В психологическом словаре ценностные ориентации определяются как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Психологами ценностные ориентации рассматриваются с разных подходов: как способ дифференциации индивидом объектов по их значимости и как идеологическое, политическое, моральное, эстетическое и другие основания оценок субъектом окружающей действительности. И.В. Дубровина указывает, что ценностные ориентации обычно определяются как направленность личности на цели и средства деятельности, таким образом, выражающие её отношение к миру, являясь элементами мировоззрения.
А.В. Петровский рассматривает формирование личности как ее развитие, процесс и результат. Особо подчеркивается значимость оценки личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Педагогом М.Г. Казакиной ценностные ориентации определены через ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее. А.В. Кирьякова в контексте проблемы ориентации личности на социально значимые ценности, данный процесс представляет как восхождение личности к ценностям общества.
Т.Н. Мальковская утверждает, что общим в определениях ценностных ориентаций является направленность ориентаций, их регулятивная функция в выборе тех или иных форм и способов поведения, способность отражать внутреннюю основу отношения человека к различным ценностям.
В связи с этим ценностные ориентации нами понимаются как устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизни.
Место нравственных ценных ориентаций в структуре личности раскрывается в ряде психологических концепций. Большинство ученых признает их важнейший характеристикой личности, поскольку они выражают отношение к окружающему миру, определяют мотивацию поведения оказывая существенное влияние на разные стороны деятельности(К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев).
Многими авторами нравственные ценностные ориентации понимаются как целостное, структурно сложное личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия его компонентов. Однако подходы к их выделению различны. Так, М.Г. Казакина среди компонентов личностного становления выделяет: знание, переживание и мотивацию поведения.
И.В. Дубровина структурные компоненты нравственных ценностных ориентаций рассматривает с точки зрения их психологического содержания: познавательный, эмоциональный и поведенческий.
Познавательный компонент основан на выборе той или иной нравственной ценности, где эмоциональная оценка приобретает особое значение. Поведенческий компонент предполагает готовность индивида действовать определенным образом по отношению к объекту как к личной ценности в ситуации выбора, при этой ситуации как лично значимой.
Исходя из представления о том, что стержнем личности являются ценностные ориентации и, прежде всего, в сфере нравственности, правомерно рассматривать воспитание как один из путей целенаправленной деятельности по формированию нравственных ценностных ориентаций личности. Система нравственных ориентаций, норм, оценок, идеалов регулирует нравственное поведение людей.
Так, Б.С. Ерасов отмечает, что в отличии от норм, которым «просто» следует, нравственные ценности подразумевают нравственный выбор. Те или иные мотивации опираются на нравственные ценности, которые осваиваются индивидом и становятся нравственными ценностными ориентациями, направляющие его сознание и поведение.
Процесс формирования личности характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию. А.Н. Леонтьев отмечает, что развитие мотивации, появление новых мотивационных образований, как бы выходит за пределы на личной сферы деятельности, опережает её. Вместе с тем в процессе формирования личности и действует другой процесс - изменение мотивации под влиянием постепенного или быстрого изменения сферы и условий деятельности (В.Н. Мясищев).
Таким образом можно выделить два основных
механизма формирования, воспитания и перевоспитания личности: 1) сознательное
педагогическое воздействие на мотивацию через убеждения, разъяснения,
стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмысление себя и окружающей
действительности (С.Л. Рубинштейн); 2) воздействие на личность через
перестройку ее социальной микросреды, сферы и условий деятельности с
последующей перестройкой мотивации (Б.С. Братусь)[4; C 66-70].
1.3 СМИ как социальный институт: понятие, виды,
особенности. Формирование системы ценностных ориентаций молодежи под влиянием
телевидения
Средства массовой информации являют собой комплекс организационно-технических средств, которые позволяют осуществлять передачу и тиражирование информации различных видов в больших объемах.
Современная система СМИ структурирована следующим образом:
• печатная пресса (газеты, дайджесты, журналы, еженедельники и пр.);
• электронные аудиовизуальные СМИ (радио, Интернет, телевидение, телетексты, документальные фильмы и пр.);
• информационные службы (рекламные и PR-агентства, телеграфные агентства, профессиональные журналистские сообщества).
Печать имеет в системе СМИ особое место, в связи с особенностями передачи информации: фиксация информации в виде текстов и изображений на бумажном носителе при помощи типографской техники. Печатная продукция доносит информацию в форме печатного текста в знаковой системе, изобразительно-графических форм - иллюстраций: фотографии, рисунки, плакаты, схемы, графики и др., которые затем воспринимаются без помощи каких-либо специальных средств. Чтобы получить радио- или телевизионную информацию необходимы специальные технические средства - приемники-дешифраторы: радиоприемник, телевизор, магнитофон и т.п.
Есть свойства печати, по которым она уступает другим средствам массовой информации: оперативность информирования; дискретность выпуска информации, ввиду особенностей технологии.
По времени появления следующим средством массовой коммуникации стало радиовещание. Главная характерная черта этого СМИ - носитель информации - звук, способ передачи - радиоволны (при эфирном вещании) или провода (при проводном вещании) - позволяют передавать информацию мгновенно на неограниченные расстояния, передача и получение сигнала происходят одномоментно, что и обеспечивает оперативность получения информационного сообщения. Сейчас возможна передача звука всех типов: шум, речь, музыка; в различных режимах воспроизведения звука: стерео» и «квадро», обогащая восприятие информации. Этого удалось достичь в процессе совершенствования передающей и принимающей сигнал аппаратуры.
В 30-е годы в жизнь людей вошло еще одно средство массовой информации - телевидение, и к 60-м годам XX столетия стало равноправным членом классификации СМИ и СМК. Телевидение довольно быстро заняло лидирующие позиции по скорости информирования, событийности и зрелищности.
Телевидение приобрело свою специфику, совместив возможности радио (передача сигнала на дальние расстояния посредством радиоволн) и кино (изобразительность, художественность, развлекательный и кинематографический характер). Есть, конечно, и существенные отличия: сигнал несет звуковую и видеоинформацию одновременно.
И на радио, и на телевидении возможны организация и проведение оперативных трансляций из студии или непосредственно с места событий. Преимущества такой «живой» передачи, транслирующейся в прямой эфир, на телевидении ощущается в «эффекте присутствия» значительно большем, чем на радио, так как в гармоничном единстве прибывают звуко- и видеоряд для восприятия задействованы два важнейших типа рецепторов, что обеспечивает более прочные связи аудитории и информационного канала.
Особенности телевещания определяют специфику всех видов программ: научно-популярных, публицистических, художественных, развлекательных. Необходимо учитывать также особенности восприятия передач аудиторией. Просмотры чаще всего коллективные, а именно семейные, в домашних условиях, за редкими исключениями.
Это является важным обстоятельством. Например, печатные СМИ предназначены изначально для индивидуального восприятия, радиотрансляции в силу современных технологий тоже преимущественно индивидуально, а вот, телевидение, одновременно направлено на огромную аудиторию и лично к каждому зрителю, что создает некую доверительность отношений с аудиторией.
Есть определенное время - «прайм-тайм» - когда телевидение собирает массовую аудиторию у экранов, преимущественно в вечернее время или выходные дни. Для удержания внимания аудитории программы должны быть информационно-насыщенными и увлекательными, чтобы способствовать релаксации аудитории после рабочего дня и подготовить к следующему[5; C 171-172].
Пресса, радио и телевидение формируют совокупность средств массовой информации. Каждое из них имеет особенности по способу и характеру информирования аудитории. При наличии различий есть и общие черты: способность оперативного донесения информации до массовой аудитории.
Говоря о средствах массовой информации и коммуникации нельзя не сказать еще об одном канале, который получил широкое распространение и быстрое развитие - Интернет. Он совмещает в себе все три перечисленных и охарактеризованных СМИ: электронные версии газет, трансляции радиопрограмм в любое удобное время и месте, телевизионные трансляции и записи, просмотр кинофильмов и многое другое, и все это в режиме он-лайн - реального времени. Особенности передачи-приема информации заключаются в технических особенностях и коммуникационных технических средствах, но в данном случае, каждый представитель аудитории может ориентироваться на свои предпочтения в выборе «приемника» информационных сообщений: компьютер, планшет, мобильный телефон или что-то еще, включая языковые предпочтения.
Когда читатель обращается к прессе, он руководствуется стремлением глубже ориентироваться в происходящих событиях, почерпнуть полезную информацию, провести время с пользой.
Радио направлено на удовлетворение стремления получить оперативную или практически применимую информацию и интересно провести время. При выборе телевидения мотивация совпадает с радийной, разница заключается в том, что на первом плане - развлекательная составляющая, а информирование отходит на второй. Пользователей всемирной сети настроены, прежде всего, на получение новой информации, однако она может носить различный характер: развлекательный, информационный, познавательный, обучающий, социализирующий.
Более подробно рассмотрим влияние телевидения на процесс формирования ценностных ориентаций молодежи.
В 60-х годах XX века главенствующую роль среди средств массовой информации заняло телевидение.
Поскольку оно располагает широким спектром воздействия на общественное мнение и доступно для получении информации. Этот вид массовой информации используется одновременно для воспитания и просвещения, и осуществления манипулирования в интересах определенных, заинтересованных в этом групп людей.
Информационный бум, характеризующий жизнь нашего общества в последние годы, с одной стороны, включил Россию в глобальное информационное пространство, которое является одним из важнейших атрибутов современной цивилизации и в частности необратимого процесса глобализации; с другой - стал одним из определяющих факторов влияния на формирование личностных характеристик подростов и молодых людей. Среди характеристик важное место занимают эстетические представления и ценностные ориентиры.
Отсюда возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности, телевидения как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций молодежи как социального агента. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложной структурой элементов составляющих их.
Так, с одной стороны, коммерциализация телевидения приводит к преобладанию насилия, секса, рекламы. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, познавательных видеоматериалов, развивающих игр и передач, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания.
К проблеме «масс-медиа - молодежь» неоднократно обращались отечественные и западные исследователи. Поскольку на данный момент телевидение главенствует среди остальных СМИ, то целесообразно обратиться именно к телевидению как к репрезентативной модели современного медиа канала, и проанализировать некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей современной молодежи.
В нашей литературе уже появилась определенная тенденция рассматривать телевидение в непосредственной связи с идеологической борьбой, пропагандой и контрпропагандой, что привело к редукционизму в теории массовой коммуникации. Тем не менее, в 70-е-80-е гг. появился ряд фундаментальных исследований, посвященных анализу взаимосвязи культуры и СМК, рассматривающие последние расширительно, в их различных аспектах (технических, художественных и т.д.).
Анализ телевидения в рамках современной критической теории основан на положении об обусловленности репрезентации: все наши попытки репрезентировать реальность обусловлены языком, культурой и идеологией. Если согласиться с тем, что мы познаем мир через системы репрезентаций, то сама постановка проблемы объективности или субъективности телевидения изменится и на место вопроса: «Узнаем ли мы из телевидения правду о мире?» встанет вопрос: «Каким образом оно репрезентирует мир?»[7; C 189-190].
При такой постановке проблемы истинность или ложность телевизионной репрезентации обуславливается не истинностью или «фикциональностью» репрезентируемого материала, а самой природой продуцирования значения, которое является контекстуально обусловленным. В том смысле, в каком телевидение является знаковой системой оно всегда может быть использовано для «производства лжи» (Умберто Эко). Так, если зритель увидит в перерыве между программами внутри фильма новости, он никогда не сможет понять по ТВ-знаку, относятся ли они к истинным или вымышленным событиям.
Коммуникативная природа телевидения обладает своей спецификой. К. Метц выделяет пять каналов телекоммуникации: образ, письменный текст, голос, музыка и звуковые эффекты. Он считает, что телевидение и кино - это две сходные языковые системы, которые характеризуются крайней открытостью.
Влияние телевидения на повседневную жизнь, в частности на формирование эстетических вкусов и представлений, определяется во многом тем, что в отличие от других видов масс медиа оно представляет собой часть домашней обстановки; (в этом оно гораздо ближе радио, чем кино). Этот факт сам по себе двойственен и по-разному оценивается исследователями.
Наиболее сильный эффект телевидения, кроме его собственно содержательной стороны, - это сам факт его существования, его всегда доступное присутствие в каждом доме, его способность свести сотни миллионов граждан до уровня пассивных зрителей в течение большей части их жизни[6; C 23-24].