Материал: Деловые игры как средство развития профессионально важных качеств у будущих педагогов

.        Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр  <http://www.indepsocres.spb.ru/>

.        Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.- Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.-96 с.

.        Зeep Э.Ф. Акмеологические основы профессионального развития личности// Акмеология профессионального образования: материалы III регион. науч.-практ. конф. 14-15 марта 2006 г.- Екатеринбург: рос. гос. проф. пед. ун-т, 2006.- С.62.

.        Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.,2000.- 190 с.

.        Зеер Э.Ф., Калашникова О.В. Психологические особенности развития рефлексии педагогов// Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании: Межвуз. сб. науч. ст./ Под ред. Б.А. Вяткина, Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2000.- С.98.

.        Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр. - Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.,2003.-158 с.

.        Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования// Педагогическое образование и наука.-2002.-№3.-С.10-14.

.        Казанцева Л.А., Казанцев С.Я. Мониторинг развития методологической культуры студентов - будущих педагогов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№4.-С.11-14.

.        Кайбияйнен А.А. Формирование позитивного имиджа студента как компонент профессиональной подготовки специалистов//Педагогическое образование и наука.-2004.-№2.-С.41-43.

.        Калашников И.Ж. Психологические особенности формирования профессионально важных качеств личности специалиста по социальной работе// Психология профессионально-образовательного пространства: сб.науч. ст./ Науч. ред. Н.С. Глуханюк.-Екатеринбург, 2003.-С.140-142.

.        Камбулгаянова М.К., Онищук А.С. Формирование самообразовательной компетенции// Специалист.-2006.-№11.-С.17.

.        Капустина Г.Ю., Андрианова Н.Н. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование.-2005.-№2.-С.9.

.        Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432 с.

.        Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя// Психологическая наука и образование. - 1998.-№7.-С.З-4.

.        Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителя/Под ред. С.А.Репина.- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998.- 72 с.

.        Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). - М.: Экономика, 1989.- 175 с.

.        Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.:Наука, 1981. -120 с.

.        Кутейникова И.Х. Методические материалы к «Практикуму по педагогической этике»: для студентов и преподавателей педагогических колледжей: практическое пособие. - Челябинск, 2005.-32 с.

.        Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. Пер. с нем./ Общ. ред. и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

.        Ложникова Н.А. Имитационная педагогическая игра как средство формирования профессиональных умений // СПО.-2005.-№9.-С.9.

.        Ложникова Н.А. Имитационная педагогическая игра// Специалист.-2005.- №2.-С.19.

.        Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988.-128 с.

.        Макарова Е.Д. Воспитываем гуманных педагогов// Среднее профессиональное образование.-2006.-№4.-С.49-51.

.        Морозова Н.А. Профессионально-направленная педагогическая технология - условие формирования практических навыков специалистов// Среднее профессиональное образование.-2005.-№8.-С.7-9.

.        Новикова П.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.19-25.

.        Новоселов А.А. Формирование профессионально важных качеств на уроках информатики// Специалист.-2003.-№8.-С.23.

.        Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. учеб. заведений/ Под общ. ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой.- 2-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-368 с.

.        Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.- М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

.        Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

.        Психология. Психологический словарь  <http://azps.ru/handbook/d/delo224.html>

.        Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

.        Самолдина Л.М. Возможные изменения структуры ГОС СПО// Среднее профессиональное образование.-2006.-№3.-С.2.

.        Санникова И.Р. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование.-2006.-№8.-С.36-60.

.        Сапарходжаев П.И. Роль специализации в профессиональной подготовке студентов // Педагогическое образование и наука.-2003.-№2.-С.40-42.

.        Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А.Сластенина.-4-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-576 с.

.        Сластенин В.А., Елисеев В.Л. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности// Педагогическое образование и наука.-2005.- №5.-С.37-42.

.        Смирнова Т.В. О роли учебных игр// Специалист.-2005.-№11.-С.19.

.        Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

.        Тесля Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.43-44.

.        Тропникова Н.П., Угринова Т.Ю., Королева В.О. Технологии личностно ориентированного образования: теоретические основания и практическая реализация. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005.-74с.

.        Усова А.В.Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года//Педагогическое образование и наука.-2003.-№2.-С.4-6.

.        Федькина Г.А. Проблема этического воспитания студентов в педагогическом колледже//Среднее профессиональное образование.-2006.-№7.- С.42.

.        Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М.: Высш. шк., 1991. - 320 с.

Приложения

деловой игра родитель консультация

Деловая игра «Полет на Луну»

Профессионально-важные качества, которые развиваются в ходе игры: коммуникабельность, терпимость, контактность.

Цель проведения:

. Научить принимать коллективные решения в условиях неопределенности.

. Выработать навыки эффективного взаимодействия.

. Обучить сотрудничеству.

Размер группы: от 6-12 участников.

Необходимое время: около 1 часа.

Материалы для упражнения:

. Карандаши

. Листы для индивидуальной работы.

. Листы с ответами и обоснованием решений.

. Контрольные листы для подсчета баллов.

Как рассадить участников: они должны сидеть за квадратным или круглым столом. В случае прямоугольного стола люди, сидящие на концах, занимают контролирующую позицию.

Организация игры:

. Каждому участнику дается лист индивидуальной работы и 15 минут на выполнение упражнения.

. Каждой группе дается один лист групповой работы. Причем

а) участникам не разрешается менять что-либо в листах индивидуальной работы в результате группового решения;

б) каждый член группы должен записать результаты группового решения, принятого методом консенсуса, в свой лист;

в) участникам дается 30 минут на заполнение листа групповой работы.

. Каждому участнику раздается контрольный лист для подсчета баллов. На эту операцию отводится от 7 до 10 минут. Участники

а) подсчитывают индивидуальные баллы;

б) передают свои листы с вычисленными баллами человеку, ведущему групповой протокол, для подсчета среднего индивидуального балла. Причем

в) этот же человек подсчитывает групповой балл.

. Группа сравнивает средний индивидуальный балл с групповым и обсуждает смысл упражнения. На этот шаг отводится от 7 до 10 минут.

. Результаты выписываются на плакате или доске по образцу, приведенному ниже, и ведущий направляет дискуссию на обсуждение вопроса о значении и путях нахождения в ходе переговоров консенсуса, способного обеспечить при принятии решения учет наиболее убедительной аргументации со стороны любых членов группы.

Образцы материалов

Лист для индивидуальной работы участника упражнения «Полет на Луну»

Инструкция: вы - член экипажа космического корабля, который, согласно первоначальному плану, должен был встретиться с ранее посланным кораблем на светлой стороне Луны. Однако в результате механических затруднений вашему кораблю пришлось прилуниться в 200 милях (примерно 370 км) от места назначения. Во время посадки многое оборудование на борту пострадало и, поскольку ваша жизнь зависит от того, попадете вы или нет на корабль, который вас ждет, необходимо выбрать принципиально важные вещи для похода на 200 миль. Ниже приведены 15 предметов, которые не были повреждены после посадки. Наша задача состоит в том, чтобы проранжировать их в порядке важности для того, чтобы ваш экипаж смог добраться до места встречи. (1 - приписывается наиболее значимому предмету, 2 - второму по степени важности и т.д., до 15 для наименее важного предмета). У вас есть 15 минут для этого этапа упражнения.

Список предметов:

Коробок спичек

Пищевой концентрат

футов (1 фут - 0,3 м) капроновой веревки

Парашютный шелк

Портативный нагреватель

револьвера 45-го калибра

Одна упаковка сухого молока

Два 100-литровых баллона с кислородом

Звездная карта

Надувной плот

Компас магнитный

галлонов (примерно 19 л) воды

Сигнальные ракеты

Аптечка первой помощи с иглами для инъекций

Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

Лист для групповой работы участников упражнения «Полет на Луну»

Инструкция: это упражнение на групповое принятие решений. Ваша группа должна принять решение методом консенсуса. Это означает, что со степенью предполагаемой важности каждого из 15 предметов, необходимых для выживания, должны согласиться все члены группы перед тем, как это станет частью группового решения. Консенсуса достичь нелегко. Следовательно, не любой вариант ранжирования вызовет всеобщее одобрение. Постарайтесь, работая как единая группа, определять и принимать каждый номер лишь при условии, что все члены группы хотя бы частично с ним согласны. Ниже приводится некоторое руководство по достижению консенсуса:

. Избегайте споров, в которых стараетесь доказать правоту собственных суждений. Подходите к задаче с позиций логики.

. Избегайте изменения своего мнения только для того, чтобы |прийти к соглашению и не допустить конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться, хотя бы отчасти. Избегайте таких конфликтов методом разрешения спорных вопросов, как-то: голосование, усреднение или торг при принятии коллективного решения.

. Принимайте разницу в мнениях как нечто полезное, а не как помеху для принятия решения.

Список предметов:

Коробок спичек

Пищевой концентрат

футов (1 фут - 0,3 м) капроновой веревки

Парашютный шелк

Портативный нагреватель

револьвера 45-го калибра

Одна упаковка сухого молока

Два 100-литровых баллона с кислородом

Звездная карта

Надувной плот

Компас магнитный

галлонов (примерно 19 л) волы

Сигнальные ракеты

Аптечка первой помощи с иглами для инъекций

Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

Контрольный лист для подсчета баллов в упражнении «Полег на Луну»

Лист инструкций для подсчета баллов в упражнении

«Полет на Луну»

Человек, ведущий групповой протокол, отвечает за правильный подсчет баллов, контролирует этот процесс. Участники должны:

. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между своими ответами и правильными ответами.

. Просуммировать все разницы в индивидуальном задании.

. Вычислить средний балл, для чего сложить все индивидуальные баллы и разделить на число человек в группе.

. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между групповыми ответами и правильными ответами.

. Просуммировать все разницы в групповом задании.

. Сравнить индивидуальный и групповой счет и попытаться объяснить, почему некоторые из наиболее правильных индивидуальных ответов не были учтены в групповых ответах (если это имело место).

. Выявить трех победителей в индивидуальном соревновании.

Оцените результаты по рейтингу:

-20 баллов - отлично;

-30 баллов - хорошо;

-40 баллов - посредственно;

-50 баллов- удовлетворительно;

и более баллов - плохо.

Деловая игра «Мужество учителя»

Цель: развитие чувства солидарности в действиях против зла, развитие педагогического интереса.

Ход работы:

Деловая игра «Жалоба»

Задается ситуация: учитель-предметник пожаловался классному руководителю на его ученика: «Он дерзит, не уважает мой авторитет, подбивает детей на неуважение и споры со мной. Примите меры!»

Организация

а) студенты в ролях «Учителя» и «Классной».