Здесь же следует предусмотреть описание организации проведения занятий, составление заданий для участников игры, определение ожидаемых результатов.
.Проведение игры в соответствии с разработанной моделью.
Время игры зависит от ее содержания и конкретных задач.
.Подведение итогов игры, подробный анализ, оценка ее роли и значение.
При организации деловой игры важно помнить о необходимости реализации в ходе их проведения принципа самовыражения.
Человек не хочет быть хуже других, он хочет, чтобы его заметили, услышали его точку зрения, оценили его позицию.
Психолого-педагогические принципыконструирования деловой игры
«В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие психолого-педагогические принципы: принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства; принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; принцип совместной деятельности; принцип диалогического общения; принцип двуплановости; принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности» [3, с. 129].
«Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет ее структуру» [там же, с. 143].
Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста».
Таким образом, разработчик деловых игр должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу. Как фиксируют эксперты, на сегодняшний день такое совмещение двух типов задач является узким местом в разработке деловых игр. «На практике преимущественно решаются чаще задачи первого типа. Педагогическая задача, к сожалению, нередко отрабатывается слабо и не в полном объеме, если вообще решается» [16].
«Подавляющее большинство методических разработок по учебным играм напоминают наставления по управлению производством, строительству объекта либо распределению ресурсов, а не методику проведения занятия в игровой форме» [3, с. 131].
Структура деловой игры
При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней.
Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры.
В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов:
цели, - предмет игры, - графическая модель взаимодействия участников, - система оценивания.
Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:
цели, - комплекс ролей и функций игроков, - сценарий, - правил игры.
Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации. «В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности выполнение, которого специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально» [3, с. 115].
Базовым элементом деловой игры является сценарий. «Сценарий деловой игры является основным документом для её проведения. Созданная для его разработки группа специалистов разбирает: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определяет учебную цель, готовится инструкция каждому игроку и экспертам, определяется полный комплект ролей, время игры, место игры, рекомендуется вводный материал или лекцию, обсуждается порядок использования технических средств и т.п.
Как правило «в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги…» [15, с.9].
Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:
реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта, обусловленного разностью позиций игроков), конфликт - наличие в ситуации «рассогласования параметров деятельности, столкновения разноплановых явлений…, противоречивости критериев принятия решений» и т.п.
Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.
«способ генерирования события, определяющий степень алгоритмизации и импровизации участников игры» (различают три способа алгоритмизации: детерминированный, спонтанный смешанный)… Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий» [там же, с. 11].
Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр
Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:
отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;
некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;
методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;
трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний
опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.
Отдельно можно выделить и социально-психологические «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают «конфликтовать».
Доминирование реального плана над условным планом происходит, если:
«а) личностные отношения вне игры переносятся в игру…
б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры…
в) кто-либо из участников игры «использует» игровые ситуации и взаимоотношения в группе для «решения» своих внутренних, глубоко личностных проблем…» [45, с. 76].
При проведении деловой игры возможно возникновение и таких трудностей как:
. Участники не вступают в игру или вступают в нее формально. В этом случае ведущему следует проиграть самому или выбрать наиболее инициативных и подготовленных исполнителей. Можно стимулировать игровую деятельность с помощью вопросов типа: "Я думаю действовать так, но сам пока не разобрался. Что вы мне посоветуете?"
. Игра затягивается, так как участники не могут найти правильное решение. Ведущий должен ввести дополнительные средства, помогающие участникам достичь цели.
. Игровые действия не развиваются, поскольку участники не могут наладить взаимодействие. В таком случае следует уточнить роли, повторно сформулировать задачи.
. Игра переходит в конфликтную ситуацию.
Ведущий снимает конфликт, ликвидируя предмет спора, или вводит в игру новые данные или новые правила, которые нейтрализуют участников конфликта.
Чтобы избежать многих трудностей, чтобы участники чувствовали себя более комфортно во время проведения игры, необходимо организовать правильную теоретическую подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную, т.е. участники должны быть вооружены теоретическими основами решаемой проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в поиске ее практического разрешения.
Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:
. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей.
Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:
получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности…;
систематизация… в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам…;
получение опыта социальных отношений…;
формирование профессионального творческого мышления…».
. Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры… приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения [30, с.108].
В деловой игре нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)
. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.
. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры» [30, с. 113].
. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов.
Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.
. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 2 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.
Цель практического аспекта нашей работы состояла в разработке комплекса деловых игр, которые можно использовать в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.
Для разработки деловых игр принципиальными моментами являются определение темы и целей. Нами был спланирован и разработан комплекс деловых игр, направленных на развитие ПВК студентов педагогического колледжа.
Данный комплекс можно использовать со студентами педагогического колледжа любого курса обучения, однако, наибольшего эффекта деловые игры достигнут, если их проводить на выпускном курсе.
В этот период студенты имеют определенный опыт профессиональной деятельности (полученный на школьной практике), происходит осмысление профессионального выбора на более высоком уровне.
Также при организации и проведении деловых игр следует придерживаться рекомендаций, представленных нами в п.2.2.
Заключение
Проблема формирования профессионально важных качеств студентов является актуальной как в отечественной, так и зарубежной педагогике и психологии. Для современной российской школы требуется педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка. Именно эти качества относятся к профессионально важным, характеризуемым его как признанного педагога.
Реализация в образовательном процессе основных принципов личностно-ориентированного, компетентного образования в значительной степени способствует формированию профессионально важных качеств студентов, компетенции которого выступают главным условием будущей успешной профессиональной деятельности.
Выявление сущности профессионально важных качеств студентов и их составляющих, позволяет полнее выявить причины их сформированности у студентов средних специальных заведений. Следует отметить, что некоторые формы организации учебно-познавательной деятельности студентов более эффективны и потому получают широкое применение в образовательном процессе (активные методы обучения, творческие задания, анализ производственных ситуаций и др.)
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследования проблемы формирования профессионально важных качеств студентов, реализация в образовательном процессе педагогических условий, позволяющих добиться эффективного формирования профессионально важных качеств студентов в процессе изучения дисциплин.
Особое место в процессе развития профессионально важных качеств будущих педагогов занимает игра. В нашем исследовании были рассмотрены деловые игры, имеющие свои характерологические особенности и требования к проведению.
В процессе практической работы мы разработали комплекс деловых игр, которые содействуют развитию профессионально важных качеств будущих педагогов.
Таким образом, нам удалось решить задачи, поставленные в исследовании и достигнуть цели: «охарактеризовать влияние использования деловых игр в процессе профессионально-педагогической подготовки на развитие профессионально важных качеств студентов педагогического колледжа.
Практическая значимость исследования состоит в разработке сценариев деловых игр, направленных на развитие профессионально важных качеств будущих педагогов. Комплекс разработанных игр может быть использован как во внеклассной работе, так и на учебных занятиях по педагогическому мастерству, педагогике и др.
Список использованной литературы
1. Аксенова Г.А. Использование игровых технологий // Специалист.-2006.- №10.-С.20.
. Артамонова Е.И., Узиков Н.И. Духовная культура педагога//Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.30-32.
. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.
4. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения <http://www.businessmag.ru/publishing/ksupp/businessgame/_default.htm>
. Барабанщикова С.А. Специфика профессионального воспитания в вузе на технических специальностях// Акмеология профессионального образования: материалы III регион, науч.-практ. конф. 14-15 марта 2006 г.- Екатеринбург: Рос. гос. проф. пед. ун-т, 2006.- С.24.
. Блинов Л.В., Фишбейн М.Х. Срединность как ценность - цель, формирующая духовное в человеке и в человеческом обществе// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.9-14.
. Вакарина С.Ф. Влияние акцентуаций черт характера на продуктивность педагогической деятельности в личностно ориентированном образовании// Психология профессионально-образовательного пространства личности: сб. науч. ст./ Науч. ред. док. псих, наук, профессор Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2003.-С.69-122.
. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1991.-207 с
. Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессиональногостановления//Психология профессионально- образовательного пространства личности: сб. науч. ст./ Науч. ред. док. псих, наук, профессор Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2003.- С.32-41.
. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.- Мн.: Университетское, 1989.- 125 с.
. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 208 с.
. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.-Новосибирск: Наука, 1987. -С. 61-77.
. Гуц А.Х. Подготовка педагога к работе в условиях сельской местности и поликультурного пространства// Среднее профессиональное образование.- 2006.-№7.-С.26.
. Данильчук Е.В. Методические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. - 2003. -№ 1. - С. 65 - 73.
. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомедации. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 12с.
. Дьяченко А.В., Глуханюк Н.С. Проблема изучения профессионального самосознания: результаты поискового исследования// Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании: Межвуз. сб. науч. ст./ Под ред. Б.А. Вяткина, Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2000.-С.61-77.