Материал: Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста

Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Новосибирский государственный педагогический университет"

Институт детства

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

Дидактические игры, сформированные на материале сказок Свена Нурдквиста, как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Выполнил студент группы 46

Р.З. Челяшева

Научный руководитель д.ф.н,

профессор кафедры ТиМДО

Е.Ю. Куликова

Новосибирск 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр

.1 Понятие внимания, особенности внимания дошкольников

.2 Дидактические игры: виды, особенности, методика проведения

.3 Дидактические игры, созданные на основе сказок Свена Нурдквиста

Глава 2. Исследование проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, на основе сказок Свена Нурдквиста

.1 Констатирующая часть эксперимента

.2 Формирующая часть эксперимента

.3 Контрольная часть эксперимента

.4 Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Дошкольное детство - короткий, но важный период в становлении личности. Педагог многому может научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов, а также на прогулках, в играх [27, с. 6]. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. [6, с. 5].

Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры.

Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена [39, с. 417].

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность [39, с. 418].

Как "психофизиологический процесс" внимание характеризует динамические особенности познавательной деятельности и непосредственно влияет на учебную деятельность. Во многом уровень успеваемости ребёнка зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание [46, с. 64].

Актуальность и новизна работы состоят в том, что мы создали дидактические игры, развивающие внимание детей старшего дошкольного возраста, на материале сказок Свена Нурдквиста.

В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" была включена образовательная область "Чтение художественной литературы".

В связи с вступлением в силу с 1 января 2014 года федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказ "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" признан утратившими силу. Но ФГОС ДО содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, в которой образовательная область - чтение художественной литературы преобразовалась в образовательную область - речевое развитие [53, с. 5].

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, "внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности".

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Цель работы - разработать дидактические игры по сказкам С. Нурдквиста для развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра, сформированная на материале сказок Свена Нурдквиста, как средство развития внимания детей.

Гипотеза: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста использовать дидактические игры на основе сказок Свена Нурдквиста, то уровень развития внимания детей старшего дошкольного возраста повысится.

Для реализации цели мы поставили следующие задачи:

.     Рассмотреть теоретические аспекты развития внимания в старшем дошкольном возрасте;

2.      изучить особенности дидактической игры в старшем дошкольном возрасте;

.        изучить особенности дидактических игр, как средства развития внимания;

.        разработать игры;

.        выяснить на практике (в ходе эксперимента), как изменяется уровень развития свойств внимания у старших дошкольников в результате проведения дидактических игр.

Методы исследования:

1.   Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;

2.      Педагогический эксперимент;

.        Методы математической обработки данных.

Методологической основой исследования являются работы таких известных педагогов и психологов, как А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Башаевой, Н.Ф. Добрынина, A.B. Хуторского, Э.И. Рутман, Н.В. Волковой и др.

Методические разработки по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр могут быть использованы в практической работе специалистов ДОУ, а также родителями.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр

.1 Понятие внимания, особенности внимания дошкольников

В каждом из изученных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекту к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Каждый из процессов имеет свое специфическое содержание; есть единство образа и деятельности [36, с. 417].

Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия и мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [36, с. 417].

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

"Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира". К.Д. Ушинский.

Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [36, с. 417].

Выделяют следующие формы проявления внимания:

- сенсорное (перцептивное);

интеллектуальное (мыслительное);

моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

активизация и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);

удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.

Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно:

аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;

фиксирующий эффект - представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;

усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче [7, с. 20].

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Таблица 1 - Виды внимания

Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, то есть складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они "берут штурмом" наше сознание в силу своей интенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание: [7, с. 23]

интенсивность раздражителя;

качество раздражителя;

повторение;

внезапность появления объекта;

движение объекта;

новизна объекта;

согласие с наличным содержанием сознания.

Произвольность внимания развивается вместе с формированием его отдельных свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название "послепроизвольного". Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрынининым. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);

структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

интенсивность объекта - более сильный звук, более яркий плакат скорее привлекает к себе внимание;

новизна, необычность объектов;

резкая смена объектов;

субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;

отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего).

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

В зависимости от внутренних условий выделяют три разновидности непроизвольного внимания.

Детерминанты вынужденного внимания лежат предположительно в видовом опыте организма. Поскольку научение этой форме внимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной или инстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается до минимума или принимает автоматический характер [18, c. 234].

Вторая разновидность непроизвольного внимания зависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта субъекта. Она также складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном порядке, в процессе стихийного научения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В этой мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можно назвать невольным. Принудительный характер и эмоциональное воздействие впечатлений, мыслей, представлений, его вызывающих, сравнительно невелики. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшие объекты, голоса и так далее [18, с. 235].

Третью разновидностью непроизвольного внимания можно назвать привычным вниманием. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - переходной к нему формой. Со стороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерением выполнить ту или иную деятельность.