и расставь значки" на контрольном этапе.

Таблица 25 - Статистическая обработка результатов исследования по третьей методике по "Запомни и расставь значки" на контрольном этапе

Полученный результат: UЭмп = 7. Критические значения при p≤0.01 равны 9, при p≤0.05 равны 15. Полученное эмпирическое значение Uэмп(7) находится в зоне значимости, следовательно, различия между контрольной и экспериментальной группой на контрольном этапе исследования статистически значимы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по всем трем методикам были статистически обработаны по критерию Манна-Уитни, во всех случаях Uэмп располагается в "зоне не значимости". Результаты контрольного этапа эксперимента также по всем трем методикам были статистически обработаны по критерию Манна-Уитни, во всех случаях Uэмп располагается в "зоне значимости", следовательно, различия между группами детей имеют статистическую достоверность, то есть формирующий этап эксперимента положительно повлиял на уровень развития внимания детей в экспериментальной группе.

Таблица 26 - Сводная таблица результатов уровня развития внимания детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

2.5 Выводы по второй главе

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной и контрольной группы в результате формирующего эксперимента заметно повысился уровень развития свойств внимания и внимания в целом. Так, в экспериментальной и контрольной группе по окончании эксперимента два ребенка с низкого перешли на средний уровень, остальные дети усовершенствовали (укрепили) средний уровень.

Кроме того, у детей экспериментальной группы повысился уровень продуктивности и устойчивости, переключения и распределения, объема внимания. Дети учились сравнивать картинки, рисунки и быстро находили их нужные отличия; быстро и правильно находили одинаковые предметы и предметы, не похожие на другие; своевременно реагировали движениями на нужные названия, сказанные ведущим; четко выполняли движения в соответствии с командами ведущего; смогли запомнить имеющиеся предметы, их цвета; правильно отвечали на вопросы ведущего по основным деталям картинки; верно собирали картинки.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности проведённых нами дидактических игр.

Важно отметить, что использование развивающего потенциала дидактических игр, сформированные на материале сказок Нурдквиста способствовало созданию благоприятной игровой среды, дети активно участвовали в играх, старались проявлять себя.

Таким образом, можно сказать, что внимание действительно успешно развивается через дидактические игры, сформированные на материале сказок Св. Нурдквиста. Следовательно, гипотеза выпускной квалификационной работы подтвердилась.

Заключение

Изучив теоретические аспекты развития внимания в старшем дошкольном возрасте; особенности дидактической игры в старшем дошкольном возрасте; особенности дидактических игр, как средства развития внимания; разработав игры; выяснив на практике (в ходе эксперимента), как изменяется уровень развития свойств внимания у старших дошкольников в результате проведения дидактических игр, позволили сделать следующие выводы.

Внимание играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые привлекают его внимание. Внимание, таким образом, необходимо во всякой познавательной деятельности.

Существующие основные свойства внимания, устойчивость, объем, распределение, переключение, развивается под влиянием воспитания.

В дошкольном детстве высокой ступени развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться на таких сторонах деятельностях, которые раньше оставались им не замеченными.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них только формироваться.

Новизна моей работы состоит в том, что дидактические игры были созданы на материале сказок, и они эффективно повлияли на развитие внимания детей.

Дети ознакомились с писателем, его сказками, с иллюстрациями. В дальнейшем на формирующем этапе проводились игры, которые вызвали у них интерес.

На этапе констатирующего исследования мы определили количественный состав контрольной и экспериментальной групп, подобрали необходимые диагностические методики и выявили особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста. Анализируя результаты, мы выяснили, что у детей старшего дошкольного возраста внимания развита, но дети все равно испытывают затруднения. Исходя из этого, на формирующем этапе исследования мы создали перспективный план развития внимания детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, сформированных на материале сказок Свена Нурдквиста. По итогам развивающей работы была проведена повторная диагностика развития внимания детей контрольной и экспериментальной групп. Качественный и количественный анализ выполнения заданий исследования позволил сделать вывод об улучшении развития внимания детей после проведенной работы.

По всем методикам дети экспериментальной группы, более успешно выполнили задания. Математико-статистическое подтверждение данных по формуле Манна-Уитни по окончании эксперимента показало, что уровень развития внимания детей экспериментальной группы значительно повысился.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Действительно, дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста, способствуют развитию внимания детей старшего дошкольного возраста. Результаты нашего исследования могут быть полезны в работе воспитателей, психологов и родителей.

Список использованных источников

. Аманаджиева Г.А. Развитие внимания старших дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования // Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.- практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А.Е. Слинько. - М., 2011. - 181-184 с.

. Баскакова, И.Л. Изучение свойств внимания / И.Л. Баскакова. - М., 1987.

. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. - М: INKA - PRESS, 2000. - 130 с.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

. Бондаренко А.К., Матусик А.И. "Воспитание детей в игре". - М., 1983.

. Введение в психологию/Под. ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М.: Академия, 2000. - 191 с.

. Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание. - 1974. № 12. - 234 с.

. Волкова Н. Внимание детей во время занятий // Дошкольное воспитание. - 1971.- № 12. - 9 с.

. Внимание, память: [для старшего дошкольного возраста/отв. ред. В.Б. Чеснокова]. - М.: РОСМЭН РОСМЭН-ПРЕСС, 2009. - 70 с.

. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.,1976. - 219 с.

. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс,2000. - 108 с.

. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников: старшая / Л.Г. Горькова и др. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М. : ВАКО, 2009 [т.е. 2008]. - 334 с.

. Григорьева Л.П. Развитие зрительного внимания. - М.: Школа - Пресс, 2001. - 153 с.

. Гуревич П.С. Психология. - М.: Знание,1999. - 304 с.

. Давидчук А.Н. "Обучение и игра". - М. 2006.

. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе// Психологический журнал. - 1982. - Т. 3. - № 5. - 54-65 с.

. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995

. Жукова О.С. Уроки для будущих отличников: [мышление, внимание, моторика, речь для дошкольного возраста] / О.С. Жукова. - М. : СПб.: Астрель Астрель-СПб, 2008. - 79 с.

. Зверева Г.И. О воспитании внимания //Дошкольное воспитание 1960. -№ 12. - 46 с.

. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997. - 423 с.

. Коновалова В. Лечить или не лечить? // Школьный психолог. - 2002. - № 18. - 14 с.

. Кузнецова В.Г. Развиваем способности: [для дошкольного возраста] (взрослые читают детям). Внимание / В.Г. Кузнецова. - СПб.: Оникс-СПб Оникс 21 век, 2005. - 18 с.

. Маклаков А.Г. Общая психология. - СП б.: Питер,2002. - 592 с.

. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.

. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1990.

. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: МПСИ,1998. - 488 с.

. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн/Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995., кн. 3, 125-133 с.

. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985

. Нурдквист, С. Переполох в огороде: сказка / С. Нурдквист; пер. со швед. В. Петруничева. - М. : Открытый мир, 2007. - 22 с.

.Нурдквист, С. Чужак в огороде: сказка для чтения взрослыми детям / С. Нурдквист; пер. со швед. В. Петруничева. - М. : Открытый мир, 2008. - 26 с.

. Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников: подготовительная группа: / Л.А. Обухова и др. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: ВАКО, 2011. - 303 с.

. Осипова А.А., Малашинская Л.И., Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 - 9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2000.-512 с.

. Попов А.А. Психология. - М.: Наука,2001. - 356 с.

. Поддьякова С.Н. "Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1988

. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.-М.: Просвещение,1964. - 352 с.

. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

. Развиваем внимание: 4-5 лет: [учеб. пособие для чтения взрослыми детям / Земцова Ольга Николаевна]. - М.: Аттикус, 2010. - 32 с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СП б.: Питер,2001. -720 с.

. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995 - 128 с.

. Сергеева А.А. Развитие свойств внимания детей старшего дошкольного возраста // Психолого-педагогические условия развития личности: сб. науч. ст. / Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск, 2009. - Вып. 7.

. Светлова И.Е. Школа внимания. - М.: ЭКСМО, 2002. - 80 с.

. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь,2002. - 350 с.

. Симановский А.Э. Дидактическая игра как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР: [по данным исслед.] // Специальные коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: материалы конф. "Чтения Ушинского". - Ярославль, 2008. - 34-39 с.

. Сорокина А.И. Дошкольная педагогика. - М., 1960. - 339 с.

. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. - М.: "Просвещение" 1987 г.

. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. - М.: Академия, 2001. - 96 с.

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 48 с.

. Шафранская Э.Ф. Новые истории о "старом" герое: "Детское" творчество Свена Нурдквиста // Мировая словесность для детей и о детях. - М., 2007. - Вып. 12. - 312-314 с.

. Ядэшко В.И. Сохина Ф.А, Дошкольная педагогика. - М., 1986

. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.- 540 с.

. Дошкольная педагогика. Под. ред. Логиновой и Саморуковой П.Г. - М., 1998. - 267 с.

. ФГОС ДО от 17 октября 2013 № 1155 г. Москва "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"/ Д. Ливанов // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 2. - с. 4-18.

Приложение

Методика 1 - "Найди и вычеркни"

Рис 1. Матрица с фигурками к заданию "Найди и вычеркни" для детей в возрасте от четырёх до пяти лет.

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова "стоп" и "начинай".

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: